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常见的几种创新思维方式八个大家知道创新思维方式有哪些吗?当今世界知识经济飞速发展,创新成为经济和社会发展的主导力量与重要源泉,而创新思维是创新过程中的关键因素。
下面就由店铺为大家介绍下常见的几种创新思维方式，希望可以帮到大家哦。
创新思维方式逆向思维(1)概念逆向思维是一种比较特殊的思维方式，它的思维取向总是与常人的思维取向相反，比如人弃我取，人进我退，人动我静，人刚我柔等等。
这个世界上不存在绝对的逆向思维模式，当一种公认的逆向思维模式被大多数人掌握并应用时，它也就变成了正向思维模式。
逆向思维并不是主张人们在思考时违逆常规，不受限制地胡思乱想，而是训练一种小概率思维模式，即在思维活动中关注小概率可能性的思维。
逆向思维是发现问题、分析问题和解决问题的重要手段，有助于克服思维定势的局限性，是决策思维的重要方式。
(2)特性A?反向性反向性是逆向思维的重要特点，也是逆向思维的出发点，逆向思维离开了它也就不存在。
B?异常性逆向思维总是采取特殊的方式来解决问题，这是它的异常性。
C?“悖论”反向性和异常性的存在，使得逆向思维在实践中常给人“悖论”的特性。
牛顿的物理学、相对论和量子力学，其中就包含了对立物共存和互相作用的逆向思维观念。
(3)类别A?反向思维通常对普遍接受的信念或做法进行质疑，然后察看它的反面是什么。
如果对立面是有道理的，那么就朝对立面方向进行。
在如下情况下，可以进行反向思维：一是考虑要做某种相反的事情;二是考虑用其对立面来取某物;三是如果意识到别人是错的，而你是正确的，但你仍然认为对方错误的观点中也有值得肯定的地方。
B?雅努斯式思维在人的大脑里构想或引入事物的正反两个方面，并使它们同时并存于大脑里，考虑它们之间的关系，相似之处、正与反、相互作用等，然后创造出新事物。
这种双面思维相当艰难，因为它要求保持两个对立面并存在你的大脑中，是一种大脑技能。
C?黑格尔式思维采取一种观念，容纳它的反面，然后试着把两者融合成第三种观念，即变成一种独立的新观念。
形象思维方面抽象思维和形象思维是两个相互辩证的基本思维元素，这两个思维共同构成了主体对事物层次联系的认识。
抽象思维的核心是通过大量的现象来提炼出本质的东西，即从特殊到一般的过程，提炼出的本质不再是实际的事物，而是一些概念类的东西；形象思维的核心是把概念类的东西以一种特例或类似的事物进行表达，是一种从一般到特殊的过程。
一般与特殊就属于层次联系中的概念。
这两个思维是互逆的过程，抽象是增加维度，形象是减少维度。
由于人对于实际的事物认识比较轻松，而对概念认识比较吃力，因此形象思维帮助初步认识事物；但要想深入认识事物，还得寻找本质，这时就需要抽象思维的辅助了。
从表现上看，抽象思维是收敛的，而形象思维是发散的。
由于抽象的过程是从总多特殊到单一一般的过程，因此是多对一的过程，是收敛的；而形象的过程是一个一般到众多特殊的过程，而且特殊的底层元素通常并不会对应一个高层元素，而是在不同的方面会对应多个，因此是发散的。
这两种思维在工程中是相互配合的，缺一不可。
从生理学的角度看，就好像人类的左右大脑负责不同的思维方向，一个负责抽象，一个负责形象，如果用另外一组词表达就是：理性与感性。
由于人直接面对的是具体的事物，因此人们对具体的、形象的事物认识比较容易，而对不是直接可见、不是直接可以触摸的抽象事物的认识和理解就不是那么容易了。
而在对抽象的概念、规律等的理解过程中就需要进行转换，把抽象事物按照形象事物来理解，这就用到了形象思维。
其实在这里说的形象思维和文学、艺术中的形象思维不太一样。
艺术、文学中的形象思维是更特例的表达，更接近于感官的表达，这里说的形象思维不局限于感官。
核心形象思维是对事物间层次联系的认知，认为客观事物存在层次联系，更低层次的元素是对高层次元素的特殊化、实例化表达，是更特殊化的体现。
形象思维通过对高层次的元素进行层次联系的整理来得出低层次元素的表达。
一般低层次元素的可视程度更高，即更形象。
形象思维的核心是具象化。
思维的种类
一、根据思维的形态，我们可以把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维.
动作思维是以实际动作为支柱的思维过程。
例如儿童在垒积木的时候，他是边操作边思考的，操作的动作是思维的支撑。
形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程.例如作家塑造一个典型的人物形象，画家创作一幅画，要在头脑里先构思出这个人物或这幅图画的画面，这种构思的过程是以人或物的形象为素材的，所以叫形象思维。
抽象思维是用词进行判断、推理并得出结论的过程,又叫词的思维或逻辑思维。
抽象思维以词为中介来反映现实，这是思维的最本质特征，也是人的思维和动物心理的根本区别。
二、按照探索问题答案方面的不同，可以把思维分为辐合思维和发散思维。
辐合思维是按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维，又叫求同思维。
例如利用公式解题，按照说明书把购买的电子产品的各种性能调试出来，都是辐合思维。
发散思维是沿着不同的方向探索问题的答案的思维,又
叫求异思维.当需要解决的问题不止一个答案的时候，当需要解决的问题没有现成的途径和方法可以借鉴,没有过去的经验可以参考的时候，就要进行发散思维，从不同的方面去寻找问题的答案.所以发散思维是更具创造性的思维。
辐合思维和发散思维是相辅相成、密切联系的。
当需要沿着不同的途径去寻找问题的答案的时候,我们进行的是发散思维.当需要从各种可供选择的答案中去确定一个更合适的答案的时候,我们又要比较各种答案,进行辐合思维。
三、按照思维是否具有创造性，可以把思维分为再造性思维和创造性思维。
再造性思维是用已知的方法去解决问题的思维,创造性思维是用独创的方法去解决问题的思维.。
中国人与西方人思维模式的不同人们常说，中国人和西方人的思维方式不同。
这是毫无疑问的。
然而，它们到底是如何不同呢?这种不同究其根源又是怎样形成的呢?这都是值得思考和深究的问题，不同的思维方式创造了不同的科学体系、文化体系和历史形态。
下面小编为你讲解中国人和西方人思维方式吧区别。
中国人与西方人思维模式的不同一、中国人偏重于形象思维，西方人偏重于抽象思维“形象思维指人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程，它是思维的一种特殊形式，即通常的想象。
抽象思维是运用概念进行判断、推理的思维活动。
这种思维需要遵循逻辑规律，所以又称逻辑思维。
”(关世杰，1995：102) 中国偏重于形象思维，因而善于打比喻。
在中国文学史中，运用形象类比手法的文章不胜枚举。
《诗经》、《老子》、《庄子》等多用形象类比的手法来传达作者的思想。
《二十四诗品》中则用人格形象来类比文学艺术的风貌，二十四种诗歌风格用二十四种人格形象表达出来。
例如《二十四诗品》之三《纤农》“窈窕幽谷，时见美人”，之六《典雅》“落花无言，人淡如菊”，之七《洗炼》“载瞻星辰，载歌幽人”，之十《自然》“幽人空山，过雨采�” 。
《易经》用八种自然现象―天、地、山、水、风、火、雷、泽等“立象以尽意” 。
清代著名学者王夫之道：“盈天下而皆象也。
《诗》之比兴，《书》之政事，《春秋》之名分，《礼》之仪，《乐》之津，莫非象也。
而《易》统会其理。
”这充分说明了中国人对于形象思维的重视。
抽象思维在中国则很不发达，例如，需要抽象思维的逻辑学在中国发展十分缓慢，大约是在魏晋南北朝时期，因明学传入中国，因明学主要是阐述逻辑规则和逻辑错误。
其后，逻辑学的发展也是断断续续。
“逻辑一词是由严复从英语logic翻译过来的，由于当时汉语中没有对应的词汇，所以采用音译。
” (关世杰，1995：104)中国逻辑学的不发达可见一斑。
而西方人则偏重于抽象思维。
古希腊的逻辑学十分发达，在欧美文化中，根据亚里士多德的原理建立起来一套逻辑体系，西方人的思维方式大多体现了这些原理。
培养历史思维能力有哪些能力历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它具体包括哪些呢?要培养学生的历史思维能力得先培养学生的哪些能力呢?下面是店铺整理的培养历史思维能力有哪些能力相关资料，一起来看看吧!培养历史思维能力包含的能力首先，培养学生的辩证思维能力。
如何认识一种社会制度取代另一种社会制度(如奴隶社会取代原始社会)的残酷性和进步性;如何看待帝国主义的腐朽性和发展性;如何分析殖民主义的破坏性和建设性;如何分析历史的曲折性和向前性;如何认识革命的暴力性与和平性(1919年匈牙利无产阶级革命中，以和平夺权的方式，建立苏维埃共和国);如何认识历史发展的多样性与选择性(中国没有经过资本主义社会，革命后从半殖民地半封建的社会跃入社会主义社会)等等，如果用确定的、线性的逻辑思维模式来看待，就很难找到它的合理内核，若以辩证思维作指导，就能解开它的“历史之谜”。
所以辩证思维能力是历史思维能力中的重要组成部分。
其次，培养学生扩散思维能力。
要求学生可以以一个历史事件为圆心，把自己的思维扩散开来，延伸出去。
例如19世纪末，日本成为亚洲强国，摆脱民族危机，学生可以就此思考相关的明治维新、甲午战争、垄断形成、《马关条约》、八国联军、瓜分狂潮、英日同盟、日俄战争等。
加深理解，提高应变能力。
第三，培养学生的创造思维能力。
创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。
表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。
例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，得出“重新认识甲午战争中的方伯谦”的观点。
该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。
可见，在创造思维过程中，学生可以高度发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。
什么是抽象思维_抽象思维的定义知识简短思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程。
下面就是小编给大家带来的什么是抽象思维，希望大家喜欢!什么是抽象思维概念、判断和推理是抽象思维的三种基本思维形式。
抽象思维与形象思维的本质区别在于思维加工时所使用的基本单元不同，抽象思维的基本单元是概念，而形象思维的基本单元是感性形象。
比如：一个杯子+一个杯子=2个杯子(形象)——〉1+1=2 (抽象)培养抽象思维抽象来源于具体，但又超越具体。
需要注意的是，语言作为一种认知工具，我们在用语言描述事物时，已经不自觉的运用到了“抽象”，比如：词语中红色，白色，黑色等对应不同的颜色，而颜色这个词背后就是对所有颜色进行的同类归并。
抽象思维就是对事物进行减法和除法。
第一步减法就是选取要研究的本质——“忽略次要矛盾，突出主要矛盾”——提取出事物中某种本质，稳定的特征。
第二步除法就是对所有拥有这一特性的事物划归为同一类，通过局部感知整体，得到普遍一般的结论或规律。
比如，对于人，物理学家研究运动学问题时，会突出有质量这一特点，将人抽象为一个质点。
而选取的角度不同，得到的抽象结果也不同，同一个人，在化学家以物质组成为角度的研究中又会被视为一种复杂的化合物。
抽象的现实基础在于，事物之间普遍联系和事物之间普遍存在的相似性。
抽象就是化繁为简，寻找一般规律，一般模式，用于预测和解释现实。
我们可以通过简化事物来建立模型，进而研究他们因果结构，得出一般性，普适性结论规律。
例如：伟大的牛顿三定律就是抽象思维的结晶。
一般来说，抽象程度越高，得出规律的普适性就越高，但是因为忽略的因素太多，其实际的指导较低。
至于如何训练抽象能力，我简单给一点建议：1，编程编程中抽象思维运用的极为普遍，编程就是把现实问题转化为机器问题，这一过程就必须将问题简化为概念模型，进而写成代码。
2，学习理学知识数学等学科就是建立在抽象的基础上3，画概念图学会能将一本书的概念用思维导图来表述他们之间的关系。
模块七逻辑与思维一、选择题重点1．思维是人的特有属性,人的思维存在具有普遍性。
2．思维有广义和狭义之分。
广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。
“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。
3．思维的方式包括战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等。
认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。
4.人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。
不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。
5．思维的共同特征是：间接性、概括性、能动性。
6．思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的。
7．思维的基本形态：抽象思维和形象思维8．抽象思维和形象思维的主要特征(1)抽象思维：基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。
(2)形象思维：基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。
9．抽象思维和形象思维的区分是相对的、不是绝对的。
在实际思维活动中，抽象思维与形象思维各有其独特的功能和作用，但又具有相辅相成的关系。
10．“逻辑”是一个多义词：规律、逻辑规律与规则、思维方法、逻辑学或逻辑知识。
11.“规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。
“逻辑规律与规则”，以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。
12．逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。
作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。
13．人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学，而把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。
14.推理是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。
15.形式逻辑特别关注推理问题，着重研究推理的形式结构。
形象思维与抽象思维的紧密联系
形象思维与抽象思维紧密的联系
这是因为除每个人的天赋、气质、性格、文化素养等因素不同之外，还有一个重要的原因，即人们从事的职业不同，我们常说“三句不离本行”就是这个意思。
一般来说，运动员、烹调师、杂技演员长于操作思维，电影的“编”、“导”、“演”长于蒙太奇思维，哲学家长于哲学思维、理论思维、宏观思维，诗人长于形象思维、比喻思维，如此等等。
即使在同一职业中由于分工不同，也会的不同的思维特点，如在军人中，侦察兵的逻辑思维强，长于追溯思维、辨伪思维，工程兵、航空兵的空间思维强，总之，职业是个体思维的一个重要决定因素。
另外，形象思维与抽象思维有着密切的联系，抽象地思考问题总是以形象直感思维为基础，进行形象思维又常常联系着抽象思维。
宋朝文学家欧阳修得到一幅古画，画面是一丛牡丹，牡丹花下还卧着一只栩栩如生的猫。
宰相吴正肃看后说：“这是一只正午的猫。
”他是这样解释的：“一是花瓣分披，色泽浓艳而干燥，正是中午时候牡丹的样子；二是猫的眼睛细长如线，正是中午的猫眼形象。
如果是清晨的牡丹，花瓣应是收缩而湿润，猫的眼睛就是圆的了。
”这就是抽象的思考与形象的想象紧密地统一在思维过程中的典型实例。
形象思维发展到抽象思维后便不能再继续进化了形象思维和抽象思维是人类思维的两个不同的阶段。
形象思维是指通过感官对事物进行感知和理解，主要依赖于视觉、听觉和触觉等感觉器官来获取信息。
而抽象思维是指通过思考、推理和概念化来理解事物，能够超越具体的感觉经验，思考事物的本质和普遍规律。
形象思维在人类思维发展中起到了重要的作用，它使我们能够直接感知和理解物体的形状、颜色和质地等特征，从而对世界进行描述和认知。
形象思维是一种直观、具体的思维方式，主要运用于早期的儿童和一些非智力发达的人群中。
它在日常生活中非常重要，比如我们能够通过形象思维快速区分各种物体，判断它们的大小、颜色和形状等。
然而，形象思维的局限性也逐渐显现出来。
形象思维主要依赖于直觉和感知，对于复杂的概念和抽象的思维任务来说，形象思维的表达和理解就显得力不从心。
在一些情况下，形象思维容易受到主观感受、情绪和直觉的影响，导致思维的片面和偏颇。
因此，为了进一步认识和理解事物，人类思维不得不发展到抽象思维阶段。
与形象思维相比，抽象思维具有更大的灵活性和推理能力。
它能够超越具体的感知经验，从事物的共性中提炼出普遍特征，并运用这些特征进行分析、比较和推理。
抽象思维能够帮助我们看到事物的更多方面，并在解决问题、创造和创新等领域发挥重要作用。
然而，抽象思维并不是思维的终点，也并非思维的极限。
人类思维的进化是一个不断发展、深化和完善的过程。
抽象思维作为一种高级思维方式，仍然有其自身的局限性和不足之处。
比如在面对复杂问题时，抽象思维可能会陷入片面和直接概括的局限性，可能无法处理不确定性和复杂性。
所以，人类思维的进化仍将继续，我们可能还会发展出更高级的思维方式。
总之，形象思维和抽象思维是人类思维发展的两个阶段，它们之间并不是互相排斥的关系，而是相互补充和促进的关系。
形象思维是基础，抽象思维是超越，它们共同推动人类思维的进化。
尽管抽象思维在目前看来是思维发展的高级阶段，但我们不能排除未来还会有更高级的思维方式出现，因为人类思维的进化是一种不断探索和创新的过程。
历史思维与形象思维和抽象思维历史思维是一种特殊的思维类型。
它既不同于数学和自然科学的思维，又异于文学、艺术的思维，它是具体形象思维与抽象思维、形式思维与辩证思维的综合。
形象思维与抽象思维的综合，是历史思维的第一个特点；形式思维与辩证思维的综合是它的第二个特点。
本节先谈第一个特点。
一、科学和艺术学科的思维特点思维类型或方式是指人类进行思维时所采用的模式。
由于各门学科的内容特点不同，各学科的思维模式也有很大差异。
历史思维的特征，是指历史认识与自然科学认识、数学认识、文学艺术认识、哲学认识等在思维模式上表现出来的不同特点。
对历史思维特征的考察，可帮助我们进一步理解历史的规律，有效地指导历史教学工作。
科学和艺术是人类运用不同的思维模式反映生活和认识生活，探讨人与自然的关系和人与人关系的两大学科系统。
一般来说，科学主要通过逻辑思维把握对象，认识自然的或社会的各种原理和规律；文学艺术则通过形象思维认识自然、社会和人类自身。
所以，科学比较抽象和概括，具有认识的普遍性和原则性；文学艺术则比较具体和现实，具有认识的个别性和生动性。
科学运用概念进行思维，文学艺术运用形象进行思维。
例如，文艺主要运用形象思维进行创作，从而再现社会生活，再现典型人物。
形象思维是文艺思维方式的重要特征。
然而一些理论性比较强的科学如数学、哲学、伦理学、逻辑学、心理学、教育学和语言学等，认识自然、认识社会和认识人生，主要不是通过形象思维，而是通过逻辑思维。
这些科学主要是运用概念、判断、推理、演绎、归纳的思维方法揭示本门学科的内涵。
所以，一些数学家和数学教学法专家指出：“数学思维，特别是现代数学思维，有自己的特征，有自己的与其它科学中的思维不同的特点。
”“数学思维是一种极其抽象的理论思维，它的对象没有任何物质性，而且可以用任意一种方式来解释，只要保留所给的对象间的关系就行。
”科学和艺术两大学科系统的思维各有其特点。
历史学的内容决定了历史认识的思维特点。
历史思维既有科学思维的特点，又兼备艺术思维的属性，它是综合运用形象思维和抽象思维即逻辑思维的特殊思维模式。
二、历史的形象思维首先说历史学和历史教学中的形象思维和艺术形象思维的异同。
所谓形象思维，是凭借事物的形象（表象）并按照描述逻辑的规律而进行的思维。
这种思维的形式为表象、联想和想象。
表象是形象思维的独立单位，联想是把两个表象联合起来，想象就是把一系列有关表象融合在一起，构成一幅新的形象图景。
在形象思维的过程中，思维者对于思维的对象要产生各种不同的甚至是强烈的情绪和情感。
古今中外，无论历史学家的历史观有怎样的差异，他们无不把历史理解为具体时间和空间条件下活动着的历史人物和历史事件，理解为由特定历史人物和历史事件构成的历史过程。
要想认识和描述这些人物、事件和过程，就必须运用形象思维，再现人类社会的生活方式、风俗习惯、心理特征、人物性格、复杂事件等。
如果不用形象思维，而用纯粹的概念和推理去叙述历史，就会偏离历史的内涵，把生动、丰富、具体的历史写成抽象的哲学理论。
从这一点来说，历史学家都是表演和再现历史的艺术家和演员。
例如司马迁在《史记》中写鸿门宴、霸王别姬、项羽垓下之围、韩信胯下之辱等等，都是运用形象思维认识历史和表现历史的，从而重构动人的历史场面和多姿多彩的历史人物形象。
鉴于学生的年龄特征的要求，历史学科更需要通过语言的生动描述，运用形象思维手段，塑造各种各样栩栩如生的具体人物形象和具体历史图景。
历史教学所研究的历史对象是无限的，复杂多样的，但历史知识的基本要素是时间、地点、人物、事件。
地点是历史知识的重要要素之一。
所以，关于一定时期的地理环境的形象思维就成为首要的形象思维。
例如，关于数万年前的北京人的生活环境，教科书中曾有这样的描述：“北京人生活的时代，周口店一带气候温暖而湿润。
那时候，成群的野马、梅花鹿和羚羊在草原上奔驰。
犀牛和大象也常常到那里寻找食物。
熊、狼和豹等猛兽在山上和洞穴里活动。
剑齿虎在茂密的森林里徘徊。
”这种具体生动的情景描写，为环境的形象思维提供了材料。
人物是历史知识的要素之二。
教科书中大量的对人物的形象描绘，为人物的形象思维提供了材料。
例如关于林祥谦，教科书描写道：“反动军阀还闯进工人住宅，大肆搜捕、抢劫。
江岸分会委员长共产党员林祥谦被捕以后，被绑在电线杆上，反动派用军刀逼他下令复工，林祥谦严词拒绝。
刽子手向林祥谦连砍数刀，林祥谦浑身鲜血，始终不屈，高呼‘上工要总工会的命令，我的头可断，工是不上的！’最后，林祥谦慷慨就义。
”教科书中这样生动形象地描述历史事件和人物的例子是很多的。
不过由于教材篇幅的限制，有些人物、事件叙述非常简略，不能引起形象思维。
为了弥补这种不足，教师在课堂中用生动、形象、鲜明、准确的语言描述，仍然可以使学生产生形象思维。
比如，关于法国资产阶级革命前夕国王召开的三级会议，一位教师作了这样的描述：“三级会议开幕式很隆重。
僧侣穿着白色的和紫罗兰色的丝织外套，贵族们穿着富丽的绣金外衣，而第三等级的代表被指定穿着极朴素的黑服。
当国王登上王座戴上王冠的时候，贵族和僧侣的代表享有旧日的特权，也戴上帽子。
第三等级的代表过去是光着头跪着听国王讲话的，现在竟也戴着帽子站着听国王讲话。
贵族和僧侣为这事很生气。
”这段描述，可引起学生对三级会议的形象思维。
形象思维能使人如临其境，如见其人，如闻其声，历史学和历史教学离不开形象思维。
但是，我们要把历史的形象思维和文艺作品的形象思维严格区别开来。
历史的形象思维是重构性的形象思维，文艺作品的形象思维则是创造性的形象思维。
创造性形象思维的最大特点是可以虚构和设想。
文学家、艺术家、导演、设计师、工程师的思维是以形象思维为主的，但他们进行形象思维的感性材料和历史学科的不同。
历史学科是以文献资料作为思维的来源，而文艺家、工程师和设计师则以现实生活作为形象思维的主要来源。
尽管文艺家和导演以历史材料为源泉创造历史体裁的文艺作品，也恪守历史的真实，但允许他们加进许多现代的或想象的内容情节。
如电视剧“戏说乾隆”，大家所以喜欢就是因为它虚构了许多历史上不曾存在的情节，引起了人们的极大兴趣。
文艺的形象思维重在依据生活的真实进行艺术的塑造，而历史的形象思维重在依据历史的文献资料进行真实的复原。
鲁迅先生在谈到他的创作经验时写道：“所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但决不全用这事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。
人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一种拼凑起来的角色。
”文艺的形象思维和历史的形象思维的共同点，都是通过表象、联想和想象创造立体的形象，虽然如此，它们仍然是两种不同类型的形象思维。
三、历史的抽象思维历史学的研究，重要的不是占有丰富的史料，而是通过对史料的解释和概括，揭示历史的深层规律。
对历史进行解释或概括，这是形象思维所难能完成的，必须依靠逻辑思维。
只有通过逻辑思维才能把千头万绪的史料梳理成一个系统，并进而通过分析、综合、归纳、演绎的方法，把历史事件、历史过程上升为概念的认识。
只有形成历史的概念，才能够对历史进行概括；只有概括，才能揭示历史的普遍性和因果关系，发现历史的本质。
例如美国19世纪中期的民族学家摩尔根对于古代社会的认识，就是在形象思维的基础上通过逻辑思维完成的。
最初，摩尔根由于生活在印第安人中间，直接观察到印第安人的风俗习惯、婚姻、生活方式等丰富的历史现象，这时期的思维主要是形象思维。
然后，在这个基础上又通过加工整理，运用逻辑思维进行分析、综合、抽象、概括，形成“氏族”、“婚亲制度”的概念，于1877年完成了《古代社会》这一不朽的名著。
通过大量历史资料的概括，摩尔根提出了“血缘家族”、“普那路亚家族”、“对偶家族及父权家族”、“一夫一妻制家族”及“蒙昧期”、“野蛮期”、“文明期”、“氏族”、“胞族”、“部族”等历史概念和历史理论，从而揭示出历史的深层结构和历史的规律性。
同时，由于人类历史是漫长的，而历史文献又有断档现象，历史的记载语焉不详，因此，对历史发展过程中所包括的无数细节和偶然性因素以及曲折和倒退现象，就不能都包罗无遗地进行研究。
这样，历史的认识不仅要采用从个别到一般的归纳方法，还要采用从一般到个别的演绎方法；不仅要按照历史本身的曲折道路，还要按照简单扼要径直的思维途径来研究历史。
简单扼要径直的思维途径，就是理论思维。
历史的理论思维，就是运用历史的概念认识历史，这种认识就要抛弃某些历史的细节而抓其主流，抛弃某些偶然性而抓其必然性，抛弃某些曲折和偏差而抓其基本方向和基本线索。
历史思维必须把理论思维作为自己重要的必不可少的组成部分。
理论思维是认识历史的捷径。
如果单纯使用形象思维认识历史，企图把一切具体细节都包罗无遗地完全生动地再现，就必然打断思路，难于揭示历史现象和历史过程的发展过程和规律性。
排斥理论思维的历史思维不是科学的历史思维，而是经验主义。
当然，排斥形象思维的历史思维也不是科学的历史思维，而是空洞的教条主义。
要防止在历史研究中堆积历史现象和历史事例，避免烦琐的经验主义的描述历史，就必然不能离开理论思维。
理论思维是历史思维的不可缺少的组成部分。
按照理论思维的方法来研究历史时，为防止造成单纯叙述空洞的历史概念，避免公式化的说教，就要注意运用形象思维。
科学的历史思维不仅离不开形象思维，也少不了理论思维即逻辑思维。
但是，我们要把历史的逻辑思维与自然科学和其他科学的逻辑思维区别开来。
历史的逻辑思维必须坚持历史的连贯性，坚持历史主义原则，并且必须把时间和空间作为展开思维的轨迹；而自然科学和其他科学的逻辑思维往往打破了时间和空间的顺序和界限，着重寻求现象之间的逻辑或规律。
历史的逻辑思维和其他科学的逻辑思维是两种性质不同的逻辑思维。
历史教学，由于教学时间的限制和学生年龄特征的要求，既少不了形象思维，也少不了抽象理论思维。
历史教学中的理论思维贯彻历史教学的全过程和各方面，但最主要表现在以下几方面：第一，有关基本理论概念的抽象思维。
历史学科是一门有关社会科学知识和自然科学知识高度概括综合的学科，它的基本概念还包括政治、经济、哲学等学科的一些概念，如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级斗争和国家以及社会经济结构等。
要掌握这些抽象的理论概念，必须运用抽象的逻辑思维。
第二，有关高度概括的历史过程和历史现象的抽象思维。
历史过程是漫长的，历史现象和历史事件是不计其数的，历史材料是极其丰富的，但是中小学历史教学和历史教材叙述历史过程和历史现象时，由于受教学时间和系统性与科学性的多种制约，有时只能以简练的语言文字对某些历史过程和历史现象作高度的抽象概括。
如高中世界历史关于《西欧封建制度的形成与发展》一章，曾用过这样一段抽象叙述：“在历史发展的路程上，人类走出了奴隶社会，进入高一级的阶段——封建社会。
