浅谈小学数学课堂评价语言
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浅谈小学数学课堂议论语言
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浅谈小学数学课堂议论语言
育才学校 鲁晓丽
语言是传达信息、表情达意的工具。在课堂授课过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。在课程改革中，重申学生的主体性发展，教师促进者的作用，因此要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，成立友善、民主、同样的师生关系，教师必然要重视课堂授课中语言的运用。
“教育的艺术第一包括发言的艺术。”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的授课语言。在教师的授课语言中，议论语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起重视要的作
用。小学数学课堂授课的教师课堂议论语言的有效性，就是小学教师在数学课堂授课中，依照必然的原则，选准合适的机会，选择正确的语言容，运用必然的表达方法，对学生的学习动机、过程和结果进行合适的议论。议论语言是提高课堂有效性的一种无形的力量，是课堂的第二灵魂，老师可否灵便的运用议论语言，直接影响到学生的学习积极性和学习态度，既而影响到整节课的有效性学习，因此，教师的议论语言特别重要。
相反，数学课堂的议论语言，经常由于教师的一时粗心而造成一些教育授课的缺憾，如由于议论不正确而产生误导、由于缺乏激励性而以致效能平平、由于不够幽默而使学生产生讨厌心理等等。
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下面我结合自己的授课实质谈一些对课堂授课议论语言有效性的浅易认识。
一、小学课堂授课中教师议论语言存在的问题。
1. 议论语言困穷。
典型表现是教师简单地重复学生的回答，节余而无效；有时教
师的议论可是“很好”、“你真棒”等简单的判断的语言，为议论而议论，缺乏感情色彩。也许只重知识技术，忽视方法过程感神态度价
值观。也许只重标准，一味以优等生为中心、以标准答案为中心、以一维目标为中心，形成定势。
2. 议论语言随意。
表此刻教师议论语言轻率，草下结论。有时提早否定，打断发言；有时缺省点拨，有时过于放纵，浪费时间；有时课堂形势急需议论教师却不及时引领，错失时机。
3. 议论语言失真。
表现为教师为了“激励”学生，议论失去尺度，不分对错，一味
叫好。这样的议论不实事，缺乏可信度，阻拦了学生的发展，背叛
了议论的基根源则和功能。这些教师议论语言出现的问题，不利于
学生学习科学课的兴趣，不能够真切激励他们对科学的兴趣和求知
欲。因此，要提高科学课堂授课的质量，实现科学课程对学生进行
科学启迪教育的目标，从教师的角度看，教师的议论语言是值得探
讨的问题。
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4、不合适的议论
表此刻言辞不当、过当，以优等生为中心定势。 大部分学生
被晾在那处，难以享碰到教师课堂议论的雨露滋润。议论过
度 ，没有针对性。议论目标随意表现：即议论缺乏针对性，
使学生鲜有收获。教师常对学生说，“你必定努力学习了”、“你的想
法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的同意也许不赞
同。
二、解决策略及建议
1、议论语言的多样化。
（ 1） 多一些少儿的、激励性的语言
数学课从前一时是“无聊”的代名词，而我们的教育对象：学生，本来就是一个鲜活的个体，“冷冷清清”的气氛只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和兴趣的课堂中学习。因此，我们有必要将自己的课堂语言变得幽默，幽默，这样，教师的个性也可浸透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。
教师在议论学生时要尽可能多一些赏识与激励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。
启迪扩散思想，启迪比较思想，启迪裸露思想过程，指引思虑、交流、比较、选优，表现数学是思想体操的特点。
（ 2）小学数学课堂语言要富饶幽默化和兴趣化
幽默、兴趣能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但
不能随意。授课幽默性在一些要点、难点、要点点采用幽默的形式
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经常能打破难点，学生对知识、技术掌握得比较牢固、印象比较深
刻。
2、小学数学课堂语言要富饶启迪性和机会性
一位贤人曾说过： “脑筋不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。 ”要点燃学生求知的火把，需要教师在授课中别出心裁，巧妙地运用语言，使学生，碰到启迪，惹起学生的求知欲
望。比方在授课 “循环小数 ”一节时，教师能够先有规律地拍打节
奏，尔后让学生模拟一起拍掌。叫停后，教师问： “我们都是依照先拍一下后拍两下的节奏拍的，若是素来拍下去，想一想你们要拍多
少次？ ”学生说： “要拍好多好多次，也许拍无数次。 ”教师问： “像这
样拍的次数是有限的还是无量的？ ”学生说： “是无量的。 ”教师说：
“你们若是拍 6 分钟，次数会怎么样？ ”学生回答： “是有限的。 ”直观
而有启迪性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知 “循环”、“无量 ”、“有限 ”等看法。此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行授课，并抓住机会把这些符号及时板书出来，让学生加深印
象。学生多种感官参加了学习，收效会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到授课中，发挥了它们应有的作用
3、赞美与希望的心态
（ 1） 饱含对学生希望的心态
祖先云“亲其师而信其道。”只要教师对学生计在着积极的，合适的希望，那么，每个学生都能比此刻做得好。对答题有失误的学
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生，不能够用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激他，而应改变语气，换一种说法，可激励他“你诚然只做对了两题，但已经特别不简单了，今后只要连续努力，你必然能追上来！”
（ 2） 赞美的心态
非洲的巴贝姆巴族，到此刻保持着一个独到的生活习惯，当族里有人犯错误时，全族老少放下手中的工作，围坐在一起，每个人都
要“数落”一件这个犯错人从前为族人做过的好事，直到“数落”完为止。巴贝姆巴族这种看似离奇的教训人的方式，其实隐含着深刻的教育学原理，更闪现着人性的光辉。
4、议论语言的目的性
（ 1）培养行为习惯
出名教育家叶圣陶先生所说 :“什么是教育 ?简单一句话 ,就是要培养优异的习惯。 ”可是 ,优异的学习习惯不是一时半刻就能养成的 , 需要教师有意识地、目染耳濡地培养。
若是培养学生会思虑的好习惯，教师能够这样议论学生： “我想×× 同学必然在思虑，我们再给他一点时间，好吗？ ”“ 开动你
的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ ”
若是培养学生会做的习惯，能够这样议论： “不但自己认真学习，还能够提示同桌同学，真是了不起！ ”等等这样就能指引学生养成优异的学习和生活行为习惯。
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（ 2）激励学生发展。
学生的潜能需要教师用口语议论来激发。在授课过程中 ,教师要让学生从学习中体验到成功 ,并指引学生将这种成功感转变成新的学习动机 ,从而形成良性循环。
（ 3）激励思疑思虑
学生敢于思疑 ,他们有自己独立思虑的意识 ,不再 “唯书 ”“ 唯师”,教师适当的赞美是学生敢于思疑的催化剂。在授课实践中 ,“会提问的孩子 ,就是聪颖的孩子 !”“ 小疑有小进 ,大疑有大进 !”“ 没关
系 ,大声地把自己的想法说出来 ” “你的回答使我们刮目相待。 ”是一些教师常用的激励学生思疑的议论语。
（ 4）关注合作学习
作为新课程提议的三大学习方式之一 ,小组合作学习在当前的课堂授课里被广泛应用。在议论时 ,将小组视为一个整体进行议论 ,有益于培养学生的团队精神和集体荣誉感。
5、我的建议与想法
（ 1）不要急着恩赐议论，要给学生思虑和作出判断的时间。正如杜威所说：“好多少儿由于缓慢，由于不能够迅速作出答案而碰到斥责。其实，他们那时正开销时间齐聚力量以便有效地办理他们面对的问题。”在这种场合下，若不供给给他时间和空闲，从而不能够作出真切的判断，那就是激励迅速的但倒是急促的浅陋的习惯。
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