论有效教学的三大理论基础

三大学习理论总结学习是人类最基本的活动之一。

随着社会不断发展，人们对于学习的需求也不断增长，学习如何更高效地掌握知识和能力就成为了很多人所关心的问题。

而三大学习理论，行为主义学习理论、认知学习理论和构建主义学习理论，则成为了学习研究的三大基本范式。

本文将对这三种学习理论进行总结与比较。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪50年代到60年代流行的学习理论，是基于实验心理学和动物学习研究而得到的总结。

它认为学习是一种对某个刺激的反应，人对不同的刺激做出不同的反应，学习就是要培养正确的反应方式。

学习者是一个被动的存在，在学习过程中只需接受刺激，时间越长、频率越高，学习的效果就会越好。

在行为主义学习理论中，相信通过外部的正反馈和惩罚机制，能够建立一套有效的学习机制。

比如：教练在训练中通过奖励和惩罚的方式鼓励学员加强训练、避免在赛事中犯轻易的错误；老师在课堂上调动学生学习兴趣，采用竞争性学习方式等等。

行为主义学习理论认为通过一系列的反馈、强化和惩罚手段，可以提高个体对特定刺激的反应速度和正确性，但是这种学习方式常常忽略了学习者的内在感受和认知加入，这对于复杂的学习过程并会不短受到限制。

二、认知学习理论认知学习理论又叫“信息加工学习理论”，传播和发展于20世纪60年代和70年代，将主体的认知加工能力放在学习科学研究的中心。

认知学习理论认为，学习是基于学习者自身现有认知结构，一个有系统的内部过程，是学习者对信息进行转化、编码、存储、组织、加工、检索、表达的主观感性体验。

认知学习理论关注学习者的认知过程，探究学习者如何获取、加工和应用知识。

通过对认知过程进行深入剖析，认知学习试图为教学提供更多个性化、有助于学习者有效的学习方式。

在具体的教学中，认知学习理论建议注意以下几点：（1）重视学习者的思维和认知过程。

（2）设计具体的教学内容和任务，突出知识和信息的结构。

（3）注重理论和实践相结合的教学方法，并重视教学中的效益（效果）。

有效教学三大内涵及其意义一、本文概述随着教育改革的不断深化，有效教学的理念逐渐成为了教育领域的热门话题。

有效教学的核心在于如何在有限的教学时间内，最大程度地提高学生的学习效果。

本文旨在探讨有效教学的三大内涵：明确的教学目标、科学的教学方法以及积极的学生参与，并深入剖析其在教学实践中的意义。

我们将逐一解析这三大内涵的内涵与特点，以及它们如何共同作用于提高教学效果，进而推动学生的全面发展。

本文还将结合当前教育实际，探讨如何在日常教学中贯彻这些理念，为教育工作者提供有益的参考和启示。

二、有效教学的三大内涵有效教学的内涵丰富而深远，它主要体现在以下三大方面：教学目标的有效性、教学内容的有效性以及教学方法的有效性。

教学目标的有效性是有效教学的核心。

一个明确、具体、可行的教学目标是教学活动的导向，它指导着教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评估。

有效的教学目标不仅要符合课程标准和学生的实际需求，还要具有可操作性和可测量性，这样才能确保教学活动的针对性和实效性。

教学内容的有效性是有效教学的基础。

教学内容的选择应遵循学生的认知规律和学科知识的内在逻辑，同时要注重内容的实用性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和动力。

教学内容还应及时更新，反映学科领域的最新成果和发展趋势，使学生能够掌握最前沿的知识和技能。

教学方法的有效性是有效教学的关键。

教学方法的选择和运用应根据教学目标、教学内容以及学生的特点来确定。

有效的教学方法应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习和合作学习能力。

还应注重教学的互动性和实践性，让学生在实践中掌握知识和技能，提高解决实际问题的能力。

有效教学的三大内涵相互关联、相互促进，共同构成了有效教学的完整体系。

只有在这三个方面都做到有效，才能真正实现教学的目标，提高教学的质量，为学生的全面发展打下坚实的基础。

三、有效教学的意义有效教学的意义重大而深远。

有效教学是提升教育质量的关键。

有效教学策略与教案设计。

一、有效教学策略的理论基础1.教学策略的定义教学策略指的是教师根据学科特点、学生个性和教育教学要求选择的教学方法、手段和方式，其目的是使学生更好地掌握知识和技能。

2.教学策略的作用有效的教学策略可以最大程度地调动学生的学习积极性和参与度，提高学习效果和效率。

它有利于培养学生的创造性思维、沟通能力、合作能力和自主学习能力，使学生在广泛的知识和社交环境中不断成长和进步。

3.如何设计有效的教学策略教学策略的设计必须根据多方面的因素，如课程愿景、学生特点、课堂环境、教育教学目标等进行综合考虑，灵活、有选择地运用各种教学方法，从而达到有效的教学效果。

在此基础上，设计出符合学生学习需要和课程要求、具有新颖性和挑战性的教学策略，使学生在学习过程中不断发掘和创新。

二、教案设计的要素1.教学目标教案设计必须遵循课程目标，注重学生的结果导向，体现学生的思维和动手能力。

教学目标要清晰、具体、可行，既符合学科要求又符合学生的认知水平和发展阶段，帮助学生预见学习成果，发挥自主学习能力。

2.教学内容的组织教学内容的组织是教案设计的核心。

在教学内容安排中，需要注意学生的学习进度和兴趣，合理选择教材、课外资料和案例，并结合实际情况和学生背景进行整合。

在教学内容组织中要注重知识点的逻辑性、科学性和启发性，增强学生对知识点的理解和应用能力。

3.教学方法的选择有效的教学方法可以激发学生的学习热情，提高学习质量和效率。

在教学方法的选择上，需要注重选用多种教学方法，如讲述、演示、示范、实验、问答、小组讨论、游戏等。

并根据教学目标和学生需求合理选择，创新和差异化使得教学灵活、活泼生动。

4.教学评价教学评价是教案设计一个重要方面。

教学评价是帮助学生认识自己的学习成果和学习效果，及时检查教学成果，完善教育教学过程的关键支持。

在教学评价中，需要合理选择多种形式的评价方法，如观察、作业、实验、讨论等，并根据课程要求，平衡学生的学习成果和教学的结果。

有效教学的理论基础基本介绍所谓“有效教学”，这是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。

它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效教学强调的是三个要素，首先是有效果，就是学生把规定的教学内容学懂了，学会了。

也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯的看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。

这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。

以前有的教师总在课堂上以“讲”为主、夸夸其谈地喧宾夺主,有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新,这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇。

我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课改的背景下，还是在常态的教学中，也无论样式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。

成效才是衡量效果最准确的量化标尺。

其次是有效率，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了。

“为了一切学生的发展”，这是新课程所倡导的核心理念。

很长一段时间以来，由于教育体制的问题，由于中高考升学导向的问题，致使有些学校在教学上只关注尖子生，只关注高分段，这就导致了对教学效率的忽视。

准确一点说，就是对那些学习较差的学生的忽视。

这些人，成了“被遗忘的角落”，会就会，不会就不会，反正升不了重点。

有效教学的三大原则目标、评价、情感是有效教学的三大原则，如果要达到教学的有效性，就要坚持把这三者贯穿于课堂教学实践中。

新课程改革实施以来，老师们都积极踊跃的参与了教研教改理论和实践两个层面，并取得了较好的成绩，从而推动了中国教育的发展与进步，特别是对基础教育的长足发展有着明显的进步。

目前课程改革局部出现了任务化、形式化、表面化现象。

在课堂教学上，表现尤为突出，导致教学活动低效甚至无效。

正如余文森教授所说：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

通过对《有效学习——校本研修系列课程》的学习，我收获颇丰，同时也解决了我在教育教学中出现的很多困惑。

特别是《有效教学三原则》中，帮助我认识到课堂教学中存在的问题，使我懂得了有效提高课堂教学的原则和方法。

下面，我主要谈谈我对有效教学三原则内容的理解和如何在教育教学实践中运用三原则的问题。

1、确立自主学习目标，及时总结、提升。

确立目标的意义重大，它体现了学生学习的主体地位，让学生知道自己应该学习什么。

所以教师应针对教学内容，让学生明确相应的学习任务，围绕学习目标，动脑思考问题，积极主动地参与学习活动，并能逐渐对自己进行合理评价。

2、坚持发展性评价，“以学生发展为本”。

素质教育的课程教学评价是一种发展性的评价，也是一种面向全体、有利于改进的评价。

其目的主要是能够促进全体学生获得全面和谐的发展，强调评价教学要从整体出发，使每个学生都能适应社会的需求，是一种面向全员的评价活动；它强调学生的自学能力、创造能力和自我表现评价能力的发展；它强调评价必须充分调动师生的积极性，充分发挥教学过程中教师的主导作用和学生的主体性，形成乐学乐教、生动活泼的教学氛围。

3、激发自主学习兴趣，形成自主参与情感兴趣是最好的老师，教师的积极评价，往往会影响学生的学习情感，从而激发学生的学习兴趣。

为了激发学生的兴趣，增强学生的学习自主性和自信心，我在选择教学内容时，会考虑到知识的弹性和评价的尺度问题，照顾到学生的整体认知水平。

教育教学方法论1. 引言教育是社会发展的基石，而教学方法则是实现有效教学的关键。

本文将探讨教育教学方法论，包括理论基础、重要原则和实际应用。

2. 理论基础2.1 行为主义行为主义认为人类行为是对刺激与反馈的响应，强调外部环境对学习的影响。

在教学中，行为主义强调奖励和惩罚的使用，例如通过奖励鼓励积极行为，通过惩罚制止消极行为。

2.2 构造主义构造主义认为个体通过自己经验和已有知识建构新知识。

在教学中，构造主义强调问题解决、合作学习和探索式学习。

大多数时候，老师扮演辅导者的角色，引导学生从事意义深远、有挑战性和有兴趣的任务。

2.3 社会文化理论社会文化理论认为个体在社会环境中参与活动时才能获得真正的学习。

这种观点强调社会互动、合作学习和文化背景对学习的影响。

在教学中，老师可以设计富有挑战性的活动，让学生通过社会互动来共同构建知识。

3. 重要原则3.1 个体差异每个学生都是独特的个体，他们具有不同的能力、兴趣和学习风格。

教师应该根据学生的差异性来调整教学方法和策略，以满足每个学生的需求。

3.2 激发兴趣激发学生对学习主题的兴趣是成功教育的关键。

教师可以使用多种方式来激发兴趣，如引入问题引起好奇心、利用多媒体资源提供丰富的内容等。

3.3 实践与反思实践和反思是有效教育中不可或缺的部分。

通过将理论知识与实际应用相结合，学生可以更好地理解和运用所学知识，并通过反思过程加深对知识的理解。

4. 实际应用4.1 不同年龄段适用不同方法针对幼儿园和小学阶段，教师可以采用游戏化教学、趣味教学等方式来激发孩子们的学习兴趣。

中学和大学阶段，可以注重问题解决和合作学习，培养学生的批判思维和团队合作能力。

4.2 教育技术的应用随着教育技术的发展，教师可以利用多媒体、在线资源和移动设备等工具来增强教学效果。

例如通过使用交互式屏幕、虚拟实境技术或在线课程平台，提供更多个性化学习机会。

4.3 反馈与评估在教学过程中，及时的反馈和评估是帮助学生理解自己当前水平并持续改进的重要手段。

［摘要］有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。

有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。

有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。

［关键词］有效教学；课堂教学改革；教学效果；教学效用；教学效率［中图分类号］G420［文献标识码］A ［文章编号］1002-4808（2012）05-0042-05有效教学三大内涵及其意义◆余文森课程与教学中国教育学刊2012.05有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。

理念是行动的先导和指南，要正确推进有效教学的实践，必先要求我们在理论上提高对有效教学的认识。

那么，有效教学究竟是什么样的教学？有效教学的核心内涵是什么？综观国内外的相关研究成果，研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。

可以说，有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，本文将对其进行系统的阐述。

一、教学有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。

”[1]教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。

[2]对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。

首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。

这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系。

所以，教师再也不能说：“我课上完了，教学任务完成了。

”我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。

教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提高则不重要。

福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程与教学论》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、参考教材（考生自备）《从有效教学走向卓越教学》，华东师范大学出版社，余文森著二、课程纲要第一章：有效教学的意义与反思第一节：有效教学的内涵与意义识点：1.有效教学的内涵：有效果；有效用；有效率。

2.有效教学的要求：①教学要有效果，教师必须树立效果为重的意识和学生为本的意识，具体做到教学目标明确，教学内容清晰。

②教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，鼓励学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。

③提高教学效率的基本要求是减少教学时间的浪费，精选教学内容，简化教学过程。

考点：1.阐述有效教学的内涵。

2.阐述有效教学的要求。

第二节：有效教学的实践反思识点：1.有效教学的实践问题表现：效率至上；可测量性；程序化。

2.效率至上的教学的危害：违背了儿童生命成长的内在规律和认知发展的固有规律；导致了知识教学的“走过场”现象。

3.目标及目标教学的“两面”性：一方面，它使教学变得明确、清晰，便于师生集中精力完成任务、达成目标，提高效率；另一方面，它又使教学变得功利、窄化、被动。

考点：1.结合实际分析有效教学的问题表现。

2.结合实际分析“效率至上”的教学的危害。

3.结合实际分析目标教学的两面性。

第三节：有效教学的理论反思识点：1.有效教学的理论基础：实用主义哲学；行为主义心理学。

2.有效教学的理论反思：教学的科学性与艺术性；教学的有效性与道德性。

考点：1.结合实际从教学的科学性与艺术性的视角反思有效教学。

2.结合实际从教学的有效性与道德性的视角反思有效教学。

第二章：卓越教学的基本理念和特征第一节：卓越教学的基本理念识点：1.卓越教学的基本理念：由“狭义教学”走向“广义教学”；由“独白式教学”走向“对话式教学”；由“依赖性教学”走向“独立性教学”；由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。

第一章有效教学概论1 ．在界定有效教学时，西方学者形成了哪四类定义？在界定有效教学时，西方学者形成了以下四类定义：（ 1 ）着眼于教学目标的定义，即认为有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，它着眼于教学目标的取得，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。

（2 ）着眼于教学技能的定义，即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。

（3 ）着眼于学习成就的定义，即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。

（4 ）着眼于教学全过程的定义，即认为应该从教学全过程对有效教学进行考虑，如从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有效教学。

2 ．西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？（ 1 ）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。

（ 2 ）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。

（3 ）有效教学总是与教师对教学实践的反思、探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。

（4 ）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。

（5 ）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。

3 ．国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？（ 1 ）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。

（ 2 ）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义，如认为“有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

有效教学理论一、有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、有效教学的特征有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。

有效教学的基本特征有：1.面向全体学生，关注“全人”每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。

学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。

2.关注教育教学效益教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。

有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。

3.更多的关注可测性或量化每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。

有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。

4.启迪老师实施反思性教学有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。

5.有效教学的核心是学生参与学习过程学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。

学生的情感参与和认知参与成正比。