不动笔墨不读书

不动笔墨不读书
————“批注阅读法”解读
“批注阅读法”，是边读边圈点勾画，标注阅读体验和评价，而后进行交流提升的一种语文学习法。

其实质是主动探究，让学生主动运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛、深入的直接对话，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用不同的符号、简洁的文字加以标记，可议论、抒情，可描摹、联想，可赞扬亦可批评，可理性亦可感性。

它强调的是学生在独立阅读过程中，对语言文字的感悟、理解、鉴赏、评价和运用，是广泛的吸收、真实的吐露，遵循了“以读代写，以写促读、以写促思、以说促写、读写说思结合”的理念。

批注有两条释义，一曰加批语和注解，一曰批评和注解的文字。

其实，勾勾画画也是一种批注，最简单的批注。

介绍一下语文批注教学的五个流程。

一、初读批注——感知
这个环节是对课文的印象性体验批注，通过自读批注文体、作者、背景、内容、生字词、关键语句、重点段落和疑问、感叹、惊奇处等，让学生感知文本，感知目标。

（1）初读用符号批注。

段落用阿拉伯数字标出，生字难字“●”，总括句、过渡句、重要句“—”，重要段落“★”，疑问处“？”，感叹惊奇处“！”，注意处、发表感想处“△”，好词“。

”，好句“~~~”，打算摘抄的内容“≈≈”。

（2）再度用文字标注。

在文首批注作者及背景资料、文体，在文中标注生字的拼音、生词及常用词的语境意义，在文侧批注写法，在文后批注文体写了什么、为什么写、怎样写等。

阅读是一种个性化行为，他人无法替代。

教师解读文本，指导学生边读边用约定的符号在文本上圈点批注，尊重了个体体验，满足了不同学生对语文学习的需要，把学习的过程变成了思考的过程。

此环节的设置，在于促进学生走进文本，和文本直接对话，调动自己的经验、思维、情感，获得独特的感受和体验，完成知识到能力的迁移。

二、精读批注——理解
抓住重点词句，引导学生咬句嚼词，由此及彼，由表及里，逐层深入，理解课文思想内容。

（1）对词句批注。

通过查工具书、心里揣摩、语境推断、联系主题、换词比较、语法分析、色彩断定等，分析词语的表达作用，在文首加以批注。

（2）对谋篇布局批注。

在文中用“‖”“∕”批注段落与层次，在文侧用简洁的文字批注段落与层次大意，用“。

”批注提示性、总结性、主题性、过渡性、因果关系、转折关系、递进关系等富有表现力的词或关键句。

批注过程一般是先自己批注，再小组内交流，后全班交流。

这一环节旨在引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养收集处理信息的习惯和能力。

教学中须透过文字所描述的表象，引导学生深入理解其内涵。

三、品读批注——表达
品读批注的内容很宽泛，大到篇章结构，小到遣词造句。

品词句，自认为写得最恰切、最生动、最美感、最富有感染力的词句，都可以在文中用“。

”“~~~”等标出。

品词可从词的意义、色彩、生动形象、具体准确、高度概括等进行品读。

品句可从修辞、内容、哲理、句式、长短等进行品读。

品篇可从开头和结尾、过渡和照应、层次结构、详略安排、点题显志、写作方法等方面来品读。

品种形式，一是写，写出自己的感悟；二是读，有感情的朗读自己喜欢的语段。

这一环节旨在培养提高学生的分析思考能力、品味语言能力、写作表达能力。

揣摩，能体尝到语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。

朗读，负载思想感情的声音增强了文章的语感，易把沉淀在文中的感情生发出来，引起情感的共鸣。

不通过一定的品读，学生就不可能真正达到对课文的理解与欣赏，语言大师的经典著作也只能成为负载信息的冷面符号，无法调动学生的兴趣与情感，语文教学也就无趣无味了。

四、悟读批注——迁移
悟读批注是由课本走向课外的批注。

一是同题批注，引导学生对同一作者、主题、风格的多篇文章或名言警句进行批注。

二是运用性批注，包括读书心得、改写、缩写、续写、仿写等多种形式。

学生在阅读中感于言而动于情，此时加以引导，让学生“举一反三”，激发学生的联想与想象，延伸扩散到现实生活中，实现课堂、生活的对接。

五、交流批注——提升
师生共同交流批注，既是检验展示学习成果，分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。

批注的交流，阅读的各个阶段，学生在自学领悟批注中，有了新发现、新感受，自然忍不住拿出来分享。

这时，教师要给他们一次成果展示、问题探究的机会，在交流中解除疑惑、碰撞思想，生成新问题，再进一步批注探究。

展示的方式，可以在班内展示，也可以是组内展示；可以是组长发言，也可以是自主展示，只要畅所欲言就行。

对自己解决不了的疑惑，先小组内探究，然后全班探究；生生间不能解决时，教师要引导点拨。

批注阅读形式
吕叔湘曾说过，语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。

因此，语文教学应打破时空界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。

白兴玲老师和同事们在教学实验中，逐步树立了“大语文”的观念，扩大语文教学的视野，探索出以下多种形式的批注。

一、文本式批注
文本式批注，就是让学生在文本上对题目、文体、字词句段、篇章结构及内容、语言写作特色进行批注，通过圈点勾画来理解、感悟、阐释、评价。

眉批（文首），记下疑难问题、问题解除的方法。

夹批（行间），记下重点字词句的理解与语境含义。

旁批（文侧），批注文章的层次、思想感情、表达方式、写作特色、精彩语句等。

文字批注比较灵活，力求简洁，准确表达自己意思。

二、积累式批注
积累式批注分多种，仅看下面这一个个新奇陌生的名字，就让人惊叹不已。

1.笔记式批注。

把文中的巧词妙句、精彩句段、文学知识及感悟、困惑等积累到笔记本上，读记并举，加深印象，便于温习，同时也积累了语言材料、写作材料。

纲要式批注，把要点、行文思路等记到笔记本上，有利于提高学生谋篇布局的能力。

创造性批注，要求学生以文本为切入点，对文章的语言、结构、内容、思想情感进行评点赏析，进行创造性写作。

2.集射式批注。

集是集束，射是主题燃放。

如记叙文专题练习后采用“集”的方法，把练习的主要考点、答题技巧“束”出来。

复习古诗词时用“射”的方法，以作者、年代、内容、感情等为主题，找与主题有关的诗词，并选择自己喜欢的，从各个层面进行批注。

这一批注方式，有利于提高学生分析归纳、举一反三的能力。

3.收藏式批注。

以不用的书为底本，让学生把平时阅读图书报刊时，剪或抄下来的资料分类粘贴在底本上，并记下剪贴的理由，自己设计封面、目录。

4.手抄报式批注。

每月设计一个专题，让学生准备画纸、旧挂历等，把自己感兴趣的文章、句段、知识、学习方法等摘录到上面。

5.摘记卡式批注。

读《主题丛书》美文时，让学生摘记下题目、精彩语句等。

读名著时，在摘记卡上记下书名、作者、内容摘要、相关人物、情节、性格及“我要说的话”等。

6.采蜜式批注。

每学期开始，下发亲情、成长、挫折、读书等话题，让学生在平时读书时采集与话题有关的好题目、名言佳句、名人故事、优秀范文，进行点评，并创写一篇或多篇文章。

7.亲子共成长式批注。

以周记的形式，让学生把在校内、校外及家中听到、看到、想到的事情写成文章。

一些节日由老师拟话题，如母亲节可以“感恩母亲”为话题，让学生对母亲进行“阅读”，截取生活中印象最深刻的细节，调动丰沛的情感、积极的思维来写充满真情的文章。

写作中，学生充分感受到母亲的伟大，净化了心灵。

家长、老师阅读点评，加强了学生与父母、老时间的感情沟通。

语文是一门实践性很强的课程，读与写是其双翼。

读是语文教学的核心和灵魂，批注阅读教学“五流程”着力让学生在读中去理解、品味、欣赏文章的真谛，把无声的语言注入血液。

而批注不仅是强化学生的阅读体验，更是有意识地引导学生写作，通过续写、仿写、改写、缩写、扩写等形式的批注，把阅读内化后迁移运用。

文学是人类思想和情感的表达，语文课必须通过听说读写能力的训练来对人的情感、思想、价值观等进行培养，也是一门美学。

批注阅读教学，让学生通过对课文的批注，不仅学到了写作技能，还会潜移默化地受到美学熏陶，达到了工具性、人文性和谐统一的“新课标”要求。