中小学美术教学模式的构建与运用

小学美术单元化教学的设计与创新实践分析综述近年来，小学美术课程的教学不再是简单的传授知识点，而是重视培养学生的创新能力和实践能力。

作为一种艺术形式，美术受到社会各界的关注，尤其是教育领域。

在小学教育中，美术教育是必不可少的课程之一，它是培养学生创新思维、审美意识和情感体验的有效途径。

本文旨在分析小学美术单元化教学的设计与创新实践方式，以及它们对小学生的教育教学产生的积极影响。

一、小学美术单元化教学的设计1.1 单元化教学的概念单元化教学是一种教学模式，将教学内容按照一定的教学周期进行划分，形成统一的教学主题，实现课程内容的有机衔接，避免教学内容的零散化和单独性。

单元化教学的优点在于，它可以促进学生的综合能力，帮助学生形成完整的学习体系，提高学习效率，不仅能够满足学生的需求，还能够适应教育改革的步伐。

1.2 单元化教学在小学美术教育中的应用小学美术课程是一个极具创造性和个性化的学科，目的是培养学生的审美能力、想象力和创造力。

在此背景下，单元化教学成为小学美术教学的主要手段之一。

具体而言，小学美术单元化教学包括以下几个方面：1.2.1 整合教学资源单元化教学的首要任务就是整合教学资源。

在小学美术课程中，教师需要整合书籍、图片、展览、教学视频等多种教学资源，提供多样的学习机会和渠道，以便学生在学习过程中得到充分的启示。

1.2.2 阶段性教学目标的设定在小学美术单元化教学过程中，教师需要按照学生的实际需要和兴趣，设定不同的教学目标。

同时，教师还需要根据学生的认知水平和学习能力，分阶段地设置不同的教学目标，为学生的学习带来启发和支持。

1.2.3 教学活动的设计在小学美术的单元化教学中，教学活动是一个重要的环节。

教师需要根据教学目标和学生的特点，设计一系列富有启发性和互动性的教学活动，以提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，教师可以设计绘画比赛、制作手工艺品、观察名画等活动，为学生提供创造和发展美术方面的机会。

小学美术教育中的数字化教学模式研究与实践随着信息技术的快速发展，数字化教学模式在各个学科领域不断得到应用和推广。

本文将着重探讨小学美术教育中数字化教学模式的研究与实践，旨在提高美术教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣和创造力。

一、数字化教学模式在小学美术教育中的概述数字化教学模式是指利用计算机、网络等现代信息技术手段，结合传统的教学理念和方法，开展教学活动的一种模式。

在小学美术教育中，数字化教学模式的应用主要体现在以下几个方面：1. 图像资源的应用：通过数字化技术，可以将丰富多样的美术作品和图像资源呈现给学生，拓宽学生的美术视野，提高他们的审美水平和艺术鉴赏能力。

2. 多媒体教具的利用：数字化教学模式可以通过多媒体教具，以动画、影片等形式呈现艺术知识和技法，使抽象的概念易于理解，提高学生的学习效果。

3. 互动性学习的推动：数字化教学模式可以通过网络平台等工具，构建互动性学习环境，使学生能够参与到教学中来，提高学习的主动性和积极性。

二、数字化教学模式在小学美术教育中的优势相比传统的教学模式，数字化教学模式在小学美术教育中具有以下优势：1. 提供了丰富多样的教学资源：数字化教学模式可以通过网络和数据库等方式，提供大量的美术教学资源，方便教师和学生进行学习和教学。

2. 个性化学习的支持：数字化教学模式可以根据学生的兴趣和需求，提供个性化的学习材料和教学内容，帮助学生更好地发展自己的艺术特长和潜能。

3. 增强了学习的趣味性：通过数字化技术的应用，美术教学可以变得更加趣味和生动，激发学生的学习兴趣和创作欲望，培养他们对美术的热爱和追求。

三、数字化教学模式在小学美术教育中的实践为了进一步推动小学美术教育中的数字化教学模式的发展和应用，我们可以通过以下几种方式来实践：1. 教学软件的开发和运用：开发并利用专门的美术教学软件，结合数字化技术，实现对美术知识和技法的全方位呈现和教学。

2. 建设数字化学习平台：建设美术教学的数字化学习平台，为学生提供线上学习资源和互动学习环境，扩展学生学习美术的途径和方式。

最新小学美术课堂教学模式
引言
美术课是小学教学中的重要一环，对培养学生的创造力、想象力和审美能力具有重要意义。

为了更好地开展小学美术教学，我们需要不断探索和创新，寻找最新的教学模式和方法。

创意教学模式
1. 项目式研究：将美术课程与其他学科融合，通过开展综合性的项目，培养学生的跨学科思维能力和创造力。

2. 制作教具：鼓励学生参与教具的制作，例如制作模型、创作海报等，提高学生的动手能力和艺术表达能力。

3. 艺术展览：定期组织学生的作品展览，激发学生的研究兴趣和自信心，让学生的作品得到展示和认可。

数字化教学模式
1. 使用教学软件：利用多媒体教学软件，向学生展示艺术作品和创作过程，提供更直观、生动的教学体验。

2. 在线资源共享：建立美术教学资源库，与其他学校和教师分享教案、课件和作品，促进教学资源的共享和合作。

个性化教学模式
1. 可选择的主题：根据学生的兴趣和特长，提供多个主题供学生选择，激发学生的主动研究兴趣。

2. 差异化指导：根据学生的不同能力和水平，进行差异化的教学和指导，确保每个学生都能够得到适合自己的培养。

结论
最新小学美术课堂教学模式应该注重创意教学、数字化教学和个性化教学的结合。

通过不断探索和创新，我们可以提高小学美术教学的质量，培养学生的艺术素养和创造力。

以上只是一些简单的教学模式和方法，具体实施时还需要根据实际情况进行调整和改进。

希望本文对您有所帮助。

学科教育与教学□ 美术改变程式化套路，构建主题化美术教学●胡剑辉*在长期的教学实践中，美术教学以其独特的学科特点，形成了一种前动后静的程式化教学套路，其便捷、实效以及稳定的推进效果，能帮助教师很快地完成相应教学任务，所以似乎成了传统，一直被沿袭。

然而，《义务教育美术课程标准（2011年版）》中提出：“要凸显美术教学的视觉性、实践性和愉悦性。

”如何遵循课程标准的精神，变革美术教学的过程和方法，形成相对多元的美术课堂，让小学美术课充满活力和生机，成了亟待解决的问题。

主题化美术教学，即围绕一定的主题，用改变师生教学位置、调整教学模式、变化教学组织形式等方法，充分调动学生的积极性，强化学生的主体地位，助力学生美术学科核心素养的整体建构。

一、主题化美术教学：教学主导与主体地位的转变在传统的美术课堂中，被广泛普及的套摘 要：构建主题化美术教学是培育学生美术学科核心素养的一种途径。

教师可通过实施主题化活动，凸显视觉性、加强实践性、关注课堂评价，建构美术教学新思路，发展学生的创意表达和实践能力。

关键词：主题化 美术教学 视觉性 实践性*胡剑辉，江苏省镇江市丹阳市新区实验小学教师。

路首先就是课堂导入、初步感知和深入探究，然后是学生创作、作品展示和拓展延伸。

整个课堂被分割成明显的两部分。

而这两段的主角看似有师有生，但实际上教师的功能在无形中被强化，课堂中“导”的痕迹强硬明显，学生明显处于被动地位，主体能动性看起来朦胧而模糊。

套路为教师的教减轻了负担，却让课堂缺乏了生动感，对于教师在学生感知、理解的形成和深入等方面做得如何更是不得而知。

基于学生的感知、理解进行教学设计才是真正为学生的创意表达铺路。

在主题化美术教学理念的指引下，笔者以小学美术教材中水墨画系列《毛茸茸的动物》一课为例，围绕“毛茸茸”这一主题，从问题出发，突出学生主体地位，探索教学流程设计的新思路。

第一，“毛茸茸的感觉是从哪里来的？”学生带着这个问题会思考，同样的笔墨材质，为什么有时表现出坚硬的感觉，而有时则是柔软的感觉？通过对比和研究，学生很快就会发现这种毛茸茸的感觉，是来自于水墨独特技法所呈现的肌理和韵味。

··综合天地随着素质教育的深入贯彻和落实，人们更加注重学生全面发展，所以小学阶段音体美教育受到了高度的关注。

教学评一致性这种教学方法目前在教育界引起了高度的关注。

教学目标和教学活动还有教学评三者需要达成一致，这样才能最大限度地提升教学效率。

小学美术在素质教育背景下得到了重视，对培养学生艺术素养有着重要的意义。

为了构建高效的小学美术课堂，教师也需要采取教学评一致的方式。

但是从目前小学美术课堂教学情况分析，教师还是忽视了教学评一致的重要性。

为此，我们需要就这种教学模式在小学美术课堂中的应用策略进行分析探究，争取找到有效的方式打造高效的课堂。

一、教学评一致性在小学美术课堂中的重要性1.有助于提升学生的学习兴趣在小学音乐课堂教学中，教师需要打破传统教学模式，采取教学评一致的教学手段。

借助这样的教学模式能够激发学生学习的兴趣，能够让学生主动参与到美术的学习中，发挥主观能动性，从而获得美术能力和美术素养的全面发展。

2.有助于提高教师的专业水平教学评一致教学模式，强调学生在课堂学习中的主体性，同时也注重教师教学能力的进一步呈现。

那么教师在教学的过程中一定要提升自己的专业能力，通过不断的反思完善自己的教学方法，使得自己的教学可以更满足小学生发展的需求。

这样的模式能够促进教师自己专业水平的提升，提高教学的整体质量。

3.有助于实现学生全面发展教学评一致的教学模式对教师和学生都有了新的要求，教师在授课的时候要特别注重提升自己的专业技能，而学生要积极主动地进行自主学习。

在评价时，一定要把学生和教师结合起来进行评价，将教学评三者相结合运用到小学美术课堂的教学中，不仅保证了课堂质量还促进了学生基于教学评一致的小学美术高效课堂的构建江苏省苏州国际外语学校李竟明的全面发展。

二、基于教学评一致的小学美术高效课堂构建策略1.制定“教、学、评”一致的学习目标在应用教学评一致的教学模式时，教师应该制定相应的学习目标。

市万州区义务教育阶段美术学科教学模式一、教学理论《美术课程标准》总目标指出：“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法、运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活、学习美术欣赏评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。

学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养”。

根据美术教学目标和美术学原理，任何一件美术作品都要有一个变化过程：“事物到认识到表现”。

由事物到认识，这是第一个转化。

它要依据“反映论”的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为画者的认识，即观念和情感。

从事物到表现，是第二个转化。

它所遵循的是“表现论”的原则，我们认为，美术教学最基本的要求有三：一是绘制得出，二是绘制得好，三是有创意。

要绘制得出，就要在第一个转化上下功夫；要绘制得好，就应在第二个转化上花力气，要想绘制得有创意，就应该在多看、多想、多动脑筋。

要想绘制得出、绘制得好，绘制得有创意，就要做到养成学生三种习惯，一是多画速写或者多写生，收集素材，二是要掌握基本知识和基本技法，三是多看多想象，才会用美术语言表现好美术作品。

因此，我们既要全面认识“双重转化”的辩证关系，还要重视写生创造能力的培养。

二、教学目标1.观察、认识与基本造型元素，运形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。

2.通过耐各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。

3.体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。

4.了解设计与工艺的知识、意义、特征与价值以及“物以致用”的设计思想，知道设计与工艺的基本程序，学会设计创意与工艺制作的基本方法，逐步发展关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能力。

5.感受各种材料的特性，根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造船力。

小学美术单元化教学的设计与实施摘要：在以往的小学美术教学模式的影响下，小学美术教学存在教师教学目标脉络不清、课时目标定位不合理、单课时教学意识不强、美术活动缺乏针对性等问题。

单元化教学主要强调学生的三维目标培养，注重学生综合素质的全面发展，因而受到了各学科教学的青睐。

关键词：小学美术；单元化教学；设计；实施小学阶段为基础教育阶段，因此得到了各方面的重点关注，小学美术教材也在不断改革和优化，其内容更为清晰、系统、集中，最大的特点为知识点单元化。

因此，小学美术教师应该提高意识，重视小学美术教材的单元化特点，在教学中利用单元化的优势，结合多种教学方法，将教学内容精心设计与安排，以达到更为理想的教学效果。

一、小学美术教学中存在的问题1.课时目标定位不合理因为在教学过程中比较容易缺乏整体性目标，导致教师在定位相关课时目标的过程中存在一些并不合理的情况。

有很多教师会把教学过程当中的内容作为课时目标，这会让美术课程逐渐转换成为一种手工实践类的课程，不管是帮助学生培养审美意识，或者是提高学生的审美能力，教学效果都会有所降低。

比如，在教育学生学习《摆花样》时，教师应把课时目标制定为利用身边的物品进行设计和应用，注重培养学生的创新意识及设计能力。

在学生们的生活中，能找到许多造型美观、色彩艳丽的物品，如彩笔、发卡、玩具、糖果、饼干、钥匙、螺丝、硬币、果实等。

在教学中，教师要引导学生观察、欣赏它们的形状及色彩，再把它们放在一起，看一看、想一想、摆一摆，利用物体本身的外形特点及颜色，思考能用什么物体摆成什么图样，怎样摆最好看，看谁摆的花样多，培养学生的设计意识。

引导学生注意发现身边的日常生活用品所具有的外形、色彩的美，选择恰当的物体进行排列组合，培养学生的设计能力和美化生活的能力，使学生在拼摆的过程中，充分锻炼手、脑、眼的协调配合，体验到创作的乐趣。

通过造型活动还让学生认识到，生活中的多种材料都可以用来美化生活，并达到不同的艺术效果。

-116-2023年第35期（总第375期）美育体育2016年，教育部研究制定了《教育信息化“十三五” 规划》，指出教育信息化对教育改革发展的支撑引领作用日益凸显，要按照服务全局、融合创新、深化应用、完善机制的原则，稳步推进教育信息化各项工作的开展，从而发挥信息技术在落实立德树人、支撑教育改革和发展方面的作用。

微课作为一种信息化的教学资源，已经被许多教师认可并应用，美术教师亦然。

对于小学美术课堂中的微课应用情况，笔者曾做了一次问卷调查，收回33份面向美术教师的问卷和667份面向四、五、六年级学生的问卷，调查结果显示：微课使用频率为很高或经常使用的教师占比62.5%；认为在美术课堂中使用微课很有前景的教师占比96.97%；认为在美术课堂中使用微课的作用是“让自己学会了技能方法”的学生占比40.3%；认为使用微课能让自己“在完成作业时进行参考”的学生占比23.3%；认为微课“启发了自己创作”的学生占比36.39%。

经分析，在美术课堂教学中，部分教师仅把微课作为讲授或示范知识的一种方法；部分学生仅把微课视频作为临摹的素材：美术课堂上的微课还没有充分发挥发展学生核心素养的作用。

因此，怎样有效应用微课，使之成为美术课堂中促进学生核心素养发展的教育教学利器，成了一个重要的课题。

“微课-情境-问题”学习模式，即以微课视频作为引导的手段，融合问题和情境为学生搭建探究学习的支架，使学生能有效地掌握美术基础知识和技能，并将所学知识有效迁移到新知学习中，培养学生解决问题的能力。

基于此，教师要充分挖掘信息技术背景下的美术微课应用路径，做到融合创新、深化应用。

一、小学美术“微课-情境-问题”学习模式及其实施路径尹少淳在论述关于“小学美术探究学习中设置问题情境”的问题时提出，问题的提出与情境的创设是相互包容的关系，情境中往往包含探究问题，探究问题也是在特定的情境中提出的［1］。

微课是基于信息技术，按照学生的认知规律，把学习内容、过程及拓展素材进行碎片化呈现的数字资源。

艺术教育 ｜新课标下小学美术大单元教学设计与实施□卞碧蕾/文《义务教育美术课程标准（2022）》（以下简称新课标）中明确指出，教师要基于教学评一体化理念、学生核心素养培养等多元要求，优化小学美术教学设计，积极开发教学新模式。

面对全新的教学目标，传统的单一课时教学指导方案已经无法满足学生的学习需求。

小学美术大单元教学以发展学生的核心素养为最终目标，在美术教学活动中，教师通过对美术知识的整合和对学生思维能力的训练进行教学的设计，从而结合教学情境逐步发展学生的学习热情。

长周期、多任务是小学美术大单元教学的基本特点。

在新课标导向下，教师应该尝试将美术创作、审美鉴赏等任务同步融入小学美术大单元教学活动中，打造具有交互价值的学生教育指导体系，驱动学生美术创造力与审美能力的全面发展。

本文旨在以小学美术大单元教学的育人功能为导向，思考在新课标下推动小学美术大单元教学创新设计的有效方法。

1 新课标下小学美术大单元教学的育人优势分析新课标从课程结构、教学设计、学生素质发展等角度提出了全新的教学指导方案，在学生教育活动中，教师不仅要思考如何进行授课的关键性问题，更要基于学生的素质表现完善教学活动的设计方案，打造与学生美术核心素养发展需求契合、与学科育人要求契合的教育指导体系。

在新课标下进行小学美术大单元教学设计，可以有效推动学科育人体系的改革。

首先，小学美术大单元教学理念具有出色的学科教学资源整合价值。

基于学生的美术创新能力发展需求、审美素养发展需求，教师可以在小学美术大单元教学设计过程中导入多元化教学资源，选择自然景观、美术作品等素材实施授课，以此来发展学生的审美感知素养与艺术表现能力。

其次，小学美术大单元教学中包含着多元学科学习任务，如美术创作任务、美术作品鉴赏、学生审美表达等，基于对色彩、技法与文化的探究[1]，学生的审美储备也将随之提升。

在世界各地，以多资源整合、多任务设计为导向的学生教育指导方案已经成形。

如，在澳大利亚，针对美术教学设计，教师可以基于学科教学要求开发多元化美术专业课，基于学生特长进行教学实践。