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基于网络学习平台的在线学习行为分析与评价作者：元帅邹军华刘丹来源：《中国教育技术装备》2013年第15期摘要网络学习已成为当前另一种主要的学习形式，对学习者的在线学习行为进行分析与评价，能够极大地促进、改善网络学习的效果。
在现有的网络学习平台基础上，分析学习过程中学习者的主要在线学习行为，从学习结果和学习方式两个维度构建一个在线学习行为评价体系，旨在更为科学、合理地评价学习者的学习过程。
关键词网络学习平台；在线学习；学习行为分析中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）15-0027-02随着网络技术和终端设备的发展，互联网已经成为当前人们获取知识的主要来源之一。
学习评价是学习过程中的一个重要组成部分，它有助于教育者了解学习者的学习情况，从而对教学过程做出进一步的改进和优化。
但是，由于学习环境、方式和形式的不同，传统的学习评价方法不适合直接应用于网络环境下的学习评价。
现代学习评价理论认为，对学习过程的分析与评价比学习结果评价更为重要，因为学习评价的根本目标在于改进、促进教学，而非简单地给学习者一个分数和名次。
因此，基于现有的网络学习平台，构建一套面向学习过程的学习行为分析与评价体系具有重要的意义。
1 在线学习行为及其要素学习行为指学习者在某种动机引导下为获得某种学习结果而进行的活动总和，一般是学习者与周围环境进行交互的一系列活动[1]。
据此，在线学习行为是在网络学习过程中学习者为了达到一定的学习目标，采用各种学习方式进行在线学习而产生的活动总和，学习目标由学习者根据自身学习的实际情况制定或由教师按照统一标准制定[2]。
行为本身是一个系统，它包括行为主体、行为客体、行为操作和行为环境等[3]。
在线学习行为作为一种特殊的行为，其构成要素主要包括主体、客体、操作、行为工具、主体所在群体、群体内的组织规则和任务分工[4]。
网络学习是一种典型的自主学习行为，学习的目标、进度和方式完全由学习者自己决定，因此，学习者是在线学习行为的主体。
基于蓝墨云班课的语文在线学习行为数据分析①———中职语文混合式学习在线学习行为的数据挖掘与学习分析陈志雄（集美工业学校，福建厦门361022）［摘要］选用蓝墨云班课移动学习平台实施在线学习，以云班课记录学习者在线学习行为数据，借助SPSS统计软件进行数据挖掘和学习分析，寻找语文在线学习提升策略，优化语文在线学习活动设计，指导学习者在线学习行为。
［关键词］在线学习；行为数据；中职语文；数据挖掘；学习分析［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）11-0024-03一、研究背景随着各种网络教学平台中学习数据飞速递增，如何充分利用、深度挖掘平台存储数据的价值，服务教与学，逐渐引起教育研究者的关注。
在线学习研究应注重收集和分析学习者的学习行为数据，研究学习者学习过程情况和学习绩效，并及时将分析结果用于优化课程、反思教学和完善评估。
自2017年3月，笔者在学校两个工科班开展了中职语文混合式学习研究，该研究是厦门市2016年“十三五”教育教学课题《混合式学习在中职语文教学中应用的行动研究》的一部分。
笔者选用蓝墨云班课移动学习平台实施在线学习，以云班课记录学习者在线学习行为数据。
二、研究问题（1）在线学习行为数据中各维度下各指标相关性。
（2）不同层次学习者在线学习行为差异性。
（3）在线学习行为数据的线性回归特征，尝试寻找各学习指标与在线学习经验的线性回归方程。
三、研究方法（一）样本选取和数据采集本研究以2016计用1班在2017年2月至4月的在线学习行为数据为样本。
学习者的个人学习数据主要通过云班课的学习者学习报告及学习者学习积分明细进行收集和整理，班级学习数据通过导出云班课的班课数据和教学报告收集和整理。
（二）在线学习行为分析维度、指标及度量笔者结合张思等人的“网络学习空间中学习者学习投入模型”，结合中职语文混合学习中的在线学习活动内容，对学习者语文在线学习行为数据的分析维度、数据指标及度量方式进行设计（见下表）。
混合式教学下的学生评价与反馈在当今教育领域，混合式教学已逐渐成为一种主流的教学模式。
它结合了线上和线下教学的优势，为学生提供了更加丰富多样的学习体验。
然而，这种新型教学模式也给学生评价与反馈带来了新的挑战和机遇。
混合式教学的特点决定了学生的学习过程更加复杂和多样化。
学生不仅要参与传统的课堂学习，还要在在线平台上完成各种学习任务，如观看教学视频、参与讨论、完成作业等。
这就要求我们对学生的评价与反馈不能再局限于传统的考试成绩和课堂表现，而需要更加全面、综合地考虑学生在整个学习过程中的各种表现。
首先，我们来谈谈学生评价。
在混合式教学中，评价方式应该多元化。
除了传统的笔试和口试，还应该包括学生在线学习的参与度、作业完成情况、在线讨论的表现等。
例如，教师可以通过在线教学平台统计学生观看教学视频的时长、参与讨论的次数和质量，以此来了解学生的学习积极性和主动性。
同时，对于学生完成的在线作业，不仅要关注答案的正确性，还要注重其解题思路和方法的合理性。
另外，评价的主体也应该多元化。
除了教师对学生进行评价外，还应该鼓励学生进行自我评价和互评。
学生自我评价可以帮助他们更好地了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略。
而学生互评则可以培养他们的合作精神和批判性思维能力。
在互评过程中，学生可以从他人的作品和表现中学习，同时也能够学会客观、公正地评价他人。
在学生反馈方面，及时性和针对性显得尤为重要。
由于混合式教学中学习活动的分散性，学生可能会在不同的学习环节遇到问题。
教师需要及时关注学生的学习动态，对于学生提出的问题和困惑给予及时的反馈。
这种反馈可以是在在线平台上的文字回复，也可以是通过视频会议进行的面对面交流。
同时，反馈的内容应该具有针对性。
教师要根据学生的具体问题和表现，给出具体的建议和指导。
例如，如果学生在某道作业题上出现错误，教师不能仅仅告诉学生答案错了，而应该详细分析错误的原因，并提供正确的解题思路和方法。
混合式教学的学习效果评估方法混合式教学（Blended Learning）作为一种结合传统教学和在线学习的教学模式，近年来受到了广泛的关注和应用。
混合式教学不仅能够提供面对面的教学体验，还能够利用在线学习平台为学生提供更加便捷、灵活的学习机会。
然而，如何评估混合式教学的学习效果成为了当前研究的热点问题之一。
本文将介绍几种常见的混合式教学的学习效果评估方法。
一、学业成绩评估法学业成绩评估法是最直观、最常见的一种混合式教学评估方法。
通过对学生在混合式教学中的学习成绩进行统计分析，可以评估学生在各个学科领域的学习效果。
这种方法依赖于学校或教师的评分标准，通过对学生作业、考试等成绩的评估，得出学生在混合式教学中的学习成绩，从而判断学习效果的好坏。
二、学习行为分析法学习行为分析法是利用学习者在混合式教学过程中的行为数据进行评估的一种方法。
通过对学生的学习行为数据进行统计和分析，可以了解学生在混合式教学中的学习习惯、学习方式以及学习进度等信息。
常见的学习行为分析方法包括学习时间统计、学习日志分析以及学习资源访问分析等。
三、学生反馈调查法学生反馈调查法是通过对学生进行问卷调查来获取他们对混合式教学效果的评价和反馈的方法。
通过设计合理的调查问卷，可以了解学生对混合式教学的满意度、对教学内容的理解程度以及对教学方式的评价等方面的信息。
学生反馈调查法能够帮助教师和学校了解学生对混合式教学的实际感受，从而对教学进行改进和优化。
四、学习成果展示法学习成果展示法是通过学生的学习成果展示来评估混合式教学的效果。
学生可以通过各种形式的作品展示、口头报告、实验演示等方式展示他们在混合式教学中所取得的学习成果。
通过对学生的学习成果进行评估，可以客观地判断学生在混合式教学中的学习效果。
以上介绍了几种常见的混合式教学的学习效果评估方法。
在实际应用中，我们可以根据具体情况选择合适的评估方法，结合多种方法综合评估学生在混合式教学中的学习效果。
混合式教学中的学生学习行为分析随着科技的发展和教育改革的推进，混合式教学成为了一种日益流行的教学模式。
混合式教学将传统的面对面教学和在线学习相结合，给予学生更多的灵活性和自主性。
在这个新的教育环境中，学生的学习行为也发生了一些变化和影响。
本文将对混合式教学中的学生学习行为进行分析。
首先，混合式教学为学生提供了更多的学习选择。
由于学生可以根据自己的学习需求和时间安排，在线学习和面对面教学之间进行选择，这使得学生能够更好地管理自己的学习进度和时间。
相比传统教学模式，混合式教学更能够满足学生的个性化需求，激发他们的学习动力和兴趣。
其次，混合式教学促进了学生的合作学习和交流。
在在线学习的过程中，学生可以通过各种在线工具和平台与同学进行讨论、合作完成任务，这培养了学生的团队合作能力和沟通技巧。
同时，在面对面教学中，学生也能有更多的机会参与课堂讨论和互动，在老师的引导下共同探讨问题，增进彼此之间的理解和交流。
第三，混合式教学对学生的自主学习和自我管理能力提出了更高的要求。
相比传统教学模式下老师对学生的指导和监管，混合式教学更加注重学生的主动性和自主性。
学生需要自己制定学习计划、管理学习时间，并独立完成学习任务。
这样的学习模式在一定程度上提高了学生的自律性和学习能力，培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。
最后，混合式教学还对学生的信息素养和技术能力提出了新的要求。
在在线学习过程中，学生需要掌握一定的电脑操作和网络技能，熟悉各种在线学习资源和工具的使用。
同时，学生还需要具备信息检索和筛选的能力，学会有效地获取和利用网络上的各种学习资源。
这不仅提高了学生的信息素养，还增强了他们的数字化能力，在信息时代中具备了更好的竞争力。
综上所述，混合式教学中学生的学习行为发生了一些变化和差异。
混合式教学激发了学生的学习动力、促进了学生之间的合作交流，提高了学生的自主学习和自我管理能力，同时也提出了对学生信息素养和技术能力的新要求。
Journal of Higher Education2021年15期课题研究混合式教学模式下学生学习效果分析研究徐锦泱，刘松恺,夏天成，陈明（上海交通大学机械与动力工程学院，上海200240）摘要：受疫情时期影响，以线上网络学习和线下课堂教学相结合的混合式教学模式在全国各大高校获得了广泛的应用。
文章以作者所授研究生课程的线上线下混合式教学为例，对学生的学习效果进行了评价研究。
结果表明：混合式教学不仅能够提高学生的课前预习与课堂讨论积极性，更能提高学生的作业成绩和期末成绩。
文章同时指出教师在混合式教学过程中需要加强的环节及注意的问题，旨在为我国高等院校推广线上线下混合式教学模式提供参考与借鉴。
关键词：混合式教学；学习效果;评价研究中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号：2096-000X(2021)15-0077-04Abstract:As affected by the epidemic period,the blended teaching mode combining both the online learning and the offline teaching has been widely used in domestic universities.This paper takes the blended teaching of the graduate course lectured by the author as a n example to evaluate the students'learning effects.The results indicate that the blended teaching not only increases the students'enthusiasm for pre-class preparation and classroom discussion,but also improves their homework grades and final grades.The paper also points out the links the teachers have to strengthen and the issues the teachers must pay attention to during the implementation of blended teaching,aiming to provide fundamental references for domestic colleges and universities to promote the online and offline blended teaching mode.Keywords:blended teaching;learning effects;evaluation research为应对疫情时期，以线上网络学习（如直播、录播、慕课等）和线下课堂教学相结合的混合式教学模式在全国各大高校获得了广泛的应用。
混合式教学中的学习分析与优化混合式教学（blended learning）是指将传统面对面教学与在线教育相结合的一种教学模式。
在混合式教学中，学习者可以灵活选择时间、地点和学习方式，从而提高学习效果。
然而，如何对学生的学习行为进行分析及优化，是混合式教学中必须解决的问题之一。
本文将探讨混合式教学中的学习分析与优化策略。
一、学习分析的方法与工具1. 学习管理系统（LMS）学习管理系统是混合式教学中不可或缺的工具之一。
通过LMS，教师可以随时查看学生的学习进度、提交作业情况以及在线测试成绩等，从而对学生的学习情况进行分析。
同时，学生也可以通过LMS获取学习资源，做到随时随地学习。
2. 数据挖掘与分析借助数据挖掘和分析技术，可以从海量的学习数据中提取有价值的信息。
例如，通过分析学生的学习行为和学习时间分布，可以了解学生在自主学习时的偏好和习惯，从而调整教学策略。
3. 学习分析模型建立学习分析模型可以更深入地研究学生的学习行为和学习效果。
常用的学习分析模型有群体分析、路径分析和聚类分析等。
通过这些模型，可以更好地了解学生的学习特点和学习困难，为教学优化提供依据。
二、学习分析的应用1. 个性化学习推荐通过学习分析，可以根据学生的学习特点和学习进度，为学生提供个性化的学习推荐。
例如，根据学生的学习兴趣和能力，推荐适合的学习资源和课程，以提高学习效果。
2. 及时反馈与跟踪学习分析可以及时反馈学生的学习情况，让教师和学生能够及时了解学习进度和学习难点，从而调整教学策略。
同时，学生也可以根据学习反馈调整学习方法，提高学习效果。
3. 学习成效评估学习分析可以对学生的学习成效进行评估，从而及时调整教学策略和学习目标。
通过分析学生的学习表现和测试成绩，可以了解学生的知识掌握情况和学习困难，并提供相应的支持和辅导。
三、学习优化的策略1. 引导学生自主学习混合式教学提供了学习自主性较高的环境，教师可以通过鼓励学生自主探究和学习来提高学习效果。
基于混合学习模式的学生网络学习行为分析及评价
作者：周伟娟
来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第08期
[摘要] 网络学习是混合学习的重要形式之一，在中职教育中，对中职生的网络学习行为进行系统分析和评价，归纳易于出现的问题并制定对策，是打造高效混合学习模式的重要途径。
结合教学实践，对此进行了探究。
[关键词] 中职教育；混合学习；网络学习；行为分析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0178-01
混合学习是基于传统面授学习和网络学习相整合的一种学习方式，它通过网络课程的介入，与教师的教学引导相辅相成，构建出一个立足于实际又跨越时空的学习空间，扩大了学生接收知识信息的来源，增加了学生的互动对象，有效提高了学习的效率。
然而，混合学习下的网络学习是脱离于教师监控的一种学生自学行为，在这样的学习模式下，学生的自主性得到了体现，个人能力得到了发挥，但由于随意性较大，因此也会出现很多问题，影响混合学习的整体效果。
基于此，本文对混合学习模式下学生的网络学习行为进行了分析，并探讨了网络学习的评价方式，以期打造高效混合学习模式，提高中职教学质量。
一、混合学习模式下学生网络学习的行为分析
网络学习是混合学习的形式之一，它的组织模式是围绕一个学习主题，学生通过互联网来查找学习资源，确立学习的方法或完全根据网络教案进行自学，目前网络学习的主要平台有MOOC、教视网、在线课堂、微课网等。
在网络学习模式下，学生的学习行为主要具有三个特点。
（一）突破了传统协作学习“面对面”的必要形式
在网络学习模式下，学生可通过QQ、E-mail等通讯软件建立实时联系，在通过网络课程进行自学的同时，可以利用通讯平台进行交流互动，发现问题、提出问题和解决问题，从而突破时空限制，提高协作学习的有效性。
（二）能够共享丰富的网络化课程资源
在进行网络学习时，学生可通过相同的学习平台进行自学，如MOOC的网络化教案，它教学的主题、引导的方法都是一致的，使学生能接收到相同的学习信息，从而实现课程资源的共享，确保学习进度的一致性。
（三）学生的个人能力得到了充分发挥
网络学习的最大特点是摆脱了教师对学生的监控，改变了传
统的一名教师面对数十名学生的状况，使学生能够在网络课程的
引导下充分发挥自己的长处，从而提高学习效率。
然而，凡事有利必有弊，网络学习也有一定的缺陷，如随意性较大、网络课程良莠不齐，同时也有很多不健康的网站，受此影响，学生的网络学习行为也存在着一定的弊端。
其中，学生的自主性过大，在学习过程中较为情绪化，对遇到的困难，带有一定的回避心理，同时也易于根据自己喜好来选择课程资源，容易降低学习效果。
中职生的知识基础较为薄弱，独立学习能力不强，难以通过网络学习来攻克重难点知识，同时面对网络课程中提到的多元价值观也难以做出正确的选择，对他们的自学产生了较大的影响。
二、混合学习模式下学生网络学习的评价手段
评价是了解学生网络学习效果的主要手段，同时也是让学生
调整网络学习方式的依据。
针对当前学生网络学习的行为特点及其存在的问题，教师可运用评价手段梳理其中的利与弊，评价可通过以下两种方式来开展。
（一）运用公式或相关概念对学生的网络学习进行评价
概念是一项知识的核心部分，通常情况下，当学生掌握了概念并能够灵活运用，即说明他们已完全掌握了这项知识，为此，教师可在实训课上首先考验学生的概念知识。
如评价学生对机械CAD/CAM概念的掌握情况，教师可首先给出CAD和CAM的部分应用领域，如平面绘图和图层管理，让学生在此基础上引申归纳，将两个概念的全称、发展历史和应用范围一一列出来，从而检验他们对该项知识的掌握程度。
（二）通过课堂这一平台对学生的网络学习行为进行评价
将混合学习在课堂实践中进行应用，教师可将课堂教学的上半段时间设计为网络学习，下半段时间开展传统授课。
而在网络学习的环节中，教师可为学生统一选择网络教案，如在教学曲面建模时，可通过“慕课网”的“学堂在线”为学生选择关于中职机械曲面建模的教案，让学生首先自学。
而自学完毕后，教师可结合本课的教学目标、重难点知识以及三维目标的设定，通过提问或让学生说一说自己的学习成果等方式，对学生的网络学习进行评价。
当学生的学习成果与教学目标存在较大差距时，说明学生的网络学习行为存在一定的问题，进而教师可通过梳理这些问题，矫正他们的错误，从而让他们掌握正确的网络学习方法，提高自学的有效性。
总之，网络是中职生学习的“第二课堂”，同时也是他们的“良师益友”，对促进他们的自主发展和培养学科素养具有重要意义。
因此，在教学实践中，教师需不断加大对学生网络学习的掌控力度，与学生共同维护好网络学习的渠道，以充分发掘网络平台的教育功能，将网络平台与课堂教学有机地整合起来，打造混合学习的系统框架，从而提高教学质量，推动中职生不断发展和健康成长。
参考文献：
[1]鲍平平.信息技术环境下的中职专业课程教学模式探索：基于BB网络学习平台的混合式学习教学实践[J].江苏教育研究2015（15）：37-40.
[2]程弋可.基于J2EE和虚拟化技术的中职混合式网络教学平台的设计与实现[D].电子科技大学，2015.
[3]张娟.专科生网络学习行为的调查与研究：以武汉软件职业技术学院为例[J].软件导刊（教育技术），2013，12（9）：29-31.。
