军校管理中的学员非正式群体

浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着时间的推移，“95后”已逐渐步入大学校园，成为高校中的一支重要力量。

他们成长于信息化时代，具有更开放、自主、独立的个性特点。

在高校对“95后”非正式群体的管理方面，也存在着一些挑战和问题。

本文将从多个方面浅谈高校对“95后”非正式群体的管理。

高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重沟通和互动。

作为与“95后”直接接触的高校工作人员和管理者，应该注重与他们进行有效沟通，了解他们的想法和需求。

可以通过开展座谈会、问卷调查等形式，收集他们的意见和建议，从而更好地满足他们的需求，提高管理的效果。

在日常管理中，也要注重与“95后”建立良好的互动关系，真正关心他们、理解他们，从而有效地引导和管理他们。

高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重个性化和人性化。

由于“95后”具有更加独立、自主的个性特点，对于他们的管理也需要更加注重个性化和人性化。

在进行管理时，要充分尊重他们的个人特点和个性需求，不要一刀切，而是根据个体的不同情况进行差异化管理。

也要善于发现和培养他们的优点，为他们提供更多的发展空间和机会，更好地激发出他们的潜能和创造力。

高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重引导和教育。

作为在校学生，他们还处于成长发展阶段，对于一些社会规范和价值观念可能不够清晰，因此在管理时需要更加注重引导和教育。

高校可以通过开设相关的课程和讲座，加强对“95后”在学习、生活、就业等方面的引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，提升他们的综合素质和社会适应能力。

高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重青年人才的培养和发展。

作为大学生群体，95后是社会的蓄水池和未来的希望，因此高校对他们的管理也应该更多地注重对青年人才的培养和发展。

除了在学术上加强指导，还应该在思想政治、文化艺术、实践能力等方面进行全方位的培养，更好地培养和造就一批具有创新精神和实践能力的优秀青年人才。

高校对“95后”非正式群体的管理需要更加注重沟通和互动、个性化和人性化、引导和教育、青年人才的培养和发展。

浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着时间的推移，新生代年轻人已经由“90后”转变为“95后”了。

他们是在互联网和移动互联网愈发普及的时代成长起来的，对信息的获取和应用有着天然的优势。

作为高校的管理者，如何有效地管理好这一非正式群体，成为了一个亟待解决的问题。

高校管理者需要了解“95后”的特点和需求。

相比较“90后”，“95后”更加注重自我价值的实现和个性的表达。

他们更加独立自主，不愿受限于传统的规范和束缚。

他们对自己的专业和兴趣有着明确的追求，并希望在大学期间能够得到一定的专业培养和实践机会。

高校管理者需要更新观念，将更多的精力用在提供个性化、多样化的教学和实践机会上，帮助“95后”学生成长和发展。

高校管理者需要注重与“95后”学生的沟通和交流。

传统的一刀切管理方式已经不再适用。

与以往的学生群体相比，“95后”更加注重与管理者的沟通和交流。

他们乐于表达自己的意见和看法，希望能够获得更多的参与感和话语权。

高校管理者需要主动与学生交流，了解他们的需求和想法，及时调整管理策略，促进学生的积极参与和团队精神的培养。

高校管理者需要为“95后”学生创造一个积极的学习和发展环境。

这一代年轻人在信息获取和应用方面有着天然的优势，但同时也面临着信息过载和精力分散的问题。

高校管理者可以通过提供多样化的学习资源和活动，引导学生合理利用信息和精力，培养他们的学习兴趣和专注力。

高校管理者也可以通过开展各类实践活动和兼职工作，为学生提供实践锻炼的机会，帮助他们培养实际操作和解决问题的能力。

高校管理者还需要在学生思想引导方面发挥积极的作用。

相比较前一代年轻人，这一代学生更加接触到各种各样的信息和观点，并可能因此产生思想的混乱和困惑。

高校管理者需要与学生积极沟通，明确指导学生正确对待信息和观点。

高校管理者还可以通过组织各类讲座、座谈会等活动，邀请专家学者、社会精英等人士，与学生分享他们的经验和思考，引导学生树立正确的人生观和价值观。

2009年12月第10卷　第4期 长沙铁道学院学报(社会科学版) Dec.2009Vol.10　No.4高校班级中大学生非正式群体及其管理3欧阳洁(湖南第一师范学院教科系,湖南长沙410205)摘　要:非正式群体是指人们在活动中自发形成的,未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。

在高校中,大学生非正式群体普遍存在。

其根本原因是源于大学生多方面的需要,形成的外在条件是由于校园生活的特殊性。

根据其组织自发,交往直接、情感交融,有自然形成的核心人物,以小群体居多等特点,学校的管理原则应是“区别对待,因势利导”。

要调动积极因素,挖掘班级中非正式群体的潜在功能;加强对消极群体核心人物的教育,重点突破,以点带面;把握教育艺术,积极控制非正式群体的消极作用;同时开展丰富的班级活动,强化大学生班集体意识。

关键词:大学生;非正式群体;班级 “非正式群体”这一现象的存在由来已久,但这一概念的明确提出,当归功于20世纪美国著名的现代管理心理学先驱梅奥教授及其著名的霍桑实验。

当“非正式群体”概念明晰以后,引发了众多的管理学家和社会心理学家的强烈兴趣。

人们大多能认同,非正式群体(infor m al group)是指人们在活动中自发形成的,未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。

这类群体与正式群体的区别在于它没有定员编制、没有固定的条文规范,往往表现为正式群体中自发形成的一些“小集团”或“小圈子”。

在高校中,大学生非正式群体普遍存在,本文把研究视角缩小到高校的班级中,讨论大学生非正式群体的形成原因及特点,以期对高校班级管理有所借鉴。

一、高校班级中大学生非正式群体形成原因(一)大学生多方面的需要是非正式群体形成的根本原因根据马斯洛的需要层次理论,人有从低级到高级的一系列需要,需要使人产生各种内驱力,从而推动人的行为。

人在群体当中,有安全的需要、尊重的需要、情感交流的需要和成就需要等。

从个体角度来讲,内在需要和个体之间的相互吸引是非正式群体形成的基础和前提。

浅谈高校对“95后”非正式群体的管理“95后”是指出生于1995年以后的一代人，他们成长于中国的快速变革时期，具有与前辈不同的价值观、行为习惯和生活方式。

他们已经逐渐成为高校的主要学生群体，而高校对他们的管理也面临着新的挑战和变革。

高校对“95后”非正式群体的管理应该关注他们的自主性和创新性。

与前几代的学生相比，95后更加独立、自主和创造性。

他们更注重个性和自由，对传统的学习模式和规范的约束有所厌倦。

高校应该打破传统教育的束缚，鼓励他们自主学习和创新实践，提供更多的兴趣选修课程和实践机会，让他们能够发展自己的兴趣爱好和特长。

高校对“95后”非正式群体的管理应该关注他们的交际和沟通方式。

95后是真正的互联网原住民，他们生活在数字化时代，更善于使用各种社交媒体和科技工具与他人进行交流和分享。

高校可以利用互联网和社交媒体平台，开展线上交流和活动，增加与学生的互动和沟通，了解他们的需求和关切，及时解决问题。

也要关注他们的线下交际能力，鼓励他们多参与社团、志愿服务和实践活动，培养他们的人际关系和团队合作能力。

高校对“95后”非正式群体的管理应该关注他们的心理健康与成长。

95后成长于竞争激烈的社会环境中，面临诸多压力和焦虑。

他们对未来的担忧和需要求知热情的冲动是并存的。

高校应该提供心理健康辅导和情感支持，帮助他们化解压力，增进自信心，建立健康的生活态度和人际关系。

也要鼓励他们关注个人成长和职业发展，提供相关的指导和就业支持。

高校对“95后”非正式群体的管理应该关注他们的社会责任意识。

95后是独生子女长大的一代，他们在家庭和学校中往往过于被关注和保护。

高校应该培养他们的社会责任感和公民意识，引导他们关注社会问题，参与公益活动，培养他们的社会实践能力和社会关系网络。

高校对“95后”非正式群体的管理需要关注他们的自主性、创新性、交际与沟通方式、心理健康与成长以及社会责任意识。

只有更加全面地了解和满足他们的需求，才能更好地引导他们的成长和发展，推动高校教育的改革与创新。

军校学员队论文：浅谈军校学员队中的非正式群体管理摘要：本文分析了军校学员队非正式群体的形态及特点和对学员队管理产生的影响，提出了加强学员队非正式群体管理的对策。

关键词：军校学员队；非正式群体；管理当前，军校学员出于信息交流、沟通思想、交流情感和未来发展等需要，往往在相互交往中形成了诸如同乡、同兴趣等一些“小群体”。

这种自由、自愿结合在一起的小群体在军校中约定俗成，通常称为“非正式群体”。

学员非正式群体在军校普遍存在，是新时期军校学员思想、年龄、兴趣、个性、地域差异的必然显现，它渗透于正式群体之中，有着正式群体所没有的特点和优势，但也给学员队管理带来一定的消极影响，需要引起高度重视，并认真研究和解决。

一、军校学员中非正式群体的形态及其特点（一）学员非正式群体的主要形态同兴趣群体。

共同的兴趣爱好、相同的价值取向和人生追求，很容易获得对方的赞许和共鸣，也容易增强彼此间的吸引力，从而相互理解、相互支持、交往频繁，这样具有共同爱好的人之间就很容易形成一些小群体。

比如爱好篮球的、爱好网络游戏的就各自形成了小群体，他们之间相互交流经验、切磋技艺等等。

同乡群体。

在地域分布上，由于来自同一地区或军区的学员具有相同的文化背景、语言、生活习惯，容易产生亲近感，共同语言也就较多，很自然的就产生了“老乡”这个群体。

同家庭背景群体。

家庭环境对一个人的影响是根深蒂固的，因而家庭条件比较优越或者比较贫困的以及同时独生子女或者单亲家庭的学员由于地位相仿、经历相似，在交往中也有很多的共鸣点。

易因为“同命相连”的心理而形成一个群体。

同学习成绩等级群体。

个人素养、知识积累在不同层次的学员在认识问题方面会有很大差别。

学习成绩好的和学习成绩差的容易形成两个阵营。

同岗位群体。

在岗位职务上，担任同种职务或同时从事某项工作的学员，如骨干经常在一起交流学习和管理经验，课题小组在一起攻关课题等，他们也容易产生一个群体。

（二）军校学员非正式群体的主要特点感情异常密切。

高校学生非正式群体及其管理对策摘要: 高校学生非正式群体的存在是客观的,其名称多样,成员复杂,形成原因各异。

非正式群体在高校影响巨大,具有二重性。

为了趋利避害,构建和谐校园,对学生非正式群体应该采取以下措施进行管理:正确认识非正式群体,疏导与参与并举;加强校园文化建设,营造良好的育人环境;加强正式群体建设,更好地满足学生的需要;加强思想政治教育和管理制度建设。

关键词:学生非正式群体;成因;影响;管理对策学生非正式群体是相对于学生会、团支部等被批准的正式群体而言的,是出于某些共同的需要而自发结成的、主要靠感情来维持存在的群体。

它自生自灭,一般比较松散,而且人数较少。

非正式群体的成员不一定都参加某种正式群体,而正式群体中的成员一般都会参加非正式群体。

一、高校学生非正式群体的成因及类型1.高校学生非正式群体的成因(1)校园是非正式群体形成的空间条件。

现实生活中更多的非正式群体还是依赖于自然空间与社会空间关系大体协调的学校结构而存在的。

置身于同一学校的大学生,拥有彼此面对面地交往这一至关重要的优越条件,他们“可以相互传递含有语言、表情、身体符号和感觉兴趣、情绪内容丰富真切的信息,还能进行各种形式的互助合作。

同时,统一、同步的学习时间和自由支配时间,也使大学生有较充分的接触机会”[1]。

因此,学生相对集中的校园是非正式群体形成的空间条件。

(2)正式群体的局限与社会发展的需要是非正式群体形成的现实条件。

一方面, 大学生精力旺盛,思维活跃,表现欲强,渴望掌握并展示各种技能和才华,对学校各种正式群体寄予厚望。

而相对来说,正式群体组织管理方式普遍比较陈旧,活动内容比较单一,缺乏吸引力,无法完全满足学生的需求,而非正式群体由于提供了丰富多彩的活动和展示自我的平台而受到学生的青睐。

另一方面,现实社会背景使大学生的思想观念发生转变,尤其面临较大的就业压力,激发了他们去思索和参与社会实践的积极性。

由此,勤工俭学、打工族、社区服务和社会考察等实践活动应运而生。

浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着“95后”一代逐渐步入大学校园，其在大学期间形成的非正式群体开始受到高校管理者的关注。

这些非正式群体通常是由志同道合、兴趣相同的同学组成的，其特征包括自由、开放、随性、创新等。

高校对这些非正式群体的管理需要既要关注其发展与壮大，又要维护校园秩序，保障学生的安全和健康。

本文将通过三个层面浅谈高校对“95后”非正式群体的管理。

首先，高校需要加强管理方式的转变。

传统的管理方式往往呈现出“一刀切”的倾向，难以满足“95后”非正式群体的需求。

这些群体更加注重自由、开放、创新、互动等特征，需要高校以开放视野、宽容心态来管理。

高校可以通过赋予这些群体更大的自治权和自我管理能力，引导其良性发展，同时鼓励其积极参与到学校公共事务中来，提供专业的培训和引导服务，帮助其更好地实现个人价值。

其次，高校需要重视学生心理健康问题。

不同于传统学生群体，“95后”更多的是独生子女，经历的家庭环境和生活方式有很大的不同，这种不同会对他们的生活和学习产生一些特殊的影响。

因此，高校在管理非正式群体时需要关注到学生的心理健康问题，及时提供心理咨询和支持，对于身心较为脆弱的学生则需要给予更多关怀和关注，引导他们积极参与校园生活，营造和谐的学习和生活环境。

最后，高校需要强化安全管理。

非正式群体的发展往往伴随着一些不安全因素的增加，高校需要加强对这些群体的监管。

在活动组织和实施中加强风险评估，规范活动流程，确保学生人身安全和财产安全，及时处理安全事件，树立权威形象，维护校园秩序。

同时，还需对社团领导人进行安全知识和紧急处理能力培训，提高其安全意识和应急能力。

总之，高校对于“95后”非正式群体的管理需要以开放、多元、创新的管理方式来引导学生积极参与校园活动和文化建设，同时也需要加强心理健康和安全管理，为学生提供更加和谐、安全、高效的学习和生活环境。

浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着时间的推移，“95后”逐渐成为大学校园中的主力群体。

与此同时，作为“90后”之后的一代，他们的社会认知、生活方式和价值观念与前辈存在不小的差异，这为高校对“95后”非正式群体的管理提出了新的挑战。

一、加强信息披露与宣传“95后”非正式群体信息获取的途径广泛，大部分都是通过网络和社交媒体进行的。

因此，高校应该加强信息披露与宣传，充分利用各种平台，让他们了解学校的发展动态和各项政策，帮助他们明确自己的目标和责任，同时传递出积极向上的价值观念。

二、减少管控，多给予自主空间“95后”非正式群体在生活与学习中更加注重自身兴趣爱好的追求，喜欢尝试新的事物和挑战自我，这也意味着对一些传统的管理规定和“束缚”比较敏感。

高校应该为“95后”群体的自主性提供更多的空间，通过鼓励创新和自由探索来锻炼他们的领导力和个性魅力。

三、注重特色培育，打造品牌优势“95后”非正式群体比较热爱所属的圈子和群体，也注重集体荣誉和影响力。

高校可以通过精心设计的特色文化和品牌活动，吸引他们参与其中，并在群体中树立榜样和领袖，形成积极向上的学习氛围和良好的社交环境。

四、加强服务意识，关注个体差异“95后”非正式群体注重个性独立与自我表达，相对而言，他们在面对实际问题时可能需要更多细致的服务和指导。

高校应该加强服务意识，为他们提供一系列的咨询、辅导和活动支持，关注个体差异和特殊需求，让每个人都能在校园中实现自我价值和成长发展。

总之，高校对“95后”非正式群体的管理需要顺应时代发展和群体变化，注重引导和支持，减少管控和限制，在有限的监督下实现自主性和创新性的平衡，为这个群体的成长发展提供全面的支持和帮助。

谈班级管理中的非正式团体教育的目的在于把学生培养成为身心全面健康发展的人才。

为了实现这一目的，在班级建设中，班主任极力要求学生树立集体主义思想，要有强烈的集体荣誉感。

然而，总有一些学生自然地组合在一起，他们三个一伙，五个一团，往往游离于集体之外，干扰和破坏着良好班风的建设和形成。

因而班主任要有敏锐的洞察力和眼见力，善于识别并引导非正式团体朝良性的轨道发展。

一、非正式团体的成因从事班级管理的人都知道，在一个班集体中总会存在若干非正式团体。

这些团体是自发形成的，但不是随意凑成的，其成员往往性格相似、脾气相投，有共同的爱好和极为相似的心理模式，一个团体中一般都有一个“头领”或“核心人物”，显现出制约性强、稳定性差、可塑性大的特点。

究其成因，学生的个性需要在集体中得不到满足时，情趣、爱好相同的学生彼此选择结合在一起。

另一方面，同学关系、邻里关系、家庭结构和背景相似、家庭经济状况相近、父母的同事或朋友关系等都会使一些条件相似者之间容易接近、沟通和交流，进而形成关系密切的小圈子。

二、非正式团体的内在影响班级中的这种非正式团体，其影响有正面的，也有负面的。

对于正面的、积极的影响，在班级创新建设中会起到很好的推动作用，他们也容易被纳入班集体的管理轨道，使之很自然地与班级融为一体，有利于良好班风的建设和形成。

而在一些负面小团体中，部分学生存在厌学情绪，往往上课不认真听讲，作业不认真完成，对班集体的发展漠不关心，游离于班级教育活动之外，不愿意接受老师和班干部的管束，极容易和老师发生对立，和同学发生矛盾，影响班级学生之间的团结，任其发展下去会影响班级良好班风的形成，对班级的教育管理产生严重的干扰和破坏。

三、非正式团体的管理策略1、要细心观察、善于捕捉。

观察他们的一言一行、一举一动。

通过细心观察，一方面可以及早发现他们思想上一些不好的苗头，及时做好教育疏导工作，把这种苗头扼杀在萌芽状态；另一方面，通过细心的观察，就会捕捉到他们身上的闪光点。

浅谈高校对“95后”非正式群体的管理“95后”这一群体，作为21世纪生活中的重要一把手，已经逐渐成为大学校园中的非正式群体。

他们在校园中的管理，对于大学的运营与发展来说至关重要。

然而，正规的高校管理方法对这一族群的管理却存在一系列难题。

因此，本文将为大家讨论如何对“95后”非正式群体进行适当管理。

首先，高校管理者需要了解到，”95后”是一大特殊群体，他们生长于一个充满竞争与变化的时代，背负着诸多日益增多的社会压力。

因此，管理者需要从心理学的角度更多地去考虑这群年轻人的思想、情感和行为特征，并相应地应用情境指导，握住他们的心理底线，来帮助他们转变为更加优良的学生。

其次，校园中的非正式群体，不仅包括“95后”这一新生代，还包括许多在校园生活中寻求自我价值的社交游戏者。

因此，高校管理者需要在推广文化建设中，为这一不同的群体开设更多的活动场所。

（同时，也需要考虑到这一场所的建设与维护所需的资源。

）例如，高校可以推出各种兴趣社团，聚集志趣相投的同学，实现“同好聚集”的效应，提高校园文化的浓度，并号召更多的人积极参与其中。

其次，高校管理者需要从学生自身的需求和需求引导的角度出发，制定辅导计划。

因为“95后”这一群体的教育方式与之前的不同，他们需要更多的个体化教育和关怀，而不是机械地进行大规模的教学。

因此，高校的管理者应该确定学生的具体需求，帮助他们解决学习中遇到的问题，提供各种适当的辅导，为学生创造良好的学习环境。

除此之外，高校管理者还需要更多的走进非正式群体，理解他们对于学校的看法，让他们能够在校园中找到归属感，融入一个有机的社会群体当中。

同时，管理者还需要设定一些具体的制度，同时为非正式群体的发展提供必要的政策和资源，以便它们能够获得更良好的奖励。

最后，破除对于非正式群体的敌视心理。

这种心态很容易让校园管理者变得僵硬、将目光注重在正式群体之上，而忽视了非正式群体的存在及其价值。

因此，高校管理者可以采取开设人文课程、推广公用以及各种社会体验等方式，帮助学生理解非正式群体所奉行的价值观，并重新审视他们在校园中的地位和意义。

浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着社会的不断发展，95后是指1995年后出生的一代年轻人。

他们是中国的新生力量，他们的成长环境与前几代年轻人相比有天壤之别。

与上一代相比，95后更加开放自由，更注重个性与自由，对权威和传统的观念更加挑战与怀疑。

这一群体的特点使得高校对95后非正式群体的管理面临一定的挑战，管理者需要更加灵活和理解，以更好地满足95后的需求。

高校对95后非正式群体的管理，首先需要关注他们更加开放自由的特点。

95后成长于信息时代，对网络社交活动的热爱和参与度更高，他们更乐于通过社交网络与他人交流，表达自己的个性和看法。

高校需要在对待95后非正式群体时，更加重视网络社交的管理，创造更具活力和开放性的网络社交平台，鼓励95后积极参与同时也要加强对网络社交行为的监督和引导，着力培养95后的网络安全意识和社会责任感。

高校对95后非正式群体的管理需关注他们更注重个性与自由的特点。

95后更倾向于表达自我，崇尚个性和独特的生活方式，对传统的规范和束缚更加抵触和排斥。

高校在管理95后非正式群体时，应该尊重他们的个性，给予他们更多的空间和权利，允许他们在校园中展现自我，参与各种兴趣社团和活动，并提供更多的个性化服务和关怀，以满足95后的个性化需求。

高校对95后非正式群体的管理还需要关注他们对权威和传统观念的挑战与怀疑。

95后成长于信息繁荣的时代，接受的信息更加多元，对传统的权威和观念更持怀疑态度。

高校在管理95后非正式群体时，需要更加理解他们的思维方式和价值观念，与其开展广泛深入的交流，关心他们的内心需求，引导他们树立正确的人生观和价值观，增强对传统文化和权威的尊重与认同，同时也要注重对他们的心理健康教育和情感关怀，促进他们健康成长。

对于高校管理者来说，在对95后非正式群体进行管理时，要灵活应对，采取差异化管理策略。

要有较高的敏感度，对95后群体的活动与动态保持关注，及时调整管理策略，以满足他们的需求。

性， 或有一定程度 的共 同关 心点 ， 但有可能从未 见过 面。
员通过交往 学会 了帮助与合作 ，学会了尊重 、关 心、理 解别人 ，提 高了 自身的人 际交往 能力 。 ２ ．可 以弥补大学生正式群体的某些不足。随着近年 来 高校招生 规模 的扩大 ，学生活动场所 和高校学生教育 管理及服务人员 相对 不足 ，现有的正式 群体很难完全满 足学生 多方 面的需求 ，而各种不同的非正式群体 能够 活 跃课余学 习生 活 ，在 大学 校园里营造一个 丰富多彩 、健
浅论当今高校学生 中的非正式群体及其教育管理
吴 鹏 （ 临沧师范高等专科学校政教系 ，云南
摘
临沧
６７０ ） ７００
要 ：当今 高校 学生 中的非正式群体普遍存在 ，其群体 的作 用对学生的学 习、生活 以及 思想产生 了不 同程度
的影响 。正确 分析其成 因、特点和活动规律 ，采取相应 的引导措施 ，对于 高校学 生教育 管理 工作 的顺利开展 ，具有
第２卷 Ｏ
第９ 期
牡丹江大学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉ ｎ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ ｖ ｒ ｉｙ
ＶＯ１ ０ ｏ． ．２ Ｎ ９ Ｓｅ ． ２０ １ ｐ １
２ １ 年 ９月 ０１
文 章 编 号 ：１０ ．７ ７ （ ０ ）０ ． １８０ ０ ８８ １ ２ １ １ ９０ ３ ．２
型。即大学生非正式群体 的目标与大学生正式群体 的 目
人 的普遍需求 ，为 了得到相互理解 、关心和帮助 ，处 于 心理发展过渡时期的大学生 ， 迫切需要归属一定 的群体 ，
一
些意见一致或感到有共同语言的人相互 吸引 ，逐 渐形
成 了非正式群体。大学生非正式群体的形成原因可以从 客观 和主观两个方面进行分析。客观上 ，随着经济社会 发展 ，高校进入大众化教育阶段 ，大量来 自全国各 地的 学生涌人高校 ，使得相 同地缘 、背景 、性 格、爱好 的大

浅谈高校对“95后”非正式群体的管理随着时间的推移，“95后”逐渐成为高校校园中的一支主力军，他们具有强烈的个性特征和独立的思想意识，对于高校对“95后”非正式群体的管理，需要有针对性地开展工作，以更好地引导他们的发展。

高校可以通过加强对“95后”非正式群体的关注和沟通，了解他们的需求和心理状态。

高校可以组织一些座谈会、交流活动，邀请“95后”代表参与，倾听他们的声音，了解他们的想法和问题。

通过这种方式，高校可以更好地了解“95后”的需求，为他们提供更好的服务和帮助。

高校应该加强对“95后”非正式群体的思想教育和成长引导。

作为成年人，他们还处于成长和发展的阶段，需要得到指导和帮助。

高校可以通过开展一些特色培训课程、讲座和工作坊等形式，帮助他们提升自我认知和职业素养，培养他们的创新能力和团队合作精神。

高校还可以邀请一些成功的“95后”代表来校进行分享和交流，激发他们的求知欲和进取心，帮助他们树立正确的人生价值观和人生目标。

高校还可以积极为“95后”非正式群体提供就业创业的支持和帮助。

随着就业环境的变化，“95后”面临着更多的就业压力和就业选择。

高校可以与企业合作，开展一些实践教育项目，为他们提供实践机会和实践指导，帮助他们增加就业竞争力和职业发展能力。

高校还可以开设一些创业导向的课程和活动，培养他们的创业意识和创新能力，为他们提供创业的支持和指导。

高校可以建立一个良好的校园文化氛围，为“95后”非正式群体提供一个健康、积极、向上的学习环境。

高校可以加强对校园文化建设的引导和管理，组织丰富多样的文化活动，丰富“95后”的校园生活。

高校还可以加强对校园网络环境的管理，引导“95后”正确使用网络，培养他们的网络素养和道德意识。

高校对“95后”非正式群体的管理需要根据他们的特点和需求，采取有针对性的措施和方法。

只有做好管理工作，才能更好地引导和培养“95后”，为他们的成长和发展提供更好的条件和机会。

浅谈高校对“95后”非正式群体的管理自“95后”一代步入大学校门以来，非正式群体的存在就被不少高校所认识到。

广义上讲，非正式群体是指没有通过官方机构和程序依法组建的、由学生自行组织起来的群体，比如兴趣爱好群体、师生交流群体等。

这类群体活跃性强，对维护校园文化建设和学生自主发展具有积极作用。

然而，作为管理者的高校也需要对非正式群体实施管理，保持对校园秩序的维护和学生安全的保障。

一、加强沟通与引导针对非正式群体的管理不能单纯采取“重罚重处”的方式，而是应该采取“引导加调查”的策略。

高校可以通过加强与非正式群体代表的沟通和联系，及时了解非正式群体的动态和特点，把握非正式群体的动向，及时了解和解决群体存在的问题。

同时，学校也可以通过策划性活动，满足学生课余兴趣爱好的需求，以减少学生聚众闹事等情况的产生。

二、注重身心健康教育非正式群体由于自身群体特点，存在一些不良行为，例如吸烟、酗酒、打架等不良行为。

高校应该注重非正式群体的身心健康教育，加大健康素养教育的力度，培养学生的自我控制能力和自我管理能力，确保学生安全、健康、积极向上的成长。

三、提高安全保障由于非正式群体的特殊性以及非正式群体成员的行为表现不规范等原因，常常会引发一些安全问题。

高校应该制定完善的安全保障措施，保障教学环境安全。

同时，也要采取过程监管措施，对非正式群体内部行为加强监管，防止其发展成为不稳定因素，给学校带来负面影响。

四、合理规划总体格局高校应该在合理规划非正式群体总体格局的前提下，赋予非正式群体自主发展的空间，同时，也要保障学生的生命安全、身心健康、合法权益，并通过各种管理手段，引导非正式群体向着文明和谐的方向发展。

不仅如此，高校还可以利用非正式群体这个平台，推进学生的思想政治教育。

五、提高师生互动力度非正式群体是学生与老师之间的桥梁。

高校应该借助非正式群体这个桥梁，实现师生之间的深度交流和互动。

高校可以利用非正式群体推进校园文化建设，为学生发挥自身才华和优秀个性提供更加活跃、积极向上的生态环境。

关于非正式群体学生管理问题的探讨[摘要] 本文就学生非正式群体存在对班级建设的影响如何正确引导、强化管理提出自己的一些看法。

[关键词]班主任非正式群体班级建设班集体是学校的基本单元，是学校组织教学和管理的基层组织，是对学生学习成长影响最大的生活空间。

班主任是为建立、巩固、发展班集体而设立的专职教师，是班集体的组织者、教育者和领导者。

从事多年班主任工作后，笔者深深体会到：重视非正式群体的作用，做好非正式群体的引导和利用，是搞好班级建设不可忽视的重要一环。

1 非群体学生的特性1.1 非正式群体所谓非正式群体是相对正式群体而言，是指那些没有明文规定或不需组织认可，由情投意合者自发形成的群体[1]。

非正式群体的存在是一种客观现象，究其原因，多由老乡、亲友、同学及趣味相投者自发相聚而成。

成员间并没有明确规定的权力、义务和分工，其活动目的主要是为了满足成员的某种需要，组织形式是松散的，人员也是不固定的。

作为班主任对非正式群体的存在不应感到奇怪而把其与正式群体对立起来，一律封杀；或者放任不管，任其发展。

而应认真对待，主动将其纳入班级管理的范畴，扩大班级管理的外延[2]。

1.2 非正式群体的特性非正式群体内部，一般都有威信较高、自然形成的“头头”，内部成员间关系融洽，因或是同乡、亲友或是意气相投，认识易取得一致，有共同语言，凝聚力较强。

他们大多指向一定的活动，或热爱运动，或一起上网，在一起交流的时间长，次数频繁，因而信息传递迅速灵活[3]。

非正式群体的存在对班集体的建设具有二重性，有利也有弊。

从利的方面看，能使学生的活动内容更加丰富多彩，让个体心理发展得到满足；用其凝聚力较强的特点来增进班集体的团结；利用其“小头头”威信较高的特点去完成班级的一些特殊任务；用其信息传递快、信息灵活来传达班主任意图等。

如引导得法势必推动学生身心健康发展，有助于增长才干，提高学习效率和学习成绩。

弊的方面主要是中职阶段的学生年龄偏小，心理和生理发展不够成熟，自控力弱，是非辨别力较差，易受一些不良因素影响。

郭 巍
（ 中国人 民武装警察部 队工程大学 军事基础教育学院， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ ８ ）
摘要 ： 高校 学 生群 体 除 了有 党 支部 、 团支部 和 学 生会 等各 级 正 式组 织 外 ， 学生们 通 常还 会 有相 同的价 值观念、 兴趣 爱 好 、 生活 习性 、 行 为 方 式和 地域 特 征 等 ， 自发 形 成 的一 些 非正 式群 体 如 老 乡会 、 兴趣 小 组。 这 些非 正式群 体客 观存 在 于广 大院校之 中 ， 无 形 中影响 学 生的培 养与 发展 。 长期 以来 ， 由于各级 管 理者 缺乏 对非 正式群 体 的认 识 ， 管理上 更 无从 下手 。 文章 用 Ｓ ＷＯ Ｔ分析 法对 高校 学 生非正 式群 体进行 分析 ， 以厘 清高校 学 生非正 式群 体 的现状 、 成 因及 其 内外部环 境 ， 得 出对 学 生非 正式 群体 的 管理 策略 ， 为 实现科 学安 全发展 ， 提 高管理 效 能 ， 增 强 高校基 层 单位 的凝 聚 力 、 战斗 力 ， 实现 双 一流 建设 打 下 坚 实 基础 。
关键 词 ： 高校 ；非正 式群体 ；管理
０ 引 言
非正 式群 体 的正规 化程 度低 ， 其 成 员 间的互 动 采
取 随意 的 、 常规 的方式 ， 成员 的权 利 、 义 务及 彼此 间的
暴躁， 便 和值 班 员 吵 了起 来 ， 结 果 平 时 和他 要好 的几 名 同学瞬 间站 了出来和值 班 员对 峙 。 这 虽然 是个 别现
关系并没有明确的尤其是成文的规定 。 在非正式群体 中， 成 员 间通 过 经 常性 的 自由交往 ， 形 成 了一 些 约 定 俗成 的规范和角色期望 ， 大家 自然地结合在一起 。因 而， 非 正式 群体往 往 不具有 固定 的形 式 。 １ 高校 学生 非正 式群体 存在 的现状 和特 征及原 因 １ ． １ 根 据 不 同因素组 成 的非 正式群 体主要 表 现 （ １ ） 由于共 同 的兴趣 爱 好 、 相 同 的价值 取 向 和人 生追 求 ， 形 成共 同兴 趣 群体 ， 如爱 好 篮 球 、 网络 游 戏 、 书法摄影 、 音乐跳舞等各 自形成小群体 ， 成员之间相 互交 流 经验 、 切 磋技 艺 等 ； （ ２ ） 具 有 相 同文化 背 景 、 语 言、 生 活 习惯 的同乡 群体 ； （ ３ ） 因相 同的 家庭 环境 形成 的同家庭背景群体 ； （ ４ ） 由于个人素养 、 知识积累异同 的 学生 在 认 识 问题 方 面 不 同形 成 的不 同学 习成 绩 等 级 群体 。 １ ． ２ 高校 学生非 正式群 体 的共 同特 点 高 校学 生 的非正 式群 体有 许 多共 同特 点 ， 如组 织 上 的 自发性 、 语 言上 的共 同性 、 情感 上 的相 似性 、 行 动 爱 好 的相 同性 、 需 要 上 的互补 性等 。 除此 之外 ， 管理 有 其 自身的特点和传统 ， 使学生非正式群体有其特征 ， 主要 表现 在 以下方 面 。 １ ． ２ ． １ 较 强 的 内部 凝 聚 力 高校的非正式群体很 明显地体现 出团结这个优 良传统。非正式群体的学生 由于思想认识 、 价值观方 面具 有 相 似认 识 ， 所 以体 现 出内部 相 当 团结 ， 有较 强 的凝聚力 。同样非正式群体也有消极 的一面 ， 通过访 谈 有 如 下 事例 ： 一 次 集合 点 名 中 ， 学 生 值 班 员批评 了 某班里一位 同学 ， 由于那位 同学性格 较为刚强 ， 脾气

浅议军校管理中的学员非正式群体摘要：除了队、系、团支部、党支部等正式群体外，在军校学员中还普遍存在着非正式群体。

非正式群体对正式群体乃至整个学校的教育管理起着不可替代的作用，而军校的特殊性质也决定了非正式群体必须得到高度地重视。

本文就非正式群体的特征、功能、影响以及如何正确地对待非正式群体以促进军校教育和谐发展进行了初步探析。

关键词：军校学员非正式群体正式群体一、非正式群体的特征“非正式群体”这一概念是现代管理心理学的先驱者梅奥教授（E.Mayo）在其著名的霍桑实验（1924-1932）中相对于正式群体第一次提出的。

所谓非正式群体就是指没有组织规定的、自发形成的群体。

正因为是自发形成的，所以它往往与个人的喜好、兴趣、需求结合更为紧密，成员间的关系也就带着更多的情绪情感色彩。

比如学员自发组织的各种兴趣小组、学习小组、牌友等，这些都是非正式群体。

学员非正式群体作为群体的一种类型，具备了群体的一些共性，同时与正式群体相比，又有自己的独特性。

第一，学员非正式群体规模往往较小。

非正式群体一般只是三五个人的小团伙，绝大多数不超过十个。

第二，学员非正式群体遵循无形的规范。

非正式群体遵循的是以成员利益、兴趣、需要为出发点的大家约定俗成的行为规范。

第三，学员非正式群体有较强的心理凝聚性。

第四，学员非正式群体间信息流传畅通且随意。

规模小加之成员关系密切，信息传播自然通畅。

二、重视学员非正式群体的必要性1、军校的特殊性质决定了我们必须重视学员非正式群体军校学员不同于地方大学学员，军人这个神圣的职业，决定了他们在跨入军营的那一刻便更少地追求个人利益，而更多地以国家和军队利益为重；更少地追求个人自由，而更多地以国家和军队纪律为重；更少地考虑个人需要，而更多地以国家和军队的整体需要为重。

身为军校学员，必须牢牢地培养起高度的服从意识、纪律意识、奉献意识，心甘情愿地献身国防。

从这个意义上讲，军队这样的正式群体对他们而言是应该占绝对主导的，当然，在不违背原则的前提下，在客观条件允许的条件下，适当地发展一些有利于军队建设的健康的非正式群体也是必要的。