初中英语_Unit 11 SectionA教学设计学情分析教材分析课后反思

1 Unit 11 Sad movies make me cry. Section A 教学设计

教学目标分析：

在本节课结束时，学生将能够：使用make的使动用法，即“make + sb.+

adjective”结构，发表自己的观点，表达某物对情绪的影响和表示意愿。学会使用宾语补足语构成及使用，尤其是不定式作宾补时，to的省略。描述人们心理及情绪的词语和句型。

(一)知识与能力

1. 能够正确使用词汇：rather, drive

2. 能够正确使用常用表达：make sb sth.; make sb. do sth.;drive sb.

crazy

3. 能够正确使用so that引导的目的状语从句以及think等词后跟的宾语从句等。

(二)过程与方法

通过教师创设的情景，导入新课。采用Role play和模仿的学习策略，将听、说、读、写的任务结合起来，不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，还巩固了学生对目标语言的学习、识记和运用。

(三)情感态度与价值观

了解一些表达感情的词，能正确的表达自己的感情，学会分析不同事物的优缺点，从而进行优化选择。学会比较选择对自己有影响的事物，正确处理实际问题，远离不良影响，以积极的姿态，精神饱满地面对生活与学习。

教学重难点分析 2 (一)教学重点

1. 掌握表示情绪和感受的形容词、动词。

2.“make + sb.+ adjective”结构，表达自己的意愿及情绪。

3. 运用预测、速记、抓关键词等策略获取听力所需的信息。

(二)教学难点

掌握make的用法：sth. makes sb.+形容词；sth. makes sb. do 。能在实际情境中围绕“Feelings”(感受)这个话题进行交际、谈论或者询问对某件事物的看法，以及谈论事物对人的影响。

教学策略分析

帮助学生区分词汇的“积极意义”和“消极意义”，理解和体会他人的感受并能表达自己的感受。

(一) 语音教学：让学生模仿操练词汇、句型的语音语调。

(二) 词汇教学：创设情境，让学生在情境中操练、理解含义。

(三) 听力教学：采取选词填表，排序和选出你所听到的句子等方式，指导学生通过预测、抓关键词、速记等方法完成听力任务。

(四) 口语教学：采取pair work、group work问答式的口语交际活动互相操练。

教学过程设计

Step 1 Warming up:

教师创设情景，与几个学生交流，谈论谈论他们喜欢的电影类型。T:

What kind of movies do you like? S: I like... 3

【设计意图】 从学生熟悉的话题谈起，让他们有话可说，师生之间的交流自然流畅，逐步过渡到本节课的主题。

Step 2 Presentation

4

从学生喜欢的电影谈起，进一步谈论流行的电视节目《爸爸，去哪里？》，在谈论过程中，教会学生重点短语和句型：so...that...;drive sb. crazy。并让学生总结make的用法：make sb.

+adj.; make sb. do sth.。 5 【设计意图】在谈论流行节目的过程中，教授本节课的重点短语和句型；同时让学生感知make的用法，最后让学生进行归纳总结。采用图文结合的方式，由句到篇，复现本节课重点内容，凸显本节课的重难点，符合学生的接受能力。基础知识的夯实，为后面的语言输出打下坚实的基础。

Step 3：Practice

在总结make用法的基础上，活学活用，进一步练习所学单词和句型。

【设计意图】学以致用，从电影过渡到到对餐馆的看法，进一步练习所学重点，为1b的听力练习做好铺垫。让学生做到心中有数，有备而听。同时不断激发和引导学生的学习兴趣，为他们提供更多思考和创造的时间和空间。

Step 4：Listening Practice

听前谈论了对这两家餐馆的看法，学生从心理上感觉听力内容不那么 6 陌生。听力练习需要填的词较多而且很集中，学生很难写下来，所以我改为了选词填空。从学习策略指导的角度，提醒学生听前审题预测，做好听力准备，养成良好的学习习惯。

【设计意图】学生讨论自己对餐馆的看法后，再听Amy 和Tina 的对话，了解他们对餐馆的不同态度，关注学生的听前准备和学习策略的指导。

Step 4：Pair work

老师从听力内容入手，和学生谈论Amy和Tina想去哪家餐馆及其原因。然后再和学生真实交流他们想去哪家餐馆及其原因。教师示范后，学生们俩俩操练，巩固新的短语和句型。

【设计意图】教师和学生先交流示范，然后学生俩俩操练，巩固所学短语和句型。

Step 5：Listening practice

2a Listen and number the pictures (1-4) in the order you hear

them. 7 2b Listen and check(√) what they said.听力填空对学生来说难度较大，所以呈现了原文中的一些句子，让学生check,降低了难度。

【设计意图】利用多媒体课件，创设听力内容出现的画面，听前让学生先看图预测，为听力排序做好准备。通过进一步的听力练习，继续巩固主要句型，同时在听的过程中，引导学生听关键词和关键句，提高听力技巧。

Step 6：Group work

前后呼应，再次谈到《爸爸，去哪儿？》这个节目中的一位father: Zhang

Liang，他打算开一家餐馆，关于餐馆的布局，请同学们给出建议并给他发邮件。围绕这个活动，老师进一步引导学生谈论餐馆布局对人的情绪的影响。从口头交流到笔头练习，层层递进，逐步提高对学生的

要求。

【设计意图】围绕餐馆布局对人的情绪的影响这一话题，创设情境，紧扣本节课的重难点，让学生先说后写，逐步提高学生综合运用语言 8 的能力。

Step 7：德育渗透

从学生生活中可能遇到的高兴的事和不高兴的事入手，谈论这些事情对他们情绪的正面影响和负面影响，在复习表达情感的形容词的同时，对学生进行德育渗透：无论遇到什么事，都应该端正心态，控制好自己的情绪。

【设计意图】从学生生活中常见的小事入手，引起学生的情感共鸣，进行积极的情感渗透。

Step 8:教学反思

结合教学需要，我从课堂导入到听力练习由浅入深，创设各种各样的机会让学生熟练掌握make+宾语+adj.和make+宾语+v. 在实际情境中围绕Feelings 这个话题谈论事物对人的影响。学生展示自我，张扬个性，体验快乐，听说课不再是机械地复现和朗读，。课堂上，我鼓励学生各抒己见，学生有了话语权，有了展现自我的机会，在练习涉及情感形容词（happy , sad , nervous）时，适当引导学生树立乐观向上的生活态度，让从学生乐学，会学，从而促进其长足发展。

学情分析

初三下学期的学生经过两年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过 9 新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究的能力。他们在小组讨论和合作中，积极参与，勇于发表自己的观点。而且在学习本单元之前，他们已经学习过了一些描写人物情绪的词汇和句型。对于本单元的学习，大部分学生已经有了一定的学习基础。但由于部分学生自觉性差，很少能够自觉做好课前预习和课后复习，所以课前可以给些时间让他们熟悉下本节课的内容。

本单元的教学内容非常贴近学生生活，谈论的主题能引起学生的共鸣，极易激发学生的主动性和学习兴趣。所以，老师在本单元的教学过程中，从学生熟悉的话题入手，最大限度地调动学生的积极性。

效果分析

1. 以movies 为话题与学生自由交流，导入课题 ，与目标语衔接紧密。

2. 听前出示形容词，为目标语的达成作铺垫。

3. 听后，口头练习，。这一项是预设时没有的，但根据课堂教学临时生成，让学生对目标语的学习落实到写的环节。

4. 听力完成后，对学生的结果评价，要呈现层次性，不能只局限于少数优等生。

5. 当堂练习与教学目标紧密联系，目标达成度高。学生们对本节课的重点内容掌握得还不错，综合运用目标语的能力还是可以的。

10 教材分析

本课选自新人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》九年级全一册册Unit 11 Sad movies make me cry. Section A(P81-82)。本单元的中心话题是Talk about how things affect you，谈论事物对人的影响。主要语法项目是掌握make的使动用法：make + sb.

+infinitive without to; make + sb.+adj.。Section A通过谈论不同事物对情绪的影响，要求学生学习与情感有关的词汇，并在该话题的听说读写训练中掌握make作使役动词的语言结构，重点涉及：掌握表达情绪和感受的形容词、动词；学习make + sb. +infinitive

without to和make + sb.+adj.结构；正确运用上述两个结构来表达人的情绪等相关内容。活动1a-1c包含了本单元用于表达情感的重点词汇，呈现了本单元的基本语言结构及其使用语境。主题图分别展示了两家不同环境的餐馆，通过餐馆不同环境带给图中人物的不同感受来呈现make sb. adj.的句子结构。1a要求学生观察主题图，说出自己的选择，以此激活学生表达感受的相关语言，由此自然过渡到对不同环境餐馆给人不同感受的讨论。1b的听力活动需要学生听辨出用于描述事情和表达情感的形容词，同时接触使役动词make表达情感的基本句型。1c通过提供简短对话示范，要求学生结合主题图和听力内容开展对话，是对单元的话题词汇和语言结构进行的语言输出训练。2a-2c是一组完整的听说练习，旨在训练、发展学生听说能力，同时继续探讨事物对人的情绪产生影响这一话题。在语言上增加了drive sb. +adj, so+ adj.+that ...等结构，丰富了该话题的语言 11 素材。本节课是九年级英语Unit 11第一课时1a—2c教学内容。教学目标是通过谈论不同事物对情绪的影响，要求学生学习与情感有关的词汇，并在该话题下的听说读写训练中掌握make 作使役动词的语言结构。知识与技能目标：1、能听、说、认读，并理解的新单词和词组单词：drive ,drive sb. crazy/mad would rather ,rather。2、能掌握句型：The loud music makes me nervous. Soft and quiet

music makes me relaxed. Waiting for Amy drove Tina crazy. Loud

music makes John want to leave.情感态度价值观目标：了解一些表达感情的词，能正确的表达自己的感情，学会分析不同事物的优缺点，从而进行优化选择。学会比较选择对自己有影响的事物，正确处理实际问题，远离不良影响，以积极的姿态，精神饱满地面对生活与学习。本节课的教学重点：能过用说学的话题和功能句谈论或询问不同事物对我们的影响能够用英语描述自己的情感。教学难点：掌握make的用法：sth. makes sb.+形容词；sth. makes sb. do 能在实际情境中围绕“Feelings”(感受)这个话题进行交际、谈论或者询问对某件事物的看法，以及谈论事物对人的影响。