下载文档原格式
教师研修培训科学素养心得体会教师研修培训科学素养心得体会我是一名小学教师，今年参加了一次为期两周的科学素养研修培训。
这次培训对我个人的职业发展和教学水平提升有着重要的意义。
在培训期间，我深入了解了科学素养的内涵和重要性，并学习了许多提高自己的方法和策略。
以下是我对这次研修培训的一些心得体会。
首先，我体会到科学素养对于教师的重要性。
科学素养不仅仅是指对科学知识的掌握，更是一种跨学科的思维方式和能力。
通过这次研修，我了解到科学素养的概念和内涵，它包括科学思维、科学方法、科学态度和科学知识四个方面。
作为一名小学教师，我认识到培养学生的科学素养是我肩负的重要任务。
只有通过科学素养的培养，学生才能具备解决问题的能力，培养创新思维和实践能力。
因此，教师本身首先要具备扎实的科学素养，以便在教学中有效地培养学生的科学素养。
其次，我学会了一些提高自己科学素养的方法和策略。
在培训中，我学习了一些培养学生科学素养的教学方法，例如探究式教学、问题导向的教学和跨学科教学等。
我发现这些方法不仅可以培养学生的科学素养，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我也发现这些方法在教学中同样适用于教师自身的学习和提高科学素养。
比如，在问题导向的教学中，我可以提出自己感兴趣或者疑惑的问题，并通过查阅相关资料和参与实验探究等方式来解决问题。
这种学习方法不仅可以提高自己的科学素养，还可以帮助我更好地理解和应用科学知识。
另外，我在研修中还了解到科学素养的评价和考核体系。
在传统的教学中，学生的科学素养主要通过考试成绩来评价，这样的评价方式往往只能检验学生对知识点的掌握程度，而无法真正评价学生的科学素养。
因此，在现代教育中，不仅要重视学生的知识掌握，还要注重培养学生的科学思维能力、实践能力和创新能力。
培训中，我学习了一些科学素养评价的方法和工具，例如观察记录、问题解决和实验报告等。
通过这些评价方式，可以全面地了解学生的科学素养，并为进一步培养和提高学生的科学素养提供参考依据。
小学科学实验教学中培养学生科学素养的实践研究作为新课改过程中的重要教学内容，小学科学实验不仅在调动学生学习积极性方面起到了十分重要的作用，同时也对拓宽学生认知起到了决定性作用。
下面就来结合实际教学经验，从小学生科学思想启蒙的角度来进行分析，通过大量的教学案例来说明科学实验对小学生科学素养培养的重要性。
一、通过观察提升学习兴趣对于小学阶段的孩子们而言，他们在进行科学实验的认知过程中总是充满乐趣和期待的。
因此在小学科学实验的教学过程中，教师必须要引导学生在强化化验认知能力的同时，培养学生拥有较强的观察力，最终寻找到科学认知的神奇与乐趣。
例如在进行《观察春天的植物》学习过程中，科任教师就可以从布置预习作业的方式，来鼓励学生能够充分地利用课余时间来对家里的植物成长情况进行观察，对于家里没有植物的同学而言则是可以借助校园内的植物生长情况，来思考“柳树是什么时候长叶子的？嫩叶在刚长出来的时候是什么样的呢？”“花圃中的多种花朵，为什么有的在开春的时候就绽放了，而有的连花骨朵还没有长出来？”对于一些低年级的孩子们来说，单纯用拼音和汉字来进行“植物成长观察记录”未免会有些枯燥、乏味，这时候教师就可以鼓励孩子们利用手中的画笔来将所观察到的叶子、花朵、花骨朵进行绘画，通过个人的认知来对下一步植物的成长进行想象描述，以此实现既定的教学目标。
而对于学生存在的各种疑问，教师则是可以充分地利用多媒体教学软件和设备，来对不同的花朵、植物成长规律进行模拟播放，随后要求学生通过后续的观察，来观察一段时间后各种植物的成长变化是否和想象中的一样。
相信在这种教学手段的引导下，每一名学生都能够逐渐养成一种良好的学习习惯，在提升个人科学素养的同时为日后的深入学习提供支撑与保障。
二、结合生活情境进行科学素养的创建科学素养的提升来源于学生对日常科学实验的观察与理解，因此在实际的教学实践中，教师不仅要对学生的科学文化知识进行关注，同时也要通过强化学生的生活能力和认知能力，来进行理念和认知上的创新。
小学科学教师科学素养调查研究摘要：随着我国教育体系的不断完善，我国对小学教师的发展提出了更高的要求。
此时，社会、学校开始重视教师的科学素养。
科学素养成为了教师发展过程中不可或缺的一部分，不仅影响着教师的发展，对社会和国家更是有重要的影响。
同时，小学科学是学生培养学习兴趣，研究和探索各种知识的重要阶段，科学教师在其教学过程中扮演着重要的角色。
所以，我国要求科学教师必须具有相应的科学素养，以及丰富的学科知识。
这样，才能够激发起学生想要去主动探索科学奥秘的兴趣。
关键词：小学科学；教师；科学素养近年来，我国科学教育进行不断的改革，严重影响着国家和社会的发展。
而小学科学教师作为课堂的引导者和实施者，更是直接影响着科学教育的发展。
因此，小学科学教师科学素养的培养是非常有意义的。
但是，由于小学科学教师的自制力不够强大、以及科学知识掌握的不够全面，导致教师并没有完全理解科学的奥秘之处。
所以，小学科学教师要不断的加深自己的科学知识，从而促进学生更好的发展。
本文主要是阐述了小学科学教师科学素养调查研究的积极意义以及对如何提高小学科学教师的科学素养进行了具体分析。
一、小学科学教师科学素养调查研究的积极作用1、有利于提高小学科学课程的质量科学素养并不是只有一个部分，它是由三个部分组成。
只有写三个部分都达到要求了，才算是具备了基础的科学素养。
它不仅要求教师在教学过程中注重科学知识的获得以及获得的过程和方法，更加重视其对自身所带来的影响。
所以，在此过程中教师积累的知识更加丰富了，科学素养也就提高了，从而小学科学课堂的质量也得到了提高。
例如：在上小学科学课的某一课时，教师在课堂中扮演的是引导者，所以，教师本身应该具备过硬的学科知识和科学素养。
当学生在遇到问题，提出疑问时，教师能够以清晰、流利的话语，为学生答疑解惑。
让学生轻而易举的能够明白这个问题原来是这样解决的。
而不是，在面对学生的疑问时，只能以浅显的知识来打发学生，这样，会打击学生学习的积极性，以及降低小学科学课程的质量。
第1篇摘要：本文通过对小学科学教学的实践研究，探讨了科学课程的特点、教学策略以及评价方法，旨在提高小学科学教学的质量，激发学生的科学兴趣和探究能力。
文章首先分析了小学科学课程的特点，然后提出了相应的教学策略，最后探讨了科学教学评价的方法。
关键词：小学科学；教学实践；教学策略；评价方法一、引言科学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
小学科学课程以培养学生的科学兴趣、探究能力和科学知识为目标，因此在教学过程中，教师需要采取合适的教学策略，以提高教学效果。
本文通过对小学科学教学的实践研究，旨在为提高小学科学教学的质量提供参考。
二、小学科学课程特点1.实践性：小学科学课程强调学生在实践活动中学习科学知识，通过实验、观察、操作等活动，让学生亲身体验科学探究的过程。
2.综合性：小学科学课程涉及多个学科领域，如生物学、物理学、化学等，需要教师整合多个学科知识，构建综合性的科学知识体系。
3.探究性：小学科学课程注重培养学生的探究能力，鼓励学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的科学思维。
4.趣味性：小学科学课程内容丰富，教师应注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、小学科学教学策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体技术展示科学实验现象，让学生在直观感受中学习科学知识。
2.注重实践，培养能力教师应组织学生参与实验、观察、操作等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养探究能力和实践能力。
例如，组织学生进行简单的科学实验，让学生亲自操作，观察实验现象，分析实验结果。
3.合作学习，提高效率教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同完成学习任务。
通过合作学习，提高学生的学习效率，培养学生的团队协作能力。
4.关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，进行分层教学。
基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见中，提出了要加快核心素养体系的建设。
国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础是核心素养体系的建设，是接下来课程改革深化工作的重要组成部分，也是未来改革基础教育的指导，地位极其重要。
在教育科学出版社的科学教材中，综合探究存在于每个单元，为学生能够更有效地进行自主学习提供了知识延伸拓展的平台，对学生自主参与、提高和培养解决实际问题的能力进行了积极引导。
基于核心素养培养的要求，我们要重新解读教学实践研究。
一、核心素养概述20世纪70年代，“维持性学习”转变为“创新性学习的理念”，由罗马俱乐部提出。
以后“学会认知，学会做事，学会生存，学会合作”在联合国教科文组织的《教育――财富蕴藏其中》报告中被提倡。
我国在上个世纪九十年代初，对素质教育开始进行改革实践。
这些改革的思想和方式都以培养人才为目标。
21世纪以后，人们才更多关注学生核心素养的提升。
对于学生核心素养是什么的问题，每个人有自己的理解和表达。
特级教师傅禄建老师的理解是：奠定良好公民和终身健康的基础，是学生素养的培养目标。
学生的数学素养、科学素养和阅读素养都需要提高。
这样他们才能会劳动、会表达、会沟通、学会应对危机。
教学的．使命和目标就是发展的学生核心素养，我们要教给学生可以受益终生的智慧、方法和能力。
窦桂梅老师指出，课程改革的进行要采用整合的方式，因为学生的素养受课程质量的影响。
学生的素养结构受课程的结构影响，但学校的实际情况不是那么乐观。
根据相关调查结果表明，因为对学习感兴趣而去学习的孩子只有百分之十，喜欢和自己的朋友或同学讨论学习内容。
喜欢和老师一起上课的人数还不足百分之十。
通过现实的经验可知，如果对孩子的学习方式和动机不加以改变，教师教学的方式不进行更新，那么对于学生核心素养的提升将会难上加难。
二、核心素养视角下的科学课程教学实践研究1.学习方式体验在先对于学生来说，他们的实际动手能力还非常有限。
小学科学教育现状调查及研究小学科学教育是培养学生科学素养和创新精神的基础教育阶段，对学生的科学思维和科学认知能力有着重要的影响。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，小学科学教育也面临着一些新的挑战和问题，因此有必要对小学科学教育的现状进行调查及研究，以期为提升小学科学教育水平提供参考和建议。
1. 教育资源不均衡在我国许多地区，小学科学教育资源不均衡的问题依然存在。
一些城市地区的学校配备着先进的实验设备和图书馆资源，学生可以接触到更多的科学知识和实践活动；而一些偏远的农村地区或城市贫困地区的学校，却因为经济条件不足而无法提供良好的科学教育资源，导致学生的科学学习条件较差。
2. 教师素质参差不齐小学科学教育的教师队伍中，存在着一些教师的科学素养和教学能力参差不齐的问题。
一些教师由于自身的科学知识水平有限，导致在教学过程中无法对学生深入讲解科学知识，使学生难以真正理解和掌握科学概念；而一些教师可能受教育资源有限的影响，无法开展丰富多样的科学实践活动，导致学生的科学实践能力得不到有效锻炼。
3. 教学内容单一化当前小学科学教育中，教学内容较为单一，主要以知识点的灌输为主，缺乏与学生生活实际结合的教学内容。
这样一来，学生可能会觉得科学学习内容单调乏味，难以产生对科学的浓厚兴趣。
4. 学生学习兴趣不高由于小学科学教育教学内容和教学方法的单一化，使得学生的学习兴趣较低。
许多学生对于科学学习产生了抗拒心理，从而导致了科学教育的效果不佳。
5. 家庭教育和校外教育的支持不足在当前社会中，许多家长和社会教育资源对于小学科学教育的支持都较为不足。
一些家长可能对于科学教育的重要性认识不足，无法给予孩子科学学习的相应支持；与此一些科学教育机构和科普场馆的科学教育活动也缺乏对小学生的针对性支持。
二、小学科学教育现状研究1. 探索科学教育多元化的教学方法为了解决目前小学科学教育过于单一的问题，需要在科学教育的教学方法上进行探索和研究。
基于核心素养的科学探究活动研究作者：梁彩娇来源：《小学科学·教师版》2020年第08期发展学生核心素养，是当前我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的热点。
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
在科学核心素养的培养中，实践是素养之母，科学探索是核心和关键。
作为一线科学教师，应该与时俱进，把握核心素养的精神实质，在指导学生开展科学探究活动过程中践行核心素养的理念。
关注核心素养的培育是目前世界各国基础教育理论研究和实践变革的重要趋势。
对小学科学教师来说，探索基于推动核心素养在科学教学实践中细化和落实有着重要的意义。
该如何在指导学生开展科学探究活动过程中践行核心素养的理念呢？一、以多媒体技术为载体，激发学生参与科学探究的兴趣在教学实践中，我们不难发现，由于人们生活环境的改变，越来越多的孩子难以接触大自然的动植物，或难以参与农业生产实践中，远离了农村孩子那无忧无虑的童年生活，如，捉虾、捞鱼、割稻谷、摘果子、植物种植、动物养殖等亲近大自然的生活。
他们缺少生活的实践和体验，动手能力弱，而且有些书本上提到的知识，学生没有感知过，脑海里没有清晰的印象，给小学科学教学带来了不少的困难。
《小学科学课程标准》指出：科学探究要通过观察和实验制作等活动，使学生逐步养成科学的行为习惯和生活习惯，形成敢于创新的科学态度，培养爱科学的情感，热爱家乡，热爱祖国。
观察和实验是人类理解自然的基本方法，也是科学教学的特点。
现代信息技术的发展，网络技术的日新月异，学校设施设备的不断完善，给科学教育增添了腾飞的翼翅，弥补了孩子们生活与学习上的不足，让他们觉得科学不再是遥不可及、高不可攀了。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”一旦激发了孩子的学习兴趣，就能激发他们的探索精神和求知欲。
二、多媒体技术与实验有效整合，提高学生获取知识的能力小学科学是一门非常实用的学科。
在科学教学中，不能单靠教师的解释，也不能完全依靠教师的示范。
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，科学教育在小学教育中的地位日益凸显。
科学教学实践是小学科学教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
本文通过对小学科学教学实践的研究，分析了当前小学科学教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，以期为提高小学科学教学质量提供参考。
一、引言科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学兴趣、提高学生的科学素养具有重要作用。
然而，在实际教学中，小学科学教学实践存在诸多问题，影响了教学效果。
因此，对小学科学教学实践进行研究，对于提高小学科学教学质量具有重要意义。
二、小学科学教学实践存在的问题1. 教学内容与实际生活脱节当前，部分小学科学教学仍然存在教学内容与实际生活脱节的问题。
教师过于注重知识的传授，而忽视了与学生生活经验的联系，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
2. 教学方法单一在小学科学教学中，部分教师仍然采用传统的灌输式教学方法，缺乏启发性和互动性。
这种教学方法难以调动学生的积极性，导致学生在课堂上被动接受知识，难以形成良好的科学素养。
3. 实验教学不足实验是小学科学教学的重要组成部分，能够帮助学生验证科学知识，提高学生的实践能力。
然而，在实际教学中，部分学校实验设备不足，实验课程安排不合理，导致实验教学效果不佳。
4. 评价方式单一在小学科学教学中，评价方式单一，过分依赖考试成绩。
这种评价方式难以全面、客观地评价学生的科学素养和实践能力。
1. 优化教学内容，贴近实际生活教师应根据学生的年龄特点和生活经验，选择与实际生活密切相关的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
2. 创新教学方法，提高教学效果教师应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，提高学生的参与度和积极性。
此外，注重培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的综合素质。
小学生科学素养培养研究报告科学素养是指一个人对科学的基本知识、科学方法和科学思维能力的综合掌握。
它不仅是现代社会对人们的要求，也是小学生成长过程中必须培养和提升的重要素养。
本研究将探讨如何有效地培养小学生的科学素养，以及培养科学素养对小学生的影响。
一、科学素养的重要性科学素养是现代社会对每个人的要求。
具备良好的科学素养，小学生能够更好地理解和应用科学知识，更好地进行科学探究，培养创新思维和解决问题的能力。
科学素养还能使小学生更好地理解自然界和科学技术的发展，提高科学道德意识，增强科学文化素养。
二、培养小学生科学素养的途径1. 创设良好的学习环境为了培养小学生的科学素养，学校应该提供良好的科学实验室、科学图书馆和科学器材，创设富有科学氛围的学习环境。
教师要通过引导学生发表科学观察、实验、探究结果等活动，激发学生学习科学的兴趣。
2. 强化实践操作小学生学习科学知识最好的方式是实践操作。
教师可以组织学生进行科学实验、观察和调查研究等活动，让学生亲身经历科学探究的过程，培养他们的实践能力和科学思维。
3. 培养科学探究精神科学探究是培养科学素养的重要途径之一。
学校可以开设科学探究课程，引导学生进行科学研究，并培养他们的观察和解决问题的能力。
同时，教师要充分肯定学生的探究成果，鼓励他们勇于提出问题与猜想，并通过实践进行验证。
4. 应用科学知识解决实际问题教师要将科学知识与日常生活和实际问题结合起来，引导学生应用科学知识解决实际问题。
通过这种方式，学生能够更好地理解科学知识的重要性和实用性，增强他们对科学的兴趣和热爱。
三、培养科学素养对小学生的影响1. 增强解决问题的能力科学素养的培养能够增强小学生的解决问题的能力。
他们能够通过科学思维，分析问题的本质和规律，制定合理的解决方案，并进行实际操作，解决问题的能力得到有效提升。
2. 培养批判性思维培养科学素养能够让小学生培养批判性思维。
他们能够对所学知识进行分析和评价，对信息进行筛选和判断，从而拥有更强的思辨能力和辨别能力。
中小学教师教育科研素养及其基本构成要素中小学教师的教育科研素养是什么？它的基本构成要素有哪些？这是在促进教师专业发展过程中必须思考的问题。
理清这两个问题，有助于中小学教师立足自身实际，全面提升自身的科研素养。
本文试从文献梳理与教师专业发展实际相结合的角度，提出一些观点与专家、同行交流。
一、中小学教师的教育科研素养要明确中小学教师教育科研素养的内涵，就应该在弄清“科研”和“素养”两个基本概念的基础上，建构其相应概念的内涵界定。
1.科研科学研究的简称。
《教育大辞典》对科研的定义为：指运用科学方法探求事物的本质及其运动规律的活动。
在《方法论辞典》中，对科研的阐述是：旨在发现事实的、理论的新科学知识的研究工作；是一项认识活动，具有不同于一般认识活动的特点，它具有高度的自觉性、继承性，创造性和探索性。
在《现代企业管理辞典》中，对科研的解释是：利用科学研究手段与装备，对客观自然现象的奥秘进行探索，以获得对自然现象的科学认识，揭示它们之间的内在联系，为创造发明新的技术提供理论依据；科学研究是一种特殊的生产劳动，它具有探索性、创造性、继承性和连续性。
《软科学大辞典》对科研的定义是：一种旨在增进和积累科学知识并对科学知识予以实际应用的、系统的创造性活动，是科学领域中有关探索和应用科学知识的行为。
《教育科研手册》的定义为:教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。
《中国学生管理大辞典》中，对教育科研的定义:运用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的宏观和微观的现象和问题进行研究，旨在揭示教育规律，指导教育事业的发展和教育工作的开展。
本文中的科研是指教育领域的科研，是一种旨在增进和积累教育科学知识、规律，并对教育科学知识、规律在教育实践中进行实际应用的、系统的创造性活动，是中小学教师利用研究手段对教育领域中的研究对象进行实践探索和应用教育科学知识及规律的行为。
小课题探究中培养小学生科学素养之研究一、课题的现实背景和意义1、这是实施“科教兴国”战略的需要二十一世纪，各国间综合实力的竞争，归根到底是科学技术水平的竞争。
为此，世界各国都更重视和加强公民科学素养的培植。
同样，我国现代化建设也面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快改革步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
中央提出的“科教兴国”战略确实富有远见卓识。
要实现这一目标，学校教育负有不可推卸的责任。
正如中共中央、国务院《关于加强科学技术普及工作的若干意见》明确提出：“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用，结合中小学教育改革，多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。
”。
因此，无论从当今社会的需要看，还是面向未来的竞争挑战，学校必须更新教育观念，充分认识提高学生科学素养在基础教育中的地位、作用。
我们认为通过本课题的研究，将能促进学生科学素养的提高。
2、这是全面推进素质教育的需要由于长期受应试教育的影响，知识本位、教材本位的教育意识在教师教学理念中起着支配作用，而超越课堂之外的“大课堂”意识的推广也受到了一定的限制。
因此，与发达国家相比，我国学生普遍存在着科学素养较差，技术能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。
全面推行素质教育是基础教育的重要任务，提高学生科学素养是基础教育改革的重大措施。
通过“小课题探究”等各种综合实践活动形式，将科技教育、人文教育、道德教育有机结合，把科学知识、科学方法、科学精神、科学能力等综合素质的提高作为培养目标，这不仅对于充分发掘学生聪明才智，培养实践创新能力，发展个性特长有明显效果，而且对于全面提高学生素质，推进学校素质教育有着积极的作用。
3、这是新课程改革的需要综合实践活动是新课程十分推崇的课程形式，它不是其它课程的辅助和附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。
中小学教师如何坚持科学素养与人文素养并重的理念教育教学是中小学教师的责任和使命，而坚持科学素养与人文素养并重的理念是教师们在教学过程中不可或缺的重要任务。
科学素养和人文素养相辅相成，互为补充，有机结合起来才能真正培养出德才兼备的学生。
下面将从教学方法、课内内容和教师自身素养方面探讨中小学教师如何坚持科学素养与人文素养并重的理念。
首先，中小学教师应该注重科学素养在教学过程中的渗透。
科学素养主要包括科学知识的掌握和应用、科学思维的培养和科学方法的运用。
在课堂教学中，教师可以通过“观察-提问-实验”的方式引导学生主动探索问题、发现规律。
例如，在物理实验课上，教师可以设计简单的实验让学生自己动手操作，从中获得对物理规律的直观感受。
通过这种方式，学生不仅能够掌握科学知识，还能培养科学思维和实践能力。
其次，教师还应该注重人文素养的培养。
人文素养主要包括人文知识的传授、人文情感的培养和人文精神的拓展。
在语文课堂上，教师可以选取一些经典文学作品让学生阅读，引导他们思考作品中的人生哲理和情感表达。
同时，教师还可以通过讨论和写作等方式，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力，提升其人文修养和情感认同。
最后，中小学教师自身也需要具备科学素养和人文素养。
只有教师自身具备了这两种素养，才能有效地传授给学生，起到榜样的作用。
教师可以通过持续学习和专业培训来提升自己的科学素养和人文素养。
同时，教师还要注重个人修养的提升，培养审美情趣、人文情怀和社会责任感，才能更好地引领学生走向全面发展的道路。
总之，中小学教师在坚持科学素养与人文素养并重的理念时，需要在教学方法、课内内容和教师自身素养等方面下功夫，不断提升自身素养，为学生的全面发展提供一个良好的教育环境。
只有科学素养和人文素养兼备，才能培养出德才兼备、具有综合素质的新时代学生。
中小学教师应该以身作则，引领学生在科学与人文的海洋中砥砺前行。
中小学教师科学素养的调查研究刘谦（鞍山市铁东区青少年活动中心，辽宁鞍山，114002）[摘要] 二战后，科学素养（Scientific Literacy）成为世界各国公众科学教育和文化教育的主要组成部分。
许多发达国家和少数发展中国家都定期或不定期地开展了对本国公众科学素养的调查，以期通过对本国公众的科学素养的长期调查，科学准确地观察本国公众科学素养的发展和变化趋势，并建立符合本国文化特点的测试指标体系。
我国已先后进行了四次全国公众科学素养调查，但缺乏针对中小学全体教师的科学素养的相关调查。
本项研究通过对中小学各科，共439名教师的调查研究，揭示了：（1）中小学教师的科学素养高于一般公众；（2）文科教师、理科教师、综合学科教师之间没有表现出显著差异；（3）教师欠缺生活常识，并缺乏对简单生命现象的了解；（4）教师缺乏对科学技术新进展的关注；（5）中小学教师对教育教学以外事情的认真负责态度和探究精神需要增强；（6）在中小学教师的继续再教育课程中，应该增加科学教育课程。
[关键词]科学素养中小学教师公众调查科学教育[作者简介]刘谦（1963-），女，汉族，辽宁省鞍山市铁东区青少年活动中心主任。
研究方向：音乐教育、教师教育。
一、前言1、问题的提出第二次世界大战以后，公众的科学素养（Scientific Literacy）开始成为世界各国公众科学教育和文化教育的主要组成部分。
美国国家科普作家协会于1957年进行了世界上第一次科学素养调查。
1979年，时任美国伊利诺宜大学公众舆论研究所所长的米勒教授开始尝试在美国国家公众科学素养的连续调查中,建立对美国成年人（18-69岁）的科学素养评估体系。
至此，一个真正科学意义的公众科学素养调查体系正式建立。
[1]目前,世界上许多发达国家和少数发展中国家都定期或不定期地开展了本国公众科学素养的调查。
通过对本国公众科学素养的长期调查，才能科学准确地观察到本国公众科学素养的发展和变化的趋势，并建立符合本国文化和特点的测试指标体系。
美国、日本、加拿大、原欧共体成员国等发达国家对公众科学素养的调查工作十分重视，经常和定期地对本国公众科学素养状况进行调查、分析和评估，并积累了大量的连续数据。
美国的研究从1972年开始，每两年进行一次，从来没有间断过。
英国科学和工业馆中积累了长达170年的相关资料。
学者可以从这些数据中分析英国科技传播和经济、科技发明之间的相互关系。
在印度，提高公众的科学素养工作已经开展了多年，科学素养教育也进入了印度的教育系统，科学技术内容已经成为印度从小学到高中的核心课程中的重要组成部分。
[2]我国从20世纪90年代开始，先后于1992年、1996年、2001年、2003年，进行了四次全国公众科学素养调查。
其中，2003年的公众科学素养调查是首次按照国际通用方法，对全国（除台湾、香港和澳门地区外）18岁-69岁成年公民科学素养进行的最新一次调查。
调查结果显示：我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%，比2001年增长了近0.6个百分点，比1996年的0.2%提高了近1.8个百分点。
与历年相比，虽然我国公众的科学素养水平稳步提高，但公众整体科学素养现状仍然不容乐观，令人堪忧。
同发达国家相比还存在较大距离，处于落后地位。
早在1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5%，1990年这一数字已达6.9%。
此外,对18个国家公众对科学知识了解程度的调查显示，我国排位靠后，瑞典高居第一，高达70%。
[3]2003年我国公众科学素养调查结论如下：[4]①不同性别公众的科学素养状况。
2003年男性公众具备基本科学素养的比例为2.3%，女性的比例为1.7%（2001年，男性为1.7%，女性为1.0%）。
②不同年龄公众的科学素养状况。
年龄越大，具备基本科学素养水平的比例越小（18-29岁为3.7%，30-39岁为1.8%，40-49岁为1.4%，50-59岁为1.1%，60-69岁为0.5%）。
③不同文化程度公众的科学素养状况。
文化程度越高的人群，具备基本科学素养的比例越高。
初中、高中或中专、大专和大学及以上文化程度公众具备基本科学素养的比例依次为1.5%、6.2%、10.7%和13.5%，而小学以下文化程度公众具备基本科学素养的比例为零。
④不同职业公众的科学素养状况。
学生具备基本科学素养的比例最高（15.6%），企业事业单位负责人（8.2%）和专业技术人员（7.4%）次之，列第三位的是国家机关、党群组织负责人（5.4%）和办事人员与有关人员（4.1%），列第四位的是生产工人、运输设备操作及有关人员（2.5%）、商业及服务业人员（2.3%）、失业人员及下岗人员（2.3%）和离退休人员（2.0%），家务劳动者和农林牧渔水利业生产人员具备基本科学素养的比例均不足1%（分别为0.7%和0.3%）。
⑤城乡公众的科学素养状况。
2003年城市居民具备基本科学素养的比例为4.1%，乡村居民为0.7%。
⑥不同经济发展地区公众的科学素养状况。
东部地区公众具备基本科学素养的比例为2.0%，中部地区为2.3%，西部地区为1.5%。
⑦城乡不同收入公众的科学素养状况。
城市高收入和中收入水平居民具备基本科学素养的比例明显高于低收入者，其比例分别为5.2%、4.7%和3.1%；乡村高收入水平居民具备基本科学素养的比例明显高于中收入和低收入者，其比例分别为0.9%、0.5%和0.6%。
⑧公众对迷信的相信程度。
高达20.4%的公众相信（很相信和有些相信）“求签”，26.6%的人相信“相面”，14.7%的人相信“星座预测”，4.8%的人相信“碟仙或笔仙”，22.3%的人相信“周公解梦”。
根据追问分析，其中真正相信迷信者占13.3%。
2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定在3-9年级开设科学课程，从2001年9月开设，在实验区正式开始施行。
正如《科学课程标准》（3-6年级）中指出的那样，学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
为了更有效地提高我国公众的科学素质，中国科协联合各有关部门和单位正在抓紧制定“公民科学素质建设实施纲要”和“公民科学素质标准”（2049计划），使我国公众科学素质按照分阶段的不同标准逐步达到较高的水平。
在一些高等院校，如西北师范大学等院校，也开始开设科学教育本科专业。
然而，科学教育专业的本科生走上工作岗位还有待时日。
目前承担中小学科学教育课程教育教学的教师，其自身科学素养状况，以及中小学教师的科学素养状况，还有待研究。
本项研究的实施，旨在对中小学教师的科学素养进行调查分析，为教师继续教育、教师教育课程的设置提供实验依据，并为教师教育的相关政策的制定提供实验数据。
2、美国国家科学技术教育理事会对科学素养的研究报告[5]1989年，美国科学促进会（AAAS）提出了“2061计划”。
该计划推出了一份对世界各国产生了深远影响的报告：《为全体美国人的科学》（“Science for All Americans”）。
报告以未来的发展和未来的工业化社会的需求为基础提出了科学素养的概念，并提出了在物理和信息科学以及工程学、生物与保健科学、社会和行为科学、数学、技术共五个科学技术领域的科学教育的改革目标。
报告指出：①学校教育应该成为学生了解“科学、数学和技术”的主要场所。
②一个具备科学素养的公民，应该是“了解科学、技术和数学是具有推动力量和局限性的独立的事业，理解科学的重要概念和原理，熟悉自然世界并承认其多样性和统一性，并能够运用科学知识和科学的思维方式考虑、处理个人问题和社会问题”。
③科学素养包括科学态度和科学技能（又称思维的习惯），而科学教育应该培养好奇心、对新观点的公开接纳和怀疑精神等科学态度，应该培养公众用积极批判，而不是对抗的方式看待科学的价值。
科学的基本技能包括计算机和计算器的使用、估算、操作、观察、交流以及对问题提出富有批判性的解答。
3、印度国家科学技术交流理事会对科学素养的研究报告[6]印度国家科学技术交流理事会，在针对印度公众科学素养的研究报告中指出：“对于所有的男人、女人和达到某个年龄阶段的儿童来说，无论他们的职业、生活地区和生活水平如何，是否应该对科学和技术的了解和理解程度达到最基本的水平？……显而易见，我们非常需要对这种基本的核心的科学技术教育的概念进行界定并制订出详尽内容”。
由印度政府国家科学技术传播委员会资助的一个印度基层志愿科普组织撰写了关于提高印度公众科学素养的报告《全民基础科学》。
报告指出：①科学素养是对科学家或学者提出的要求，对普通公众来说，必须与科学家和学者分离开，使用同样的要求是不现实的。
②一个具备科学素养的人应该具备保持自身健康、为群体健康做出自己贡献的能力，应该具备保护环境的能力，应该具备日常生活中基本的测量和计算方法的能力，应该具备从科学的角度理解农业和工业产品的能力。
③科学素养不是指对基础常规科学的基本理解，而是终生教育的一个组成部分。
这一报告提出的科普计划在印度社会各界已经引起了广泛的反响和响应。
印度，作为一个发展中国家的行动应该引起我国科普机构、科普工作者和教育工作者的注意。
4、国际成人素养方法研究所对农民科学素养的研究报告[7]国际成人素养方法研究所的多位教育家，以发展中国家的成人农民为研究对象，撰写了报告《向科学素养迈进》，报告指出：①世界的发展所受到的阻碍主要缘于各国没有适宜的推动公众科学素养的手段和措施，各国对成年人的科学技术教育还远没有到位。
②科学素养的目标是“缩小和消除不同文化和人类群体的…陈旧‟的知识——比如民俗文化——和国际科学新知识之间的鸿沟”。
③通过将民族文化与现代科学技术环境相连接的方式，使成人的素养具备实用功能。
④要培养农民用更具探究和实验的态度看待生活和工作。
⑤科学素养的主要内容包括探究精神（我如何知道这是真实的？）和对科学术语和概念的基本了解（对报纸上经常出现的科学术语基本理解）。
⑥让普通公众能利用科学知识看待自然事物和人造事物以及自然现象，培养一个人终生的探究和实验精神。
《向科学素养迈进》所提出的培训计划不仅对发展中国家的农民具有重要价值，而且对所有公民都具实际意义。
5、科学素养①OECD论科学素养科学素养是科学文化素质的一个重要组成部分。
国际经济合作组织（OECD）认为：“科学素养是运用科学知识，确定问题和做出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作决定的能力。
科学素养包括运用科学基本观点理解自然世界并能做出相应决定的能力，还包括能够认识科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力”。
[8]②米勒论科学素养国际公众科学促进中心主任、美国芝加哥科学院教授米勒认为，科学素养应当被看作是社会公众应该具备的最基本的对于科学技术的理解能力，它包括：认识和理解一定的科学术语和概念的能力；掌握科学推理的基本的能力；理解包含科学和技术内容的公共政策议题的能力。
