下载文档原格式
2015年内蒙古教师资格证考试报名将在2月底3月初报名，考试科目为《教育学》和《教育心理学》。
兴安盟人事考试信息网整理内蒙古教师资格考试相关知识，帮助大家备考。
第九章中等学校德育德育目的制约影响着德育的全过程。
他决定着德育的内容、方法、途径等的选择与确定。
有理想有道德有文化有纪律总体上反映了我国的德育目的。
<中学德育大纲>规定德育的总目标：全体学生培养成热爱社会主义住过的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。
在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，是他们中的优秀分子成为将来能够成为共产主义者。
初中阶段的德育目标是热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感、立志为祖国的社会主义现在化努力学习;初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念;具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯;遵纪守法，懂得用法律保护自己;讲科学，不迷信、积极进取、不怕苦难等心理品质和一定的分辨是非、地址不良影响的能力。
德育层次的依据(简答)：1、依据社会生活时间对不同年龄学生品德发展水平的不同要求。
2、依据受教育者的心理发展水平和接受能力。
3、德育工作的实际需要。
《中学教育大纲》(判断)对中学生德育内容的规定遵循了循序渐进的教育原则，注意到了初中和高中学生的不同点，及各学科学习内容的实际配合。
我国学校德育内容：简答：1、基本文明习惯和行为规范的教育。
2、基本道德品质教育。
3、家庭美德教育。
4、集体主义教育。
5、爱国主义教育。
6、民主与法制教育。
7、世界观、人身观和理想教育。
学校德育开展集体主义教育应当注意(简答)：教会学生采取一种积极的集体主义立场。
2、应当主义在个人利益与集体利益矛盾时采取集体之上的原则。
3、进行集体主义教育与批判个人立即主义是一致的。
爱国主义教育应该注意处理的关系(简答):1、爱祖国与爱国家的关系。
2爱国与爱人类。
3爱国与改革开放。
4爱国情感与爱国行动。
2015年内蒙古教师资格证考试报名将在2月底3月初报名，考试科目为《教育学》和《教育心理学》。
兴安盟人事考试信息网整理内蒙古教师资格考试相关知识，帮助大家备考。
第十章选择：德国、席勒在《美育教育》中首先使用了美育。
中国蔡元培《对教育方针之意见》提出教育家要注重美育。
名词：美育，又称审美教育，是学校通过开展自然，生活，艺术等方面的审美活动，形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的教育。
美育是实施全面发展教育的重要组成部分。
美育的意义(简答)1美育对德育的促进作用—以美储善2 美育对智育的促进作用—以美起真。
3美育对体育的促进作用—以美助健4美育对劳动技术教育的促进—以美益劳。
美育的任务(简答)是培养和提高学生对自然美、社会美、艺术美的感受能力、鉴别能力、欣赏能力、创造能力。
1培养和提高学生的审美感受能力。
2审美鉴别能力。
3审美欣赏能力。
4审美创造能力。
选择美育的核心内容----建构完善的审美心理结构。
美育的原则(简答)1，艺术课和课外活动相结合。
2撞我伊苏内容和撞我艺术方法相统一。
3认识和情感相联系。
思想性和艺术性相结合。
内在美与外在美的统一。
中等学校美育的内容。
1自然美的教育2社会美的教育，3艺术美的教育选择爱燃煤和社会美属于现实美，是自然形态的东西，艺术美是意识形态的东西。
中等学校美育实施的途径。
(简答)通过各科教学进行美育2，通过课外活动进行美育3通过有没的环境进行美育4，通过教师的示范作用进行美育。
中等学校体育的意义(简答)1，促进学生身体的健康发育，增强学生的体质。
2促进德育、智育、美育和劳动技术教育3学校体育是国家体育发展的基础。
中等学校体育的任务(多选)增强学生体质，2掌握体育的基础知识和技能。
3，进行思想教育。
选择体育锻炼的适应性是指在体育锻炼时要根据中学生生长发育的年龄特点合理的安排运动量。
选择判断1951.8 《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，在示范院校开学校卫生课，普通学校开设生理卫生课。
2015年内蒙古教师资格证考试报名将在2月底3月初报名，考试科目为《教育学》和《教育心理学》。
兴安盟人事考试信息网整理内蒙古教师资格考试相关知识，帮助大家备考。
影响身心发展的因素及作用影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、社会生活环境、教育及个体的实践活动。
学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
一、遗传及其作用(一)遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等这些生理特点，也叫遗传素质。
遗传是个体发展的自然的或生理的前提条件，也是个体发展的物质前提。
(二)遗传的作用1.遗传素质为人的发展提供了可能人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。
没有这个前提，任何发展都不可能。
遗传下来的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。
例如，神经系统是一切心理发展的物质前提，无脑畸形儿不但不能产生心理，而且也活不长。
色盲是由遗传而来的，后天不能补救。
所以，色盲者不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。
个体在智力、情感、意志等方面具有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。
但遗传素质是人的先天素质的构成部分，而不是全部。
遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。
1972年，在印度一森林中发现了与狼生活在一起的“狼孩”，这“狼孩”已没有人的社会特征，不懂人类语言，从而也没有人类的意识。
在“狼孩”回到人类中间后相当长一段时间内，他仍狼性不改，昼伏夜行，吃了就睡，饿了就引颈长嚎……这一事实说明，人虽然有无比优异的遗传素质，但是如果离开了社会生活，失去了教育影响，就不能得到发展，甚至失去人的特征。
2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一遗传素质是有差异的。
新生儿呱呱落地，有的安安静静，有的大哭大叫……这表明神经类型的特点不同。
2015年内蒙古教师资格证考试报名将在2月底3月初报名，考试科目为《教育学》和《教育心理学》。
兴安盟人事考试信息网整理内蒙古教师资格考试相关知识，帮助大家备考。
第四章中等教育与社会发展第一节教育与社会各子系统的关系当人口作为一个范畴，影响范围比较广泛的两类两素是人口的数量和人口的质量。
国际上通常采用一些比较客观的指标，如人口文盲、义务教育普及率、知识分子比重等来衡量一个国家的人口质量。
简答：人口对教育的影响?答：1、人口影响教育发展目标及战略。
2、人口影响教育结构，主要包括教育纵向结构、教育横向结构、地区教育布局结构。
3、人口影响教育系统最直接的制约，就体现在教育要受学龄人口数量的影响。
简答：教育对人口的影响?答：(1)教育影响人口的自然变动。
人口自然变动是指人口出生率和死亡率的变化引起人口数量的变化。
(2)教育影响人口的社会变动。
人口的社会变动是指人口的社会构成的变动，如社会人口的文化教育构成、职业构成的变化等。
简答：社会物质生产对教育的影响(1)社会物质生产对教育的影响。
1、社会物质生产的发展为教育提供基本条件。
首先，社会物质生产为教育提供了需要的人力条件和时间条件。
其次，社会物质生产为教育提供了充足的物质保障。
2、社会物质生产制约着教育的发展。
首先，制约教育发展的规模和速度;其次，制约教育的体系和结构;第三，制约教育培养人才的规格的质量。
简答：教育对社会物质生产的影响?答：首先，教育提高国民的人民资本，促进社会物质生产的发展。
(1)教育提高民族素质，为社会物质生产的发展奠定基础。
(2)教育生产能力劳动能力。
(3)教育加快了科学技术的生产、转化、传播和更新。
科学技术是人类积累、创造的生产劳动成果，人们称它是第一生产力。
通常是以知识形态存在的，是一种潜在的、可能的生产力。
简答：政治对教育的影响?答：(1)政治决定教育的领导权和支配权。
(2)政治决定受教育的权利和机会。
(3)政治决定教育目的和教育内容。
2015年内蒙古教师资格证考试小学教育学复习笔记3第三章学习的基本理论复习提要本章介绍了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派：联结学习理论和认知学习理论。
知识点梳理1.学习的实质与特性学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
2.学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是：①信号学习;②刺激一反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习。
(2)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
它们分别是：①智慧技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度。
(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3.联结学习理论(1)桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
尝试一错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。
(2)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
强化是操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。
强化物是指能够提高反应概率的刺激物。
强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。
呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。
取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。
“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。
2015年内蒙古教师资格证考试报名将在2月底3月初报名，考试科目为《教育学》和《教育心理学》。
兴安盟人事考试信息网整理内蒙古教师资格考试相关知识，帮助大家备考。
教育的发展(本章习题)一、教育的概念(一)教育的含义教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
(二)教育的功能教育作为人类社会所必需的活动，主要是因为它具有两种基本功能。
1.教育具有影响社会发展的功能教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点。
人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。
人类自身再生产不只是指人类的繁衍，而且包括使个体社会化，形成社会的新生一代。
社会新生一代的形成必须通过教育，因为人类文化思想的世代相传不能通过遗传实现，新生一代只有通过教育才能在较短的时间里继承人类历史文明的遗产，并在此过程中达到当代社会对人的要求。
教育可以让人在现有社会发展的基础上，发挥聪明才智，创造新的财富、知识和经验，不断地向新的领域进军，做出新的贡献。
另外，人类社会的物质生产也离不开教育。
第一，教育促进社会发展的功能首先表现在它是人类社会延续发展的必不可少的工具;第二，教育的社会功能还表现在沟通社会各方面与世界各国的横向联系上。
教育的这个功能在现代社会更为明显地增强了社会的活动和应变能力，加速了先进科学、技术、文化的传播。
第三，教育的社会功能还突出表现为：在阶级社会中，教育有利于统治阶级地位的巩固与加强，即对于统治阶级来说具有政治功利性。
教育的政治功能对于整个社会来说，因服务的阶级利益与社会发展方向的关系不同，可能具有促进或阻碍社会发展的功能。
2015年内蒙古教师资格证考试报名将在2月底3月初报名，考试科目为《教育学》和《教育心理学》。
兴安盟人事考试信息网整理内蒙古教师资格考试相关知识，帮助大家备考。
第四章学习动机复习提要本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。
知识点梳理1.学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和信念等。
学习需要又称为学习驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
2.学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3.学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4.学习动机的理论(1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。
(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
最基本的是生理需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
自我实现是一种重要的学习动机。
2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点及出题重点2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点及出题重点名目一、小学教育心理学的作用二、小学生的认知进展与教育（重点）三、小学生的个性和社会性进展（此考点易出简答题）四、个不差异与因材施教五、特别儿童的心理与教育（此考点易出简答题）六、联结派的学习理论七、认知派的学习理论八、心智技能的培养要求（此考点易出简答题）九、咨询题解决能力的培养十、学习动机理论一、小学教育心理学的作用1、帮助教师准确的了解咨询题（1）学生的事情是千差万不的，一旦浮现了学习困难，教育心理学能够提供多种办法帮助教师了解咨询题。
（2）教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
随着社会经济的迅速进展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在习惯社会进展中别断完善。
正确剖析和认识社会浮现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。
2、为实际教学提供科学的理论指导(1)教育心理为实际教学提供了普通性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
(2)教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。
来源于考试大3、帮助教师预测并干预学生的行为(1)利用教育心理学原理，教师别仅能够正确分析、了解学生，而且能够预测学生将要发生的行为或进展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(2)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开辟智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
4、帮助教师结合实际教学举行研究教育心理学别仅为实际教育活动提供普通性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
即教育心理学给教师提供举行科学研究的思路和研究的办法．使教师别仅可以明白、应用某些基本的原理和办法，而且还能够结合自个儿的教学实际举行制造性的研究．去验证这些原理并解决特定的咨询题二、小学生的认知进展与教育（重点）（一）皮亚杰的认知进展理论与教育1、皮亚杰认知进展理论的基本内容：皮亚杰以为，进展是一种建构过程，是个体在与环境的别断相互作用中实现的。
2015年内蒙古教师资格证考试报名将在2月底3月初报名，考试科目为《教育学》和《教育心理学》。
兴安盟人事考试信息网整理内蒙古教师资格考试相关知识，帮助大家备考。
第八章中等学校教学中等学校教学的意义：教学：是一种严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的活动，是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。
教学是学校的中心工作，是学校实现培养目标的基本途径，也是培养学生修改全面发展的重要环节。
教学质量的高低，直接关系到学校所培养出来的人的质量，关系是各种专门价值规律和劳动后备力量的科学文化水平，学校教学工作无论对个体的发展还是社会的发展，起着重要作用。
教学是学校的中心工作，是学校实现培养目标的基本途径。
教学对人类社会和个体的发展起着重要作用。
中等学校的教学任务包括：一、使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧;二、发展学生的智力，培养学生的能力，促进学生个性健康发展;三、进行思想品德教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观;四、发展学生的体力;培养健康体力。
中等学校教学过程理论的发展：初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。
《中庸》明确提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”对教学过程的注意始自苏格拉底。
昆体良比较明确而具体地提出了模仿一讲述一练习三个顺序渐进的学习过程理论。
20世纪初，美国进步主义教育学家杜威提出“思维教学五步骤”(提出问题-分析问题-提出假设-推论评断-验证结论)。
维果茨基的“最近发展区”理论。
前苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论。
中等学校教学过程的规律：第一，教学的目的、任务和内容受制于社会需要的规律;第二，教学与发展相互制约与促进的规律;敏感，间接经验与直接经验相统一的规律;第四，掌握知识与发展智力相统一的规律;第一，掌握知识与提高思想品德水准相统一的规律;第六，智力因素与非智力因素相统一的规律;第七，教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
2015年内蒙古教师资格证考试报名将在2月底3月初报名，考试科目为《教育学》和《教育心理学》。
兴安盟人事考试信息网整理内蒙古教师资格考试相关知识，帮助大家备考。
学校教育及作用(一)学校教育为什么在人的发展中起主导作用教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
个体发展是在遗传、环境和学校教育的影响下实现的，其中学校教育在人的发展中起主导作用。
学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这构成了学校活动中主体的特殊性。
学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动相比而言，遗传与社会生活条件具有不可控制不能选择的特性，而学校教育是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有系统的培养。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好严格地说，教师应该受过严格而专门的训练，他们不仅精通自己所教的学科，而且熟悉儿童心理，懂得采取恰当的方法，根据学生的实际情况而进行教学，因而能够有效地培养学生，达到预期的效果。
而一般社会环境中缺少这方面的专职人员，不如学校这方面的条件好，教育效率也不高。
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素影响学生发展的因素很多。
学校尽管不能全部加以控制，但能在一定程度上协调各种因素，让学生处于最佳的发展环境之下，如按性格分班，按智力分班等等。
(二)学校教育在影响人的发展上的独特功能1.学校教育对个体发展做出社会性规范从总体来看，社会对个体的基本要求不外乎体质、道德、知识水平与能力等几个方面，并提出一系列规范。
这些规范的具体内容对学校教育来说，又随着社会性质与发展水平、不同教育阶段的人才培养而变化，学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而做出相应的调整，并有意识地以教育目标和目的的形成去规范学校的其他工作，通过各种教育活动使学生达到规范的目标。
2015内蒙古教师资格考试<小学教育学>各章复习备考资料前言《小学教育学》是高等师范院校教育系学生必修的一门专业性课程。
其目的是使学生树立正确的教育观念，掌握教育学原理的基本知识和基本理论，并进而揭示教育规律。
该课程对师范教育系学生提高教育理论修养具有重要的作用。
绪论第一节教育学的产生与发展教育学的产生与发展分为教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展和当代教育学的状况四个阶段。
一、教育学的萌芽(前教育学时期)这一时期所取得的教育认识成果主要有：柏拉图的《理想国》与《美诺篇》、昆体良的《雄辩术原理》;中国如孔子的《论语》、孟子的《孟子》、无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》等等。
出现了一些教育专著、如《学记》、《大学》、韩愈的《师说》等。
古希腊的苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的这样一个具有永久思想魅力的教育问题，并第一次试图通过理性的思考来解决这个问题。
二、教育学的创立教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域;第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系;第三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法;第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作;第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
(简答或多选)(1)著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。
作为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。
1632年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列;(2)在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。
他在1632年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。
但是，由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作。
此后，人们开始了教育学的独立探索时期;(3)英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系;(4)法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。
他提出了“自然教育”的思想。
自然教育有两层意思：一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行;二是教育要从儿童的自然本性出发。
根据儿童身心发展的特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育(0-2岁)、儿童时期的教育(2-12岁)、少年时期的教育(12-15岁)和青年时期的教育(15-20岁)四个时期。
这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的。
卢梭的自然教育思想对后来由裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人兴趣的“教育心理学化”运动产生了直接的影响，对康德、杜威等哲学家的教育学说也产生了深远的影响;(5)瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》(1781-1787年)，明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;(6)德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学期间，该大学规定每位教授轮流讲授教育学，这可能是世界上最早的教育学课程。
康德先后于1776-1777学年和1786-1787学年讲授教育学。
1803年《康德论教育》一书出版，他认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，他还明确主张进行“教育实验”，就是根据某一种教育理想进行的“教育试验”;(7)康德之后，德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学”，有“科学与思考力”。
他首先强调的是教育学要有“自身的概念”。
他非常明确地指出，“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”，只有这样才能获得科学的统一性。
赫尔巴特不仅论述了科学教育学的独特性，而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础，即心理学和哲学。
还创办了一个教育科学研究所和实验学校。
(选择)教育学创立的条件：首先，教育学的创立来源于教育实践发展的客观需要。
其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。
再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。
(简答或多选)第一章教育第一节教育的产生与发展一、教育的起源在教育学史上，关于教育起源问题有以下几种观点：第一，教育的神话起源说。
这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
这种观点是根本错误的，是非科学的。
第二，教育的生物起源说。
该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西?能。
勒图尔诺在《人类各种人种的教育演化》(1900年)一书中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。
他以老猫教小猫捕鼠、老鸭子教小鸭子游水为例，证明教育超出人类社会范围，并早在人出现以前就存在了。
人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。
沛西?能在1923年不列颠协会教育科学组大会上以“人民的教育”为题中认为，“生物的冲动是教育的主要动力”，也就是说，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。
它标志着教育问题上开始从神话解释转向科学解释。
他们的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
第三，教育的心理起源说。
教育的心理起源说在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。
其代表人物为美国教育史家孟禄。
他认为，在原始社会中尚未有独立的教育活动，也就是说，尚未有我们今天的制度化的教育活动。
原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
这种学说认为教育起源是遗传性的和先天的，是本能而不是文化的和社会的。
第四，教育的劳动起源说。
对于教育起源问题进一步深入的解释是在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生的。
这就是教育的劳动起源说。
教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
持这一观点的学者很多，主要集中在前苏联和我国。
“劳动起源说”的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》(1876年)。
教育的劳动起源说，其主要观点可以概括为：第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。
第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类的一种社会活动。
第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。
第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
第五，教育的范畴是历史性与阶级性的统一。
二、教育的发展(一)原始教育原始教育具有如下特征;第一，教育水平低。
没有产生制度化的教育机构，教育只是在社会生活和生产中进行的，教育的内容是非常贫乏的，教育的方法也主要是口耳相传和实践中的模仿;第二，教育没有阶级性;第三，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。
成人仪式在原始社会青少年的成长中起着非常重要的作用，是专门为青少年儿童举行的。
(二)古代教育1.奴隶教育的特征第一，古代学校的出现。
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代，欧洲的学校大概是在公元前8至7世纪。
学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
学校的出现需要具备一定的社会条件，如人类文化的发展，社会物质资料生产的水平提高使脑力劳动从体力劳动中分化出来，文字的出现。
学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。
第二，教育阶级性的出现。
奴隶社会教育的阶级性具体体现在：教育目的是培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才;教育的对象主要是一些奴隶主贵族子弟;教育内容多是以军事教育和道德教育为主，以满足统治阶级对内对外武力镇压和道德教化的双重需要;教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练;教师担负起教育青少年一代的职责，被赋予很大的权力，具有很高的权威。
自此以后，教育的阶级性是一切阶级社会中的重要属性，在实际教育活动中也就是教育“由谁领导”和“为谁服务”的问题。
第三章学习的基本理论复习提要本章介绍了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派：联结学习理论和认知学习理论。
知识点梳理1.学习的实质与特性学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
2.学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。
这八类学习依次是：①信号学习;②刺激一反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习。
(2)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。
它们分别是：①智慧技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度。
(3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3.联结学习理论(1)桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。
尝试一错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。
(2)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把有机体反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
强化是操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。
强化物是指能够提高反应概率的刺激物。
强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。
呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化，所呈现的刺激即正强化物。
取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化，厌恶性刺激即负强化物。
“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。
第四章学习动机复习提要本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。
