第四章 小学儿童品德发展与教育

小学生品德发展与道德教育知识点Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#第一章：品德发展与道德教育的概念与基础品德：广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等内容。

狭义的品德专指道德品质。

2.对道德的理解分为两类：内在品质、行为规范和原则。

3.品德与道德、德性的关系是什么答：从品德与道德的内涵看，品德与道德相似，可以说两者是“内”与“外”的关系，即道德存在于社会领域，品德存在于人的心里。

德性是内在的东西，是一个人追求自己品质的一连串活动。

4.品德的结构及其构成要素是什么答：四要素+道德需要+道德境界。

四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。

5.个体品德形成的过程是怎样的答：①先依从。

此时个体并非真心愿意，而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规范。

②再认同。

此时个体在认识，情感，行为上与规范保持一致，从而自愿地遵守规范。

③最后信奉。

此时个体已经深刻地认识到规范本身的价值，将规范内化，作为个人价值体系的一部分。

6.额叶：专门负责道德发展的神经中枢。

7.道德与生活的关系是什么答：道德源于生活，道德在生活中，道德为了生活。

生活为道德提供了后天的可能性。

8.儿童生活的特点是怎样的答：①儿童生活是“身体生活”。

儿童主要用身体进行活动，体验生活。

②儿童生活是“本能生活”。

儿童在生活中并不刻意追求什么，也没有什么规划和设计，他们本能的嬉戏，游戏，玩耍，好奇，想象，探究，充满童真，他们生活在其中，乐在其中。

③儿童生活是“日常生活”。

儿童咋日常生活中与人交往，建立情感性关系，以自身的兴趣爱好重复着他们的游戏等活动，并在此过程中形成他们对世界、人、道德等方面的自身体验。

9．儿童生活的主要存在方式是怎样的答：①关系性生活。

儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系。

其中亲子关系是基础与核心。

伴随着儿童的成长，师生、同伴关系对儿童品德发展产生越来越重要的影响。

小学生品德发展与道德教育课程教学大纲课程代码：课程学分：学分课程总学时：学时适用专业：小学教育一、课程概述（一）课程的性质．本课程在学科属性上介于心理科学和教育科学之间，具有综合性。

本课程是小学教育专业必修课程，是本专业培养方案的重要组成部分。

．本课程在内容体系上整合儿童发展心理学、教育心理学、教育学、儿童哲学、德育论等学科中的相关理论和研究成果，注意将这些理论进行创造性梳理而不是简单拼接，力图清晰地显示其逻辑脉络，并且尽可能吸收和反映有关品德发展和道德教育实证研究的最新成果和进展，同时注重这些理论和研究成果在小学道德教育实践中的运用。

因此本课程既有较强的理论性，也兼顾应用性。

．本课程开设于第二学年第二学期，一学期授完，由心理学专业教师任课。

（二）设计理念与开发思路．本课程以陶行知的师范教育思想为指导，在教学中遵循教、学、做合一的基本原则，依据现代师范教育要求设置课程的内容和授课方式，力图在课程改革的视野下将建构性、生成性和多元性统一于本课程。

．本课程主要包含两个模块，其一为道德认知、道德情感和道德行为的发展特点，其二为活动设计。

通过两个模块的学习，。

在教师讲授基础上，通过小组讨论与演示的实践环节，将理论与实践紧密联系起来。

每周课时，共课时，计学分。

．本课程的性质是专业必修课程，因其应用性，拟采用开卷考试。

试题的编制，按照理解、应用两个层次的学习目标，分为简答题、案例分析和活动设计，以简单—中等难度—较难或难三个等级，大致比例：：分布。

最后总评成绩由两部分构成：平时作业成绩与课堂参与度占，期末考试成绩占。

通过本课程的学习，应使学生掌握儿童品德心理发展规律，理解品德心理发展理论，应用基本原理分析、解释和解决教育过程中的学生道德教育问题。

二、课程目标（一）总体目标本课程的培养目标是使学生初步具有关注和重视小学生品德发展和教育的倾向，形成基本的道德教育理念和辨识、分析与评价道德现象的能力，构建起一定的有关小学生品德发展与道德教育的知识结构，掌握道德教育活动的基本技能和策略。

第四章小学儿童品德发展与教育第一节品德得实质一、品德得概念品德亦称道德品质,它就是个体依据一定得道德行为准则行动时所表现出来得某种稳定得心理特征。

道德就是一种社会现象,基于社会意识形态。

它就是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系得一类行为规范得总与。

它就是人们辨别就是非、善恶、美丑得标准并指导与调节行为得准则(二)品德与道德得区别与联系品德与道德得联系:第一,品德得内容来源于社会道德。

第二,社会道德又就是通过个体得品德而存在得。

第三,个人品德虽然不可避免地要受到社会道德风气得影响,但它对社会道德风气也能产生一定影响,特点就是一些具有代表性得人物可以作为一种道德品质道德与品德得区别:1、社会现象——个体现象2、受社会发展规律得支配——还要受生理、心理规律制得3、哲学、社会学、伦理学研究得对象——教育学,心理学研究得对象二、品德得心理结构四因素论:道德认知:指个体对道德知识与行为规范得了解、领会及掌握。

道德认识包括:道德概念、道德信念、道德评价等方面。

道德情感:在道德认识得基础上产生得,就是人得道德需要就是否得到满足而产生得内心体验。

道德意志:一个人自觉地确定道德目得与动机,并支配与调节行动及克服困难,以实现一定道德目得与动机得心理过程。

道德行为:在道德认识与道德情感推动下产生得涉及道德意义得行动。

第二节儿童品德发展理论国外关于品德发展得理论皮亚杰、柯尔伯格得品德发展阶段论与班杜拉得社会学习论就是最具代表性得两种理论一、皮亚杰得儿童道德认知发展理论皮亚杰得瞧法,一个人道德上得成熟,主要表现在尊重准则、社会公正两个方面。

即一个有道德得人,应该就是能够按社会规定得准则公平地、公道地对待别人得人。

临床法(对偶故事法)对儿童得道德判断进行了实证研究,揭示了儿童道德判断得发展进程。

品德发展得四个阶段自我中心阶段(5岁以前)她律阶段(10岁以前)自律阶段(10岁以后)她律水平—行为后果。

自律水平—行为动机具体表现为以下几个阶段1) 自我中心阶段2~5岁(2) 权威阶段6~8岁(3)可逆阶段8~10岁4)公正阶段11~12岁品德发展遵循得规律1)、从把规则单纯当作外在得东西去遵守到真正理解规则得意义。

小学生品德发展与道德教育课程教学大纲课程代码：00205003课程学分：2学分课程总学时：28学时适用专业：小学教育一、课程概述（一）课程的性质1．本课程在学科属性上介于心理科学和教育科学之间，具有综合性。

本课程是小学教育专业必修课程，是本专业培养方案的重要组成部分。

2．本课程在内容体系上整合儿童发展心理学、教育心理学、教育学、儿童哲学、德育论等学科中的相关理论和研究成果，注意将这些理论进行创造性梳理而不是简单拼接，力图清晰地显示其逻辑脉络，并且尽可能吸收和反映有关品德发展和道德教育实证研究的最新成果和进展，同时注重这些理论和研究成果在小学道德教育实践中的运用。

因此本课程既有较强的理论性，也兼顾应用性。

3．本课程开设于第二学年第二学期，一学期授完，由心理学专业教师任课。

（二）设计理念与开发思路1．本课程以陶行知的师范教育思想为指导，在教学中遵循教、学、做合一的基本原则，依据现代师范教育要求设置课程的内容和授课方式，力图在课程改革的视野下将建构性、生成性和多元性统一于本课程。

2．本课程主要包含两个模块，其一为道德认知、道德情感和道德行为的发展特点，其二为活动设计。

通过两个模块的学习，。

在教师讲授基础上，通过小组讨论与演示的实践环节，将理论与实践紧密联系起来。

每周2课时，共28课时，计2学分。

3．本课程的性质是专业必修课程，因其应用性，拟采用开卷考试。

试题的编制，按照理解、应用两个层次的学习目标，分为简答题、案例分析和活动设计，以简单—中等难度—较难或难三个等级，大致比例40 ：45 ：15 分布。

最后总评成绩由两部分构成：平时作业成绩与课堂参与度占40%，期末考试成绩占60%。

通过本课程的学习，应使学生掌握儿童品德心理发展规律，理解品德心理发展理论，应用基本原理分析、解释和解决教育过程中的学生道德教育问题。

二、课程目标（一）总体目标本课程的培养目标是使学生初步具有关注和重视小学生品德发展和教育的倾向，形成基本的道德教育理念和辨识、分析与评价道德现象的能力，构建起一定的有关小学生品德发展与道德教育的知识结构，掌握道德教育活动的基本技能和策略。

当代我国道德与道德教育问题相对于我国老百姓的生活问题、国家经济、政治、外交和教育问题而言，当代我国道德问题似乎是一个更为沉重的话题。

媒体报道的“冷新闻”远比“暖新闻”多，前者涵盖社会生活各个方面，这方面事例不胜枚举。

这些新闻人物背后隐藏的是自私、冷漠、无耻等非“善”的心理。

当然，不排除由于媒体的特性导致的受众获得信息有偏差其实道德问题比经济问题涉及面更广、对人们心理的影响更大更深更远，因此不能不说这是事关国家和民族未来的大事但这一问题又是极为复杂的问题。

其原因既有历史和文化的因素，又有当下政治、经济、心理等各种因素。

所以尽管社会呼吁和媒体宣传力度很大，但从学术界来说敢于研究这些问题的人少而又少，知难而退，而且从教育实践、特别是学校教育实践来说往往感到心有余而力不足，形成了回避的态度第一章概述本章主要涉及道德和品德两个基本概念的涵义及其关系、品德的结构以及道德教育的基本问题第一节道德与品德的涵义及其关系一、道德的涵义与内容（一）道德的涵义道德由社会舆论和人们的信念支持的、调整人与人相互关系的行为规范的总称* 教材（p7）“依靠社会舆论和良心指导……”这一定义回答三个问题：1 道德用来干什么道德规定了人在与别人相处时应该怎么做。

当人们都能按照道德去行动时，人与人之间就能保持理想的和谐的相互关系，社会也才能变得有序道德使人的行为有统一的标准和要求，并且使其成为约束和调节人的行为的心理机制2 道德的本质是什么道德是一种社会现象和社会共识，它以人们结成群体后产生的和睦相处的需要为基础。

如果人与人之间没有相互交往和合作，彼此独立，老死不相往来，就不会有这样的需要，也就不会有道德的产生人们出于对彼此关系的重要性的认识，通过协商达成了和睦相处的行为法则的共识，没有共识就没有形成共同遵守的规范的可能性，道德也就失去其力量● 3 道德依靠什么维系●道德的存在与维系需要两种力量的支持：社会舆论和个人信念舆论是这种共识的外在表现，是人观念的外化，反映了人们对社会现象的认识倾向；信念是个人心中的坚定认识，是将共识转化为共同行为的内在动力●如果失去这两种力量的支持，道德就会名存实亡现在之所以说行为失范、道德沦丧就是因为现在所谓的社会道德没有得到这两个方面的支持，成为虚假的道德、无力的道德原因在两个层面：一是人们认识的问题，即所谓多元化认识，既缺乏共同的是非观念，又处在是非不明、是非不分的状态二是即使人们有正确的是非观念，但这种观念转化为行为比较困难，一是因为人们没有形成信念，二是因为道德行为难以得到社会支持。

小学学习与发展指南发展品德与价值观的教育小学教育在学生的成长过程中起着至关重要的作用。

除了重视学科知识的传授外，培养学生的品德和价值观也是培养他们全面发展的关键。

本文将探讨小学学习与发展指南中发展品德与价值观的教育。

品德教育是小学教育的重要组成部分。

在小学学习与发展指南中，品德教育被视为培养学生良好行为和道德品质的主要目标之一。

品德教育主要通过道德教育课程、校园文化建设和家庭教育等渠道进行。

首先，小学学习与发展指南鼓励学校通过道德教育课程来培养学生的品德。

道德教育课程是通过教授道德原则和伦理观念，引导学生形成正确的行为准则和道德判断能力。

这需要教师采用启发式教学方法，通过案例分析、思辨讨论等方式引导学生思考和反思，培养他们的道德意识和责任感。

其次，小学学习与发展指南强调校园文化建设对于品德教育的重要性。

学校应该注重培养良好的校风和班风，提供积极向上的学习环境和道德榜样。

通过组织各种形式的道德教育活动，如主题班会、德育周等，激发学生对道德的兴趣和热情，并将道德教育渗透到学生的日常学习和生活中。

此外，小学学习与发展指南还强调家庭教育在品德教育中的重要性。

家庭是学生道德观念形成的重要场所，家长在培养孩子的品德上起着关键作用。

学校应该积极与家长合作，提供家庭教育指导，鼓励家长参与到学生的道德教育中。

只有学校和家庭形成合力，才能更好地培养学生的品德与价值观。

在实施品德教育过程中，小学学习与发展指南给出了一些可行的方法和策略。

例如，通过情景仿真、小组合作等方式提升学生的合作意识和团队精神；通过关注学生的表现，及时给予肯定和奖励，激发学生的积极性和主动性；通过邀请校外人士或社会组织参与道德教育，为学生提供更多的社会实践机会等。

综上所述，小学学习与发展指南中发展品德与价值观的教育是小学教育中不可或缺的一部分。

通过道德教育课程、校园文化建设和家庭教育等多种途径，培养学生的品德和价值观。

学校和家庭应该共同努力，合作开展品德教育，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

第一章德育与德育理论的发展1.了解道德的含义；了解道德与品德、德性概念之间的区别。

“道”表示事物运动的规律和规则，含有处理人与人、人与社会、人与自然之间关系的行为规范。

又被赋予社会理想或道德理想等意义。

“德”同“得”，是个体在实践中成就的一种内在品格，即所谓善心善行。

人们认识了“道”，转化为思想感情，然后外化为行为，施与人，便称之为“德”。

日常生活中，“道德”既可以指调整人们之间相互关系的行为准则和规范，也可以指人的思想品质或德行修养，也指对人们行为的善恶评价。

道德：内在品质+外在行为规范和原则主体不同，可分为个体道德和社会道德品德：个体道德品质，是个体现象，它是社会道德现象在个人身上的反映道德反映整个社会的要求，内容全面完整，品德只是其中一个部分。

德性：内在品质2.识记潘菽先生的“四要素说”中的品德结构。

包括道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。

道德认知：是指如何获得是非观念、如何进行道德判断与推理，从而作出道德决策。

道德情感：指对正确或错误行为的感受（如内疚、同情、自豪等），以及激发道德思想或行动的情感因素，如移情。

道德意志：是指个体在一定的道德观念指导下，自觉地调解内心矛盾、克服内外困难，使自己的行为符合社会道德要求的心理过程。

道德行为：是指人们面对欺骗、攻击等违反道德规则的诱惑，或者他人需要帮助时实际采取的行为方式。

道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四者是什么关系？道德认知对其他各要素起着理性调节作用。

道德情感是道德行为产生的重要推力，是维持人们自觉行为的重要支撑力量，也是道德行为的调节和维持力量，道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的外在表现，也是道德认识、道德情感、道德意志得以发展的实践基础。

品德各要素之间相互作用，构成一个人整体的品德面貌。

品德各要素的统一性和协调性，决定了品德发展的质量与倾向。

3.理解德育内涵、以及我们应持的态度；了解德育概念泛化的弊端。

西方：moral education，即道德教育与宗教教育、政治（公民）教育有明显区别中国：狭义：指道德教育广义：政治教育、思想教育、道德教育更广义：法制教育、心理教育、青春期教育、性教育、环境教育、安全教育等德育概念界定——内涵的角度1、转化说在我国，许多德育定义都认为德育只是一种由外向内向学生施加影响的过程，认为思想道德等纯粹是从外部“转化”进学生头脑的。

小学生的品格塑造与道德发展每个人的品格和道德价值观是在日常生活中逐渐形成的，而小学阶段是孩子品格塑造和道德发展的关键时期。

在这个阶段，学校、家庭和社会都扮演着重要的角色，共同为小学生提供全面的品格培养和道德引导。

本文将从小学生的品格塑造和道德发展的重要性、培养品格的方法以及家庭、学校和社会的角色等方面进行探讨。

首先，小学阶段是孩子建立正确品格和培养积极道德价值观的基础。

品格塑造对于小学生的成长和发展至关重要。

一个拥有良好品格的孩子，不仅能够自律、尊重他人，还能够建立良好的人际关系，具备解决问题的能力。

而道德发展为孩子提供了正确判断、做出选择、行动的框架，帮助他们成为遵守社会规范和法律法规的公民。

其次，培养小学生的品格和道德意识需要多方面的方法。

在课堂教学中，教师可以通过情境教学、讨论和案例分析等方法，引导学生思考和判断。

比如，在讨论道德问题时，教师可以提供不同的观点，鼓励学生进行辩论，培养他们分析问题、表达观点和尊重他人意见的能力。

此外，学校还应加强课后活动组织，提供丰富多样的社会实践机会，使学生通过亲身经历感受和理解品格和道德的重要性。

家庭在小学生品格塑造和道德发展中起着至关重要的作用。

家庭是孩子的第一任教师，家长应该注重培养孩子的道德情感和行为习惯。

家长可以通过树立正面榜样、与孩子一起参与志愿者活动、进行共同的家庭传统和仪式等方式，让孩子感受到家庭关爱和道德教育的重要性。

此外，家长还应及时关注孩子的行为表现，给予积极的鼓励和正确的引导，帮助他们树立正确的价值观念。

学校作为孩子品格塑造和道德发展的重要场所，也需要承担起一定的责任。

学校可以通过开展品德教育课程、设立品德奖励机制、组织道德讲座等方式来加强对小学生的品格培养。

例如，可以在课堂上设置案例分析或模拟情境，引导学生思考和讨论，增强道德意识和行为规范。

同时，学校也应该注重日常的管理和监督，建立公平公正的制度，让学生在安全和和谐的环境中成长。