小学生品德发展的基本特征

教师招聘考试题库《态度与品德的形成》考点强化练习最新版(二)1、单选题抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的_____A : 道德认识B : 道德情感C : 道德意志D : 道德行为参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。

2、多选题品德和道德的联系表现在_____。

A : 个体品德的内容来源于社会道德B : 个体品德的形成依赖于社会道德C : 品德和道德的最终根源相同D : 道德与品德的直接根源相同E : 品德和道德都受社会发展规律的制约参考答案: ABCE本题解释:【答案】ABCE。

解析：本题考查道德和品德的关系。

它们的直接根源是不同的，品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向;而道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。

3、单选题根据科尔伯格的道德发展阶段理论，道德发展前习俗水平的第一阶段属于_____阶段A : 以惩罚和服从为定向B : 以比较行为的工具作用为定向C : 以自己的行为是否得到别人的喜爱或者赞扬为定向D : 以社会契约为定向参考答案: A本题解释:【答案】A。

4、单选题学生认识到诚信是最可贵的，不必教师监考，自己也能自觉遵守考场纪律，此时学生的态度和品德进入到哪一阶段_____A : 解冻B : 依从C : 认同D : 内化参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。

将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 。

此时，稳定的态度和品德即形成了。

5、多选题道德情感包含多方面的内容，其中，对于儿童和青少年尤为重要的是_____。

教师招聘考试题库《态度与品德的形成》考点巩固最新版(二)1、单选题“他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。

”这一年龄阶段处于科尔伯格道德发展阶段论的_____。

A : 前习俗水平B : 后习俗水平C : 习俗水平D : 公正道德阶段参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：社会契约定向阶段看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。

但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。

在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。

2、单选题小学生品德发展的关键年龄是_____A : 6 岁B : 7 岁C : 8 岁D : 9 岁参考答案: D本题解释:【答案】D。

3、填空题先向被说服者提出一个较小的要求，当被接受后再向其提出更大的要求，后者往往才是真正的规范要求。

这种现象被称为____。

参考答案: 登门槛效应4、单选题学生对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，这主要是学生有了_____A : 道德认识B : 道德情感C : 道德意志D : 道德行为参考答案: A本题解释:【答案】A。

解析：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。

包括：判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。

5、单选题态度的构成要素中处于核心地位的成分是_____A : 认知成分B : 情感成分，C : 意向成分参考答案: B本题解释:答案：B【解析】态度的情感成分是指伴随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。

6、简答题试联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。

参考答案:【参考答案】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。

常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

(1) 有效的说服教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。

中小学生品德发展与道德教育一、道德的定义：德是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。

作为一种社会现象，道德贯串于人们社会生活的各个方面，如社会公德、职业道德等。

二、品德的定义：品德即道德品质，有时也称思想品德，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。

三、道德和品德的区别：道德是依赖于整个社会的存在而存在的社会现象，它的发生发展服从于社会发展的规律，不以个别人的存亡与个别人品德的有无为转移；而品德是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它的发生发展一方面受社会生活条件的制约，同时也服从于人的心理发展规律。

两者所反映的内容不同，所属的范畴也不同。

1. 道德和品德所反映的内容不同道德是一种社会现象，其所反映的是群体和社会中的准则规范。

品德是一种个体现象，其所反映的是个体与道德相联系的心理特征。

2. 道德和品德所属的范畴不同道德主要是伦理学的研究对象。

伦理学是一种主要研究价值和规则的根据的哲学科目。

在道德方面，伦理学研究道德现象和道德关系，主要就是揭示道德关系中的个人利益和社会整体利益的矛盾，并根据这种矛盾的性质和特点，总结出反映这种矛盾发展规律的道德理论，确定解决这种矛盾的道德原则和规范，提出进行道德评价的标准以及道德教育、道德修养的途径和方法，以便不断地提高整个社会的道德水平，推动人类社会不断进步。

品德则主要是心理学的研究对象。

心理学是一门主要研究个体心理现象及其发展规律的学科。

在品德方面，心理学主要探讨个体内在的品德心理结构、机制、形成和发展的影响因素、个体对道德的内化和个性化，其核心是道德自我的形成、发展，皮亚杰、柯尔伯格等众多心理学家对此作出了颇不平凡的贡献。

但与此同时，心理学也关注个体所生活的家庭、学校和社会环境的道德状况，关注社会对个体的道德要求和作出的道德评价。

四、道德和品德的联系：1. 个体品德的内容来源于社会道德个体品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德。

童年期儿童品德发展的主要特征
童年期是一个人生命最关键的阶段，也是未来品德发展的根基。

品德发展具有重要的意义，它不仅体现着当今社会的价值观，而且也是一个人做人的基本准则。

那么，童年期儿童品德发展的主要特征是什么呢？
首先，培养童年期儿童的行为主义。

行为主义是一种培养和调节行为的方法，它能够让儿童学习到正确的行为，从而达到良好的品德发展。

行为主义是通过激励和惩罚来达到目的，这种方法能够有效地改变儿童的行为，培养儿童的正确行为习惯，从而促进儿童的品德发展。

其次，培养童年期儿童的自制力。

自制力是指自我控制、自我管理和自我改变的能力，是一个人品德发展的重要支柱。

自制力能够帮助儿童学会控制自己的情绪、行为和思维，从而达到做正确的事情，获得奖赏和荣誉的目的。

因此，让儿童学习自制力是促进品德发展的重要因素之一。

再次，培养童年期儿童的人际交往能力。

儿童要与家庭、同伴和老师建立良好的交往关系，以促进其品德发展。

人际交往能力的培养，不仅能帮助儿童与周围的环境和人们相处融洽，而且还可以帮助儿童学习接受他人、尊重他人、关心他人以及相互理解和沟通等正确的行为。

最后，培养童年期儿童的自信心。

自信是一个人的品德发展的基本品质。

自信能够让一个人坚持不懈地追求自己的目标，而且也能够
促进一个人的品德发展。

让儿童学会自信，可以在解决问题、面对困难时保持冷静，从而避免因自卑而做出错误的决定。

总之，童年期儿童品德发展的主要特征是行为主义、自制力、人际交往能力和自信心。

家长应该给予孩子适当的鼓励，让孩子学会正确的行为、积极乐观地看待人生，从而促进儿童品德发展。

第五节小学生思想品德发展与教育一品德的实质与结构(一)品德的实质品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。

(二)品德的心理结构品德，包括四种基本的心理成分:道德认知，道德情感，道德意志和道德行为。

1道德认知道德认知是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认知过程在道德上的表现。

品德的核心是道德认知。

道德观念，道德信念的形成，有赖于道德认知。

2道德情感道德情感是人的道德需要是否得到实现，极其所引起的一种内心体验也就是人在心理上，所产生的对某种道德义务的爱憎喜恶等情感体验。

当道德认知和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力是，它们就成为道德动机。

道德情感，从表现形式上主要包括三种:(1)直觉的道德情感由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。

(2)想象的道德情感通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。

(3)伦理的道德情感清楚地意识到道德概念，原理和原则为中介的情感体验。

3道德意志道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定到的目标的心理过程。

4道德行为道德行为是道德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下，表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。

道德行为是衡量道德品质的重要标志。

考题再现一名小学生，决心改掉上课迟到的缺点，冬天一到，他又迟迟不肯起床，结果还是频频迟到要对该生进行教育，应着重强化其( )A道德情感B道德意志C道德行为D道德认知解析:B二品德发展的基本理论(一)皮亚杰的道德发展阶段理论儿童道德的发展经历从他律到自律的转化过程10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭儿童的品德发展四阶段1 自我中心阶段(2-5岁)自我中心阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。

2权威阶段(他律道德阶段和道德实在论阶段)(6-8岁)该时期的儿童服从外部规则，接受权威制定的规范，把人们规定的准则看做是固定的，不可变更的，而且只根据行为结果来判断对错。

第十章品德的发展1.品德是道德品质的简称,它是个体依据一定的(社会道德准则和规范)行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向. (填空)2.简述品德与道德的关系答: 一)品德与道德的区别: 1) 所属范围不同2) 反映的内容不同3) 产生的需要不同二)品德与道德的联系:1)品德是道德的具体化2)社会道德风气影响着品德的形成与发展3) 个体的品德对社会道德有一定的反作用3.品德的心理结构答: 一) 道德认识（重要）道德认识是个体品德的核心部分,包括1)道德知识的掌握2)道德信念的确立3)道德评价能力的发展(填空)二) 道德情感道德情感是在道德认识的基础上产生的,其表现形式主要有１）直觉的道德情感体验２）想象性的情感体验３）伦理性的情感体验三）道德行为道德行为是在道德认识和情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为４．简述皮亚杰的儿童道德发展阶段答１）自我中心阶段（２－５岁）２）权威阶段（５－８岁）３）可逆性阶段（８－１０岁）４）公正阶段（１０－１２岁）５．皮亚杰认为儿童的道德发展大致分两个阶段：（填空）１）他律道德－－１０岁之前，依据他人设定的外在标准２）自律道德－－１０岁之后，依据自己的内在标准６．柯尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段）（简答，选择，判断）答：一)前习俗道德水平（９岁以下）１)服从与惩罚取向阶段２)相对功利取向阶段二)习俗道德水平（１０－２０岁）3) 寻求认可取向阶段4) 遵守法规取向阶段三)后习俗道德水平（２０岁以上）5) 社会契约取向阶段6) 普遍伦理取向阶段7. 社会学系理论最初是由美国心理学家班杜拉提出8. 观察学习是人们通过观察他人的行为及行文的后果而间接产生的学习9. 观察学习的过程：注意过程保持过程动作再现过程动机过程10.中小学生品德发展的特征答：一）小学生品德发展的基本特征１）道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面２）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模范逐渐过渡到习惯３）小学生品德发展的协调性二）中学生品德发展的基本特征１）伦理道德发展具有自律性２）品德发展有动荡向成熟过渡11.道德认识与道德行为，道德认识与道德情感的发展是协调的一致的12.简述影响品德发展的因素答：一）外部因素1) 家庭环境教育的影响2) 学校环境教育的影响3) 社会因素的影响４）同伴群体二)内部因素１) 认知失调２) 态度定势３) 道德认知13．费斯汀格提出认知不协调理论．认知失调可能有四种原因：1)逻辑的矛盾2)文化价值的冲突3)观念的矛盾4)新旧经验相悖14.要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律而后自律，循序渐进的原则．（填空）15.如何培养品德? 非常重要答: 一提高学生的道德认识能力(一) 促进学生对道德概念的掌握(二) 引导学生把道德知识转变为道德信念(三) 发展学生的道德评价能力二激发学生的道德情感体验(一) 知情结合,激起学生的道德情感体验(二) 以美育情,丰富学生的道德情感内容(三) 真情感化,促进学生道德情感的发展三注重学生的道德行为训练16.道德认识的形成与发展,主要依赖于道德概念的掌握,道德信念的确立和道德评价能力的发展3个维度17.移情又称同理心, 是道德情感的一种,是指设身处地的以别人的立场去体会当事人的心情. (填空或选择)18.道德行为的过程包括3个基本环节: 确定目的和形成动机, 实际行动, 行动后的效果和评价19. 如何培养学生良好的行为习惯?答: 1) 使学生了解有关行为的社会意义,产生资源练习的愿望2) 创设重复良好行为的情境, 避免重复不良行为的机会3) 提供道德行为练习与实践的榜样,让学生进行模仿4) 让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价5) 注意矫正不良的行为习惯20.人的活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化,包括替代性强化, 直接强化和自我强化,其中,前两种属于外部强化,第三种属于内部强化.1)替代性强化是指通过观察别人受强化,在观察者身上间接引起的强化作用(学生看到别人成功的行为得到肯定,就加强产生同样行为的倾向,反之,看到别人的某种行为受到惩罚,自己就会避免那样做)2)直接强化就是学习者行为本身受到强化,如教师对取得优秀学习成绩的学生进行表扬, 直接强化的作用是明显的.教师常通过运用表扬,评分,升级等强化手段来强化学生的学习行为3)自我强化指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程.4)外部强化和内部强化一致时能给行为以最大的激励作用. 教师要善于运用外部强化并尽可能使之转化为学生的自我强化,来推动学生的学习. 21.简述班杜拉的社会学习理论答:1) 观察学习通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习2) 观察学习的过程(注意/保持/动作再现/动机过程)3) 榜样的示范作用。

小学儿童道德认识的发展导入：今天将有几位可爱的神秘嘉宾与我们一起同堂上课哦！大家鼓掌欢迎我们可爱的小朋友。

首先我问各位小朋友几个问题：你们知道什么道德吗？3、你认为谁应该受到惩罚，该怎么惩罚？4、对这则案例中发生的事情、损坏的财物，你还有别的看法吗？谢谢各位小朋友，欢送小朋友离场哦！我们知道，小学生的道德认知是指小学生对是非、好坏、善恶的行为准则及其意义的认识，它由道德观念和道德评价两部分组成。

道德观念也可以说是道德规范，那么根据这几位小朋友的回答和我们每个人在小学时期品德发展状况的回忆中，我们来谈谈小学生会产生哪些道德观念？不同年龄阶段的小学生的这些道德观念又有什么不一样的特点呢？他们的道德认知发展有什么特点？这就是本节课要解决的主题。

思考题：小学生有哪些道德观念呢？并有怎样的发展特点？第四，惩罚观念的发展。

当成人对过失行为施以惩罚时，儿童心目中是怎样看待惩罚的，他们认为该用哪种惩罚才算恰如其分，从中可以看出儿童惩罚观念的发展水平。

研究发现，7岁儿童强制性策略观念占优势，即认为谁犯过错，谁就理所当然受到大人的惩罚以抵罪。

这种观念在11—13岁儿童身上所占比例就很少了，即随着年龄增长而递减。

8岁儿童回敬性惩罚的观念占优势，即认为谁犯过错，无需从外部施加强制性惩罚，他的过错会以被同伴集体嫌弃作为回敬。

这种观念也随年龄增长而递减。

9 岁儿童批评性惩罚观念占优势，即认为谁犯过错，谁就应该受到批评和教育。

第五，公正观念的发展。

这是一个有关是非的观念问题。

儿童究竟是根据什么来考虑是非的？研究发现，7岁以下儿童对公正概念尚不理解，他们的是非标准取决于服从或不服从成人。

7岁以上儿童的是非观念是公平不公平，平等不平等。

大家都公平即是，大家不公平即非。

8岁以上儿童的是非观念是公道不公道，这一观念不是一种单纯的是非观念，而是一种出自关心和同情的道德关系的观念，它具有利他主义的成分。

研究还发现，我国少数民族儿童的是非观念大多数处于公平不公平，至于以服从观念和公道观念来考是非问题的所占比例很小，即两头尖中间宽。

小学生思想品德发展特点小学阶段是6～7岁至11～12岁，称之为儿童期，这是人的思想品德形成的初级阶段。

其发展性更多地体现在由不知到知、由不懂到懂、由不会做到会做的过程。

在这一阶段，学生良好的思想品德的形成将会对他一生的发展奠定坚实的基础。

那么，从思想品德发展的角度来看，小学生到底具有哪些特点呢？稚嫩性是指小学生思想道德发展在人生全过程中处于萌芽状态。

小学生思想品德发展由于受身心发展年龄特征的影响，思想表现单纯幼稚，道德认识具有明显的表面性和具体性。

人们常说，儿童像一张白纸，好写最新最美的语言，好画最新最美的图画。

这反映出儿童思想的纯洁无瑕和可塑性强的特点。

这为儿童思想和道德行为的社会化提供了一个良好的条件。

在人的成长过程中会不断的遇到儿童的本能的行为与冲动被成人强化或改造，与此同时，儿童一方面体验着与成人和谐一致的愉快，另一方面体验着不一致的冲击和不快，儿童正是在这种愉快和不愉快的交织运作中，开始了思想道德社会化的过程。

个体社会化主要是指个体在特定的社会与文化环境中，通过与社会环境的相互作用，形成适应该社会的思想，掌握该社会所公认的行为规范和方式的过程。

个体社会化不仅为个体成长所必须，也是社会发展所需要。

正因为个体社会化重要，每个个体自降生之日起就被预示了发展的方向和范围。

人在本质上是社会性的动物，因而人不能，也无法抗拒社会的力量。

对于个体来讲，并不是被动地受社会规范的影响，主体本身的状态常常会反作用于社会规范的吸纳程度。

由此看来，对于思想比较单纯幼稚的个体--小学生，社会化的过程会很容易，老师的思想观念，社会的道德要求，转化成学生个体道德需要就不难成为事实。

调查表明“小学低年级是良好行为习惯培养的最佳时期”全国教育科学九五规划课题《沿海开发地区儿童少年品德与家庭德育状况的调查研究》得出“中小学生品德得分随年级增长反而逐渐下降”。

说明在小学德育工作中，特别是小学低年级运用传统的道德教育方式，使学生接受道德事实、道德价值思想，通过养成性教育培养学生的道德行为习惯，是与儿童道德发展特点相匹配的。

教师招聘考试题库《态度与品德的形成》必考知识点最新版(二)1、单选题一般认为，态度与品德形成经历三个阶段，依从、认同和_____A : 外化B : 内化C : 行为D : 从众参考答案: B本题解释:【答案】B。

2、填空题 ____是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

参考答案: 道德行为3、单选题中学生品德发展的关键期在_____。

A : 初二年级B : 初三年级C : 高一年级D : 高二年级参考答案: A本题解释:【答案】D。

解析：初中生道德动机的多变性与稳定性交织在一起，以多变性为主，随年龄增长，总的趋势是向稳定性发展，多变性减少。

初中生在活动中，容易被“诱因”引起的欲望所驱使，道德动机简单，情境性动机、情绪性动机、兴奋性动机突出，动机容易发生变化。

随着社会化水平提高，理智性动机发展，兴趣趋向稳定，道德动机向稳定性发展。

品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。

根据研究，初二年级是品德发展的关键期。

4、单选题依据科尔伯格的道德发展理论，具有法制观念取向者属于下列_____时期的特征。

A : 前习俗水平B : 习俗水平C : 后习俗水平D : 道德成规前期参考答案: B本题解释:【答案】D。

解析：维护权威或秩序的道德定向阶段，处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。

认为准则和法律是维护社会秩序的。

因此，应当遵循权威和有关规范去行动。

5、单选题根据瑞士心理学家皮亚杰提出的道德认知发展理论，4 ‐8 岁的儿童道德认知发展水平属于下列哪个阶段？_____A : 他律向自律过渡阶段B : 他律阶段C : 前道德阶段D : 自律阶段参考答案: B 本题解释: 【答案】B。

解析：他律道德阶段 (2~8 岁) ：儿童思维正在由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。

因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。

1、分析问题找出主要矛盾的过程属于解决问题的_____阶段。

A: 提出问题 B: 明确问题 C: 提出假设 D: 验证假设参考答案: B2、杜威在《民本主义与教育》中提出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。

从教育目的的理论来看，这属于_____A: 宗教本位论 B: 社会本位论 C: 个人本位论 D: 教育无目的论参考答案: D3、教师答疑时，能迅速灵活地提取脑中知识，以解决学生当前的问题，这体现了记忆品质的_____ A: 准确性 B: 持久性 C: 敏捷性 D: 准备性参考答案: D4、我国当前班级管理的实践中，最有利于促进学生发展的领导方式是_____ A: 教育中心型 B: 集体中心型 C: 权威型 D: 民主型. 参考答案: D 本题解释: 参考答案：D。

5、儿童看到天上的白云，一会儿看它是“大帽子”；一会儿看它是飘动的“小船”……这种想象属于_____。

A: 无意想象 B: 有意想象 C: 再造想象 D: 幻想参考答案: A6、根据我国《教师法》的规定，下列哪项不是教师应当履行的义务？_____A: 关心集体，爱护公物 B: 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 C: 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务 D: 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动参考答案: A7、学生相信自己有能力学好某门课程，因而对该课程认真学习并在期未取得好的成绩。

学生对自己能力的这种判断属于_____。

A: 结果期待 B: 能力归因 C: 效能期待 D: 努力归因参考答案: C8、环境与教育目标相一致的原则是指环境的创设要体现环境的_____ A: 目的性 B: 优美 C: 教育性 D: 多样性参考答案: C9、作为依法治国的重要组成部分，_____是我国教育事业改革和发展的客观要求。

教师招聘考试题库《态度与品德的形成》考点巩固最新版(二)1、单选题从整体发展来看，小学生品德发展的关键年龄大致是_____。

A : 8 岁左右B : 9 岁左右C : 10 岁左右D : 11 岁左右参考答案: B本题解释:【出题思路】本题考查学生对品德发展关键期的掌握。

【参考答案】B【名师点睛】小学品德发展的关键期通常为小学三年级，也有教材会直接写为 9 岁。

而中学品德发展的关楗期是初中二年级，一般很少考到年龄。

2、单选题个体品德的心理结构中，_____是核心部分。

A : 道德认知B : 道德情感C : 道德意志D : 道德行为参考答案: A本题解释:答案：A【解析】道德认知是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在道德上的表现。

道德认知是个体道德的基础。

品德的核心是道德认知。

3、单选题学生从道德上理解道德规范并不很难，但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的“催化剂”是_____。

A : 道德动机B : 道德评价C : 道德行为习惯D : 积极的道德情感参考答案: D本题解释:【答案】D。

解析：品德情感，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

4、填空题皮亚杰认为，____道德阶段的儿童的思维已从自我中心中解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

参考答案: 自律5、填空题品德是许多心理成分的“有机结合物” ，在品德形成过程中被称为“催化剂”的是____。

参考答案: 道德情感6、填空题认同实质上就是对榜样的____，其出发点就是试图与榜样一致。

参考答案: 模仿7、填空题遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。

这在科尔伯格看来，儿童的道德发展水平在____。

参考答案: 习俗水平8、多选题道德情感包含多方面的内容，其中，对于儿童和青少年尤为重要的是_____。

A : 义务感B : 责任感C : 事业感D : 自尊感E : 羞耻感参考答案: ABE本题解释:【答案】ABE。

小学教育心理学内容第二章第一节二、（二)童年期的主要心理特征：又称学龄初期.这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳是时期。

（1)学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头言语逐渐过渡到书面言语。

（2)他们的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。

（3）在小学生的心理发展中,个性的发展占有重要地位。

（4）通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我已有一定的评价。

（5）尽管小学生的道德认识与道德行为容易脱节,但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识,并开始从动机与效果的统一来评价道德行为.三、(二)关键期：2岁是口头言语关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面言语的关键期。

第二节一、(三）具体运算阶段:多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理。

二、认知发展阶段的普遍性与特殊性研究表明，皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的,思维发展的顺序是不可改变的.但并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性.研究表明,从前运算阶段到具体运算阶段再到形式运算的过渡，在不同个体身上存在着显著差异。

……研究表明，青少年一般先在自然科学领域出现形式运算思维，在社会学科领域的思维发展较慢.第三节二、自我意识的发展（三）自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识与态度,是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量.同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须以自我意识为中介.（1）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。

……（2)自我评价的性质决定人格发展的方向。

……（3）自我调控能力制约着人格的发展.……三、社会性发展小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知和社会性交往两方面。

教师招聘考试题库《态度与品德的形成》必看考点最新版(二)1、填空题品德的心理结构包括四种基本心理成分：____、____、____、____。

参考答案: 道德认识道德情感道德意志道德行为2、单选题下列不属于学生过错行为的是_____A : 调皮搗蛋B : 恶作剧C : 考试作弊D : 未经允许拿他人东西参考答案: D本题解释:答案：D【解析】学生的不良行为可分为过错行为与不良品德行为两种。

这是两个既有联系又有区别的概念，在教育过程中应正确区分。

学生的过错行为是指那些不符合道德要求的问题行为。

调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、作业和考试作弊等属于过错行为。

学生的不良品德行为则是指那些由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。

3、多选题一般认为，品德包括的基本心理成分有_____A : 道德认识B : 道德情感C : 道德意识D : 道德行为参考答案: ABD本题解释:【答案】ABD。

解析：品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

C 应该为道德意志，而不是意识。

4、简答题试述中小学生品德发展的基本特征。

参考答案:【答案要点】小学生的品德发展特征：小学阶段是品德发展的奠基阶段，是良好行为习惯养成的最佳时期。

小学生品德发展具有明显的形象性、过渡性和协调性。

(1) 良好行为习惯 (自觉纪律) 的养成在小学品德发展中占据显著地位； (2) 小学生品德发展的形象性； (3) 小学生品德发展的过渡性； (4) 小学生品德发展的协调性。

中学生的品德发展特征： (1) 逐渐从他律变成自律。

表现在：①能独立、自觉地按道德标准来调节自身行为；②道德信念、理想在道德动机中占据相当地位；③道德情感发展，理性的道德情感占据主导地位，道德情感的社会性水平随着年龄的增长而日益提高；④品德心理中自我意识明显化；⑤中学生主导性道德动机明确，道德意志力有显著增长；⑥道德行为习惯逐步巩固；⑦品德发展与世界观形成的一致性；⑧品德结构的组织形式完善化。

简答题：
36．简述教育心理学对教育实践的作用。

37．简述详尽运算阶段学生思维的主要特点。

38．简述教学中提高知识直观效果的主要方法。

39．简述小学生品德发展的基本特征。

40．简述显赫影响教学效果的教师的严重人格特征。

参考答案：
36．简述教学心理学对教育实践的作用
描述（或帮助教师确凿地了解问题）（2分）
解释（或为实际教学提供科学的理论指导）（2分）预测（或帮助教师预测并干预学生）（1分）
控制（或帮助教师结合实际教学进行研究）（1分）37．简述详尽运算阶段学生思维的主要特点
多维思维（1分）
具有可逆性（2分）
去自我中心（2分）
能进行详尽逻辑推理（1分）
38．简述教学中提高知识直观效果的主要方法
灵活运用各种直观形式（2分）
运用感知规律，突出直观对象特点（2分）
培养学生的观察能力（1分）
让学生充分参与直观过程（1分）
39．简述小学生品德发展的基本特征
道德言行从比较协调到逐步分化（2分）
明明地表现出自觉纪律的形成（2分）
40．简述显赫影响教学效果的教师的严重人格特征教师的热心和同情心（3分）
教师富于激励和想象的倾向性（3分）。