第六章 小学儿童的品德

第六章小学儿童的品德一、选择1．小学儿童逐步养成一些道德行为习惯的年龄阶段是( C )。

A、低年级B、中年级C、高年级2．小学儿童道德意志发展水平，总的来说属于( A)。

A、初步的B、较高的C、相当高的3．儿童品德形成的关键是( C)。

A、道德认知水平的提高B、道德行为习惯的养成C、道德动机与道德行为的稳固联系4．小学阶段，儿童的道德认识与道德行为的发展，从总体上说( )。

A、知落后于行B、比较协调C、行落后于知5、到了小学（C ），儿童调节行为的力量开始由外部控制向内心自觉的方向过渡。

A、低年级B、中年级C、高年级6.对“儿童为什么要遵守纪律”的问题，小学低、中年级的学生来自（ A ）的一种认识。

A 服从老师的要求，为了得到表扬，为履行班级或少先队的义务。

B、为集体争光，这是社会公德的要求。

C、应自觉遵守纪律7.小学儿童大约在（ C ）年级以后，才逐渐养成初步的行为习惯。

A 、一、二年级B 、三年级C、四年级8.小学（ C ）学生的坚持性已从外界权威的影响逐步转向内心的自觉坚持完成任务了。

A 低年级B 中年级C 高年级9.品德形成的基础是（ A ）。

A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为10.小学儿童道德情感发展速度最快的时期是（ B ）。

A、小学二年级到四年级B、小学四年级到六年级C、小学二年级到初中二年级二、判断1．品德也就是道德。

（╳）2．在小学儿童品德发展过程中，存在着一个转折时期或发展的“关键年龄”，一般认为在三年级下学期。

( √)3．品德一方面依存于道德，离开社会道德就谈不上有个人的品德；另一方面品德对道德也有反作用，许多人的品德又构成或影响社会的道德面貌。

(√)4．强化只是用来塑造某种新行为而不可以改变旧有的行为习惯。

( ╳)5.小学儿童道德判断的依据是由行为动机发展逐步发展到行为后果，然后才到后果与动机的统一。

( ╳)6.小学儿童的道德行为是随着道德认识的发展而得到相应发展的。

第六章童年期的品德教学目标：1、通过教学使学生理解品德的概念，了解品德的心理结构2、掌握儿童品德各成分发展的特点，明确其发展对其适应社会生活的重要意义从而树立重视儿童品德教育的思想3、懂得过错行为的纠正教学重点：品德概念第一、二、三节教学难点：第一节教学方法：讲授法为主教学过程：前言：一、道德与品德二、品德的心理结构知、情、意、行第一节童年期的道德认知童年期儿童道德认知的发展，可以从道德概念的掌握和道德评价能力的发展两个方面加以考察。

一、道德概念的掌握如同认识范围内概念的发展一样，小学儿童对道德概念的理解也是从直观的、具体的理解过渡到比较抽象的、本质的理解。

一项对中小学生如何理解道德概念的研究，要求三、四、五年级小学生和一部分中学生通过6个小故事回答“什么是勇敢”“什么是负责”和“什么是友谊”三个问题，结果表明（见表6-1）：小学儿童对道德概念的理解水平不高。

各年级都有不少学生不能解释类似于“勇敢”等日常生活中较为熟悉的道德概念，对概念本质特征理解的增长速度很慢，即使到了高年级，也只有三分之一或五分之二的人达到正确理解的水平。

还有研究者收集和筛选了12个概念：团结友爱、诚实、正直、谦虚、朴素、刚毅、勤奋、勇敢、守纪律、爱护公物、文明、大公无私等研究儿童对道德概念的理解。

结果表明，中小学生道德概念理解水平的发展是随着年级的提高而上升，呈现由低到高的发展趋势。

但如果把上述12个概念按照对人、对己、对社会集体三个方面划分加以研究，就会发现，学生对不同概念理解水平的发展是不同步的，对自己方面的道德概念理解水平较高，其次是对社会集体方面的道德概念理解水平，最低的是对他人方面的道德概念理解。

（这一点值得深思？）儿童的道德概念不是与生俱来的，而是通过教学和儿童自己的实践逐步形成的。

1、个体对道德概念的掌握一般可区分为以下三种水平：（1）形象性水平（2）知识性水平（3）内化性水平２、道德概念掌握的发展趋势：（1）道德概念的内涵逐渐趋向丰富（2）道德概念由情境性逐步向稳定性发展二、道德评价能力的发展（一）有关道德评价水平的研究关于道德评价水平的研究，最早由皮亚杰提出，后来由柯尔佰格予以深化发展。

小学生的品德养成教育品德养成是教育的重要组成部分，对于小学生来说尤为重要。

培养良好的品德和价值观，不仅有助于他们健康成长，还对他们的未来产生深远影响。

本文将聚焦于小学生的品德养成教育，以明确主题，详尽内容，逐步展开。

首先，家庭是品德养成的基石。

家庭是孩子品德养成的最早影响源，家长在小学生的品德教育中起着不可替代的作用。

家长要给予孩子明确的道德标准，从小就教导他们诚实、守信、尊重他人等基本品德。

此外，家庭可以通过给予孩子良好的示范，培养他们良好的行为习惯和正直品格。

家长要注意与孩子的沟通交流，关心他们的心理健康，建立亲密的家庭关系，以促进良好的品德养成。

其次，学校是品德养成的重要场所。

学校是小学生接触社会的重要平台，也是品德养成的关键环节。

学校应该建立和谐的师生关系，为小学生提供良好的教育环境。

学校要注重启发式教育，培养小学生的独立思考能力和创造力。

此外，学校可以通过丰富多样的课外活动，如社团、义工等，培养小学生参与社会公益事业的意识，并激发他们的爱心和责任感。

此外，社会也是品德养成的重要力量。

小学生应该适当地接触社会，了解社会的多样性与复杂性，从而培养他们的品德观念。

社会可以通过各种形式，如社区服务、亲近自然等，加强小学生的参与感和价值观念。

同时，适当的社会教育也能够增加小学生的人际交往能力和团队合作精神。

最后，个人的自我管理也是品德养成的重要方面。

小学生应该学会自我管理，明确自己的目标，树立正确的人生态度和价值观。

个人的自我管理包括时间管理、行为规范等方面。

例如，小学生可以通过制定学习计划来管理时间，培养自律和自主学习的能力。

同时，他们也要明确良好的行为规范，如不撒谎、不偷窃等，树立正确的行为准则。

综上所述，小学生的品德养成教育是一个综合性的系统工程。

家庭、学校、社会和个人都有责任参与其中。

只有通过多方的共同努力，才能真正培养出道德品质高尚、有良好行为习惯的小学生。

家长要成为孩子的榜样，学校要提供良好教育环境，社会要提供多元的社会教育，小学生要努力自我管理。

小学生的品德教育诚实守纪友善等随着社会的发展，教育在人们的生活中扮演着至关重要的角色。

而品德教育作为培养学生全面发展的重要环节，在小学生教育中尤为重要。

其中包括对小学生进行诚实、守纪和友善等方面的培养。

本文将着重探讨小学生的品德教育以及如何培养他们的诚实、守纪和友善等品质。

一、小学生的品德教育意义重大小学阶段是人的成长过程中的重要时期，也是品德教育的关键阶段。

在这个阶段，孩子们正处于对外界事物认知的阶段，并且习惯形成的影响因素较少，因此，培养小学生的诚实、守纪和友善等品质具有更大的可塑性。

品德教育对小学生的影响深远。

首先，品德教育可以帮助他们确立正确的价值观和世界观，培养他们积极向上的人生态度。

其次，品德教育可以培养小学生的社会责任感和公民意识，让他们积极参与社会活动，并为社会作出贡献。

最后，品德教育可以提升小学生的自我管理能力，使他们在面对困难和挑战时有更强的应对能力。

二、培养小学生的诚实品质诚实是品德教育的基石之一，培养小学生的诚实品质是品德教育的重要内容之一。

1. 建立诚实的教育环境小学是培养儿童品德和行为习惯的关键时期，而教师和家长是孩子们最亲近的人。

因此，教师和家长应该身体力行，树立良好的榜样，引导孩子们树立诚实的意识。

同时，学校和家庭也应构建一个开放、公正、包容的教育环境，让孩子们感受到诚实的重要性，并且愿意坦诚地表达自己的想法和感受。

2.进行诚实的教育训练诚实的培养需要进行系统的教育训练。

教师和家长可以通过讲故事、互动游戏、情景模拟等方式，让孩子们理解诚实的内涵和意义。

同时，还可以设置一些小规则和奖惩机制，让孩子们在日常生活中养成坦诚、诚实的习惯。

三、培养小学生的守纪品质守纪是社会生活的基本原则，培养小学生的守纪品质对他们成长和未来的发展具有重要意义。

1.树立守纪的榜样教师和家长是孩子们最直接的榜样和引导者。

他们要自己严格守纪，自觉遵守各项规定。

在日常教育中，教师要注重规章制度的宣传和教育，引导学生主动遵守，从而形成良好的守纪习惯。

小学生的品德教育重点品德教育是培养学生道德品质、价值观和行为习惯的重要组成部分。

它不仅关乎学生个人的发展和成长，也关系到社会的和谐与进步。

在小学阶段，品德教育的重点应该放在哪些方面呢？首先，小学生的品德教育应注重培养学生的道德意识。

道德意识是指学生对于什么是好、什么是坏，什么是对的、什么是错的有一个基本的认识和判断。

在小学阶段，学生的道德意识正在形成中，因此，教师应该积极引导学生正确对待自己和他人的行为，培养他们的良好道德观念。

例如，教育学生要尊重他人、关心他人、帮助他人，培养他们的友善和合作精神。

其次，小学生的品德教育应注重培养学生的责任感。

责任感是指学生对自己和他人的行为负责任的意识和能力。

在小学阶段，学生应该逐渐明确自己的责任和义务，并且愿意承担起来。

教师可以通过组织学生参与社区服务、班级管理等活动，让他们亲身体验到责任的重要性，并且在实践中培养他们的责任感。

第三，小学生的品德教育应注重培养学生的自律能力。

自律能力是指学生能够自觉遵守纪律、控制自己的行为和情绪的能力。

在小学阶段，学生正处于个性形成的关键时期，他们需要学会自我管理和自我调节。

教师可以通过制定班级规则、培养学生良好的学习习惯等方式，帮助学生提高自律能力，培养他们的自我约束和自我控制的能力。

此外，小学生的品德教育还应注重培养学生的团队合作精神。

团队合作精神是指学生在集体活动中能够主动与他人合作、相互支持，共同完成任务的能力。

在小学阶段，学生需要学会与他人合作，学会倾听和尊重他人的意见，培养团队意识和团队精神。

教师可以通过组织团队游戏、班级合作项目等方式，促进学生的团队合作能力的发展。

最后，小学生的品德教育应注重培养学生的创新思维。

创新思维是指学生能够独立思考问题、寻找解决问题的方法和途径的能力。

在小学阶段，学生应该培养良好的思维习惯和创新意识。

教师可以通过提供开放性问题、鼓励学生提出自己的想法等方式，激发学生的创新思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。

第六章小学儿童的品德1、把个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向称为品德。

品德是人对社会道德的反映，是社会道德在个体身上的表现。

2、道德情感按其内容分为爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、荣誉感、友谊感、自尊感等。

道德意志通常表现为实现道德目标时积极进取或坚忍自制两种形式。

3、学生对自己方面的道德概念理解水平较高，其次是对社会集体方面的道德概念理解水平，最低的是对他人方面的道德概念理解。

4、小学儿童道德判断总的发展趋势是从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一5、坚持性是指在道德行为中把决定贯穿始终的品质坚持，是道德意志发展的重要标志。

6、自制力是指在道德意志行为中善于掌握和支配自己行为的能力。

简答1、品德与道德的联系与区别。

联系主要有：品德与道德两者有着相互依存的关系，没有社会道德就谈不上个体的品德。

同时，个体品德又是社会道德的组成部分，个体品德的集中表现反映着时代的特征，并影响社会道德的内容和风尚。

区别表现在：1）道德是依赖整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象；2）道德的发展完全受社会发展规律的制约，而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，还要服从于个体生理心理活动的规律；3)道德主要是伦理学和社会学研究的对象，品的则是教育学与心理学研究的对象。

2、品德的心理结构。

1）品德的心理结构由道德认识道德情感道德意志和道德行为等心理成分构成。

2）道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识，它是品德形成的基础，认识水平的高低直接影响到品德的水平。

3）道德情感是关于举止行为思想意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。

4）道德意志十一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标以实现一定道德动机的过程，它是调节道德行为的内部力量。

5）道德行为是在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。

3、小学儿童道德判断的规律。

1）从他律到自律2）从效果到动机，小学儿童道德判断的依据是由行为后果逐步发展到行为动机，然后才达到后果与动机统一的水平。

第六章小学儿童的品德第一节品德的概述什么是品德：个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定心理特征和倾向称为品德。

品德与道德的联系：品德和道德两者有着相互依存的关系。

没有社会道德就谈不上个体的品德，同时，个体品德又是社会道德的组成部分，个体品德的集中表现反映着时代的特征，并影响社会道德内容和社会风尚。

品德与道德的区别：⑴道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象⑵道德发展完全受社会发展规律的制约，而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，还要服从于个体生理、心理活动的规律⑶道德主要是伦理学与社会学研究的对象，品德则主要是教育学与心理学研究的对象。

品德的心理结构；㈠道德认识：道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识。

㈡道德情感：道德情感是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范的而产生的情感体验。

㈢道德意志：道德意志是一个人自觉的克服困难去完成预订的道德目标，以实现一定道德动机的过程，他是调解道德行为的内部力量㈣道德行为：人的道德认识面貌最终是以其道德行为来表现、来说明的。

道德行为是一个人的道德意识的外部表现形态。

品德结构中的各种心理成分是有机联系而不是分割的。

道德认识是道德情感产生的基础，而道德情感又影响着道德认识的形成及其倾向性。

儿童在道德认识和道德情感的基础上产生道德动机，并可以引发出一定的道德行为。

第二节小学儿童品德的发展一、小学儿童道德认识的发展㈠道德概念的理解：如同认识范围内概念的发展一样，小学儿童对道德概念的理解也是从直观的、具体的理解过渡到比较抽象的、本质的理解。

㈡道德判断（规律）1、从他律到自律：小学儿童的道德判断是从他律（即依靠他人的评价为标准）逐步发展到自律（即以自己独立的内在的评价为标准）。

2、从效果到动机：小学儿童道德判断的依据是由行为后果的逐步发展到行为动机，然后才达到后果与动机统一的水平。

3、由片面到全面：小学儿童的道德判断往往从带有较大的片面性逐步发展到比较全面。