小学数学课堂评价语言的魅力浅析

理化空间　数学之美，始于课堂语言的魅力　对州　——浅谈数学教师课堂语言艺术　赖雪玲　深圳市龙华新区新田小学　摘要：真正能体现数学美的语言，应该是一种有魅力的语　言有应该是一种“活的数学用数学语言数学，而魅力的语言应　该是一种能从内心深处唤醒儿童沉睡的潜能和激情的语言。　关键词：课堂语言有声语言无声语言　也许说起数学，有些学生想到严谨；也许说起数学，有些　学生想到枯燥；也许说起数学，有些学生会觉得害怕；也许说　起数学，有些学生会觉得有趣。作为一名数学教师，我最大的　目标是在数学教学中让学生体味、享受到数学之美。在四年多　的教学实践中，我深刻体会到这一目标的实现，必须从教师的　语言开始。精心锤炼的数学课堂教学语言会以其独特的魅力　唤起学生学习的热情和智慧的进发，给以学生美的享受、精神　的愉悦和丰硕的学习成果。　要提高教师数学课堂语言的魅力，要从有声语言以及无　声语言两方面着力。　数学是一门严谨的学科，因此数学课堂语言也必须具有　准确、规范性。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学　生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质　和术语的含义必须自己有个透彻的了解。如低年级学生刚开　始接触计算时，教师在讲授“数位”以及“位数”，“除”以及“除”　的时候，表达一定要准确，不能犯知识性的错误。二是必须用　科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法　则、性质等。如比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”。不能　把“最简分数”说成“最简单的分数”等。　数学课堂语言的准确性、规范性，只要具备过硬的专业知　识，注意表达，大部分老师都能做到。要达到有魅力这一点，语　言的简练是关键。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最　广泛、最基本的信息载体。如果一节数学课上，教师的语言重　复、罗嗦、口头禅连续不断，那么短短的４０分钟就会显得沉闷　并且低效。　结合自身从教三年的经验，我认为锤炼课堂语言最有效　的办法是对自己上过的课进行微格教学。通过观察自己的录　像课，重新审视自己说过的每一句话，重复哕嗦的语言在下一　次上课的时候过滤掉。长期坚持下来，必能做到一语启智，一　语激情，一语解惑。　数学语言的准确、规范、简练保证了课堂的有效，而语言　的真正魅力离不开幽默。有些数学知识很抽象，在教学过程　中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气　氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。比如，教学“长度　单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比　喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出“米”和“厘　米”是隔一代的“祖孙关系”，所以１米＝１００厘米，这样学生在　欢笑中掌握了长度单位的进率规律。　具有魅力的数学课堂语言，不仅包括能很好地组织课堂　教学语言，还包括能有效地发挥无声语言的作用。数学中的无　声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无　声语言可辅助有声语言实现教学目的。　数学教师可通过自己的面部表情、眼神、手势等无声语言　来表达他对学生课堂行为表现的肯定或否定，从而达到控制　学生课堂行为、维持课堂教学秩序的目的。例如在上活动课，　使用学具时，学生在教师的引导下会很快进入状态，于是在课　堂上就表现出讨论积极、场面火爆的特点，而教师为了使教学　计划顺利完成，就要掌控讨论节奏，适时制止学生的讨论。这　时，教师可以用点头微笑来表示赞美许可，同时手臂平伸手掌　向下做向下压的动作，拍拍手，做暂停的手势等这样学生就会　领会教师的意图，即避免了教师为了压过讨论声而更加提高　嗓门的尴尬，又给予学生心理上的肯定与满足。　真正能体现数学美的语言，应该是一种有魅力的语言有　应该是一种“活的数学用数学语言数学，而魅力的语言应该是　一种能从内心深处唤醒儿童沉睡的潜能和激情的语言。一名　优秀的数学教师应该博览群书，提高自己的人文素养，注重语　言技巧的锤炼，在严谨的数学课堂中适当添加机智幽默的佐　料和配以优美的语言，给学生勾画出更加美丽而广阔的数学　天地。　参考文献：　［１］《义务教育数学课程标准（２０１１年版）解读》［Ｍ】湖北教　育出版社．２０１１—３　［２］刘英贤．《如何让学生爱上你的课》［Ｊ］．东北师范出版社　２０１３－０３　［３］康艳丽．《用好语言艺术精彩数学课堂》［Ｊ］东北师范大　学出版社．２０１３—０４　

谈小学数学课堂口头评价的作用和操作艺术

汕头市龙湖区金珠小学 李珣

随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确将评价改革作为课程改革的目标之一，确定了评价改革的方向。并指出，要建立促进学生素质全面发展的评价体系。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。《中小学评价与考试改革的指导意见（讨论稿）》也明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如行为观察、情景测验等）对学生的发展过程和结果进行评价”、“对学生的行为表现应采用激励性评语的方式”，这对于基础教育小学数学课程评价的方法和方式具有明确的指导作用。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，以研究课堂中的口头评价为切入点，深刻领会《纲要》和《小学数学课程标准（实验稿）》的精神，努力探索、构建具有中国特色的小学数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要措施。《小学数学课程标准（实验稿）》的“评价建议”指出：“对于学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”而小学数学课堂口头评价作为小学数学评价的重要组成部分，是实现这一目标的主渠道。另外，小学数学课堂口头评价又是鲜活的、交互的，是学生学习和运用知识的一种重要方式，对考察学生的数学学习水平，感受学生的参与意识和情感态度，了解学生借助数学语言进行表述和交流的能力，提高学生的数学素养，促进学生的发展具有十分重要的意义。

一、小学数学课堂口头评价的作用

（一）直接的导向作用。在小学数学课堂中，教师应善于抓住有利因素引导学生进行不同方式的评价，如教师合理的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等，让学生在评价中懂得为什么要学、学什么、怎样学，并对自身的教作出判断，这对教与学双方都起到直接的导向作用。

课堂教育　Ｑ　１　至苤２塑［．　ＭＯＴＨＥＲＬＡＮ［Ｄ　

以激发学习兴趣。如讲“大气的压强”时，为显示大气的压强，可以补充了　

这样一个实验，用我们身边的东西，一个是学生喝的矿泉水瓶，一个是饮　

水机ｌ　的大矿泉水瓶，把这两个大小相差极大的矿泉水瓶都装满水，倒插　

入装水的水盆中，结果发现两个瓶中的水均不会流出来。这一表演，大大　引起了学生的兴趣，其原因是大气压的作用。我在讲摩擦起电时，用一根　

用过的圆珠笔芯，取下铜笔头，将残留的笔油洗净，用钳子把笔芯中夹扁　

做成‘个验电器，会ｍ现许多有趣的静电感应现象。在《讲声音的产生与　

传播一节》时，我把正在响铃的手机用不透气的方便袋密封好，慢慢放入　

透明水槽中，让学生听声音是否能在液体中传播。这些实验增加了学生好　

奇心，大大提高了学生学习物理的兴趣。　４把演示实验变为学生实验。培养学生的实验能力。　

为了培养和提高学生的实验能力，教师要让学生认识各种实验仪器并　掌握使用方法，提高实验技能，教学过程中适当增加一些学生实验，把一　

些演示实验改为学生实验。如温度计的使用、弹簧秤的使用、阿基米德原　

理等实验。让学生自己动手、动脑、观察、记录，分析、总结　通过学生　

亲身体验，感受学习过程，理解物理概念、掌握物理规律，培养和提高了　

学生的实验能力。　５开展课外小实验。培养学生的想象力和创造力。　在物理实验教学中开设课外实验，拓展学生知识面，以开阔视野，培　

养动手实验的创造力和想象力。如：①成立物理课外兴趣活动小组，指导　

动手搞小制作。如：制作温度计、弹簧秤、潜望镜等：②组织学生用物理　知识解决实际问题，培养学生的分析、解决实际问题的能力，如：开展实　

地测量、电路安装等社会实践活动；⑨开展科技竞赛活动，如：小小发明　

家活动等。在这些活动中，学生通过互帮互学，不但培养了学生的想象力　

和创造力，而且培养了学生的团结合作精神，从中领略到成功的喜悦。　

６做好课后小实验、小制作。　做好演示实验和学生实验外，布置一些趣味性强、简便易行的小实验、　小制作。让学生课外完成　如自制电动机实验、小孔成像实验、自制电铃、　

笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。因此，　

幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同　

时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活　

跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而　

使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传　

授的知识。　三、抑扬顿挫、有节奏感　

语调和语速，与教学效果密切相关。　

课堂语言应该根据教学内容和学生的实际　

接受能力来处理语调和语速。语调过高，　

对学生有刺激感；语调过低，学生听不清，　

如同催眠曲。语速过快；像炒崩豆，噼噼　

啪啪，学生没有思考余地，要学的内容不　

易掌握，影响学生听课情绪；语速供不上　

听，也会影响学生智力的发挥，学生会有　

疲劳感。以上现象，都会影响教学效果。　

教师应该把握住感情色彩，使学生产　

生心理共鸣。上课时，教师应该通过自己　

语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化　

及恰当的手式等等，体现出不同的感情色　

彩。同时，根据授课内容的发展，时而低　

声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、　

忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为　

课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲　

课激情高度和谐统一，从而达到引人人胜　

的目的。　因此，教师讲课，语调高低要恰当，　

速度快慢要合适，做到抑扬顿挫，有节奏　

感，重点地方加重语气或重复，速度适当　

放慢。　

四、有启发性　

教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄　幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的　

环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴　

味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育　

和教学效果。教师一句启示性的话，有时　

能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，有　

时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到　

学生心坎里的话，既有思考回味的余地，　

又能作用于人的心灵。　

五、课堂上最忌讳的语言　

较好的课堂语言能产生良好的效果，　

欠佳的课堂语言，会影响教学效果的优化。　

在教学中，一忌病语。教师使用不规范的　

语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，　

遗害无穷；二忌冷语。有的教师对学生　

的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的　

心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄。这样