生活化教学在高中物理课堂中的应用实践

种较为自觉的行动。　二、重视复习方法的指导　学生是教学活动的主体，如果总复习全由教师　包办，那未必然事倍功半。“授之以鱼，不如授之以　渔”。我们进行总复习的指导思想是教会学生掌握复　习方法。因此，我们在课堂内外倾注了大量心血，耐　心指导学生复习，具体做法如下：　（１）在开始复习时，将整个复习计划告诉学生，　要求学生根据自己的情况制订一个计划，使自己的复　习能有计划、有步骤地进行。　（２）要求学生重视课本。在整个复习过程中，　要求学生看三遍书：第一遍通读要点，并进行整理归　类；第二遍通过练习，检查知识掌握程度；第三遍查　漏补缺，不放过重要细节。　（３）教会学生将所学知识融会贯通，加深理解，　减轻记忆负担。例如，氯、氮、硫等非金属元素的单　质与化合物的知识可通过化合价态之间的转变使这些　，元素的化学性质归纳一个系统，那些气体的制取、收　集、检验等方法，可通过它们的相似点联系起来，各　个化学量可用它们之间的相互换算联系起来等。　（４）引导学生用实验手段复习已学过的知识。　我们经常告诉学生，实验是研究化学规律的重要手　段。在复习课中．我们启发学生回忆做过的实验，重　温某些物质的物理性质、化学性质。例如，在复习浓　Ｈ２ＳＯ　的性质时，让学生联系浓Ｈ　ｓ　和蔗糖的作用、　浓Ｈ２ｓｏ４作干燥剂、浓Ｈ２ｓ１）４制取ＨＣＩ、ＨＮＯ　与铜、　碳的反应等实验来复习浓Ｈ２Ｓ０４的特性。　（５）启发学生从所做的习题中找规律。不少学　生虽然很重视做复习题，但不会从中寻求解题规律。　在辅导时，我们经常启发学生从自己解过的习题中总　结规律，以求收到举一反三的效果。例如，我们帮助　学生从气态烃的燃烧计算中找出了在温度高于水的沸　点时，①气体总物质的量不变；②气体总物质的量变　大；③气体总物质的量变小等三种情况与气态烃分子　组成的关系；等质量烃完全燃烧所消耗０　与烃的含　氢量的关系；离子共存的规律；氧化一还原方程式的　配平方法的规律等，有效地提高了学生的解题速度，　深化了学生对所学知识的认识。　三、让学生多渠道质疑，培养学生发现问题、　解决问题的能力　在总复习过程中，我们发现有些学生不会发现　问题，而实际上对学过的知识，并无深刻的理解。为　了培养学生发现问题，解决问题的能力，我们创设情　景，让学生多渠道质疑。　上课时，教师有意识将旧知识整理归纳，而知　识所反映的内在规律由学生去思考、去发现。教师在　批改作业、试卷时，提出一些有启发性的问题，让学　生思考，也逼学生向同学和老师求教。　鼓励学生用口头、书面形式对教师批改的作业　提出不同意见，而学生的每个问题．教师都一一作答。　留出一部分作业让学生根据老师提供的答案，给自己　评分，然后发现问题。　此外，我们在总复习中正确处理大纲与教材的　关系，决不任意拓宽知识面，加重学生负担；正确处　理抓“双喜　与提高难度的关系，做到先打实基础，　然后循序渐进，逐步加大综合度与难度，使每个学生　都能适应，都有收获。　参考文献：　［１］张华．课程与教学论［Ｈ］．上海教育出版社，　２００１　［２］张永久．关于化学高考复＞－－ｊ的思考及应对策　略［Ｊ］．教学月刊：中学版，２００９（８）　［３３王志中，李红杰．化学高考复习策略ＺＪ］．科　教文汇，２００７（１１）　

生活教育理论在高中物理教学中的应用　

河北省广平县第一中学（０５７６５０）李海．皮　

［摘要］物理教学是一门与生活息息相关的学科，它源于生活，更服务于生活。在物理教学过程中，要采用物理教学生活　化的教学模式，与学生的日常生活和社会的实际发展接轨，调动学生学习物理的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，让学生　

们能够学以致用。生活教育理论的应用无疑是高中物理教学方式的一个必然选择。　［关键词］高中物理教学　生活教育理论应用　

生活教育理论首先是由我国著名的教育学家陶行知提出　

来的，其核心思想包括三个部分：生活就是教育，社会就是学　

校，教、学、做一体化。由此可以看出，生活教育理论就是指生　

活就是一种教育，生活无处不在，教育也无处不在，我们要学　

会从生活中发现探索知识，一边学习一边应用，做到真正的知　

行合一，这与高中物理新课标对义务阶段的物理教学的要求　

也是高度一致的，即，高中物理应该接近学生的生活，激发学　

生的兴趣，引导学生在生活中学习物理，不断探索揭示生活中　

的物理现象和规律，并运用于实际生活中去，培养起学生终身　

探索物理奥秘的乐趣。为了加强生活教育理论在高中物理教　

学中的运用，本文笔者进行了以下几个方面的探究：　１我国高中物理教学的现状　

我国现在实行的高中物理教学现状为，教学方法以考试　

方法为依据，学习的方式以教学的方式为依据，考试考什么内　容老师就教什么内容，考试怎么来考老师怎么来教。这种固定　

死板的教学模式远远偏离了高中物理教学的最早出发点，将　

我们的高中物理教学与生活实际越拉越远。尽管我们一再呼　

吁高中物理教学要和学生生活、社会实践相贴近，但只要现今　

模式的高考存在，我们的师生就不敢真正运用生活教育理论，　

害怕不跟随着高考的脚步，成绩就会掉下来。其实不然，因为　物理现象是物理学的根基，只有从物理现象出发，才能领悟到　

物理的本质和真谛。而物理现象主要来自于生活实际，因此，　

高中物理教学就必须在生活实际中学习，在生活实际中进行　

基于生活情境的物理教学理论分析及实践

摘 要：物理学已成为自然科学的基础科学，同时也是现代技术的理论基础，广泛应用于人类社会生产生活中。创设生活化情境的物理教学，是以教学改革为基础的物理课程改革，同时也可以激发学生学习物理的内在兴趣和内在动机，还可以提高学生运用物理知识分析和解决实际问题的能力。

关键词：生活情境；高中物理；教学

一、生活化教学情境创设的原则

1.生活性原则

生活性原则是指教学要从学生熟悉的现实生活和需要出发，从现实生活中选取形象生动的情境，并运用到教学中，从而有助于学生更好地学习和掌握所学知识。物理教学的情境创设要遵循生活化教学的原则，即生活性的教学原则。

2.问题性原则

在情境教学创设时也要遵循问题性原则，即情境教学要针对一定的问题进行创设，这些问题具有很大的灵活性，教师自行设置的或是学生自主发现的都可以运用到情境教学中。这些问题的提出可以激发学生强烈的求知欲望，使学生的注意力能够高度集中地投入课堂学习，并根据这些问题进行思考[1]。因此，教师在设置问题时，要使这些问题具有科学性、客观性、目的性。

3.合理性原则

合理性原则是指在情境教学的创设过程中要具有合理性，并且还要坚持创新的精神和科学的态度，实事求是，从而确保情境创设的合理性。同时，还要符合学生认知的规律和水平。合理性原则是创设生活化教学情境必须遵守的原则。生活化教学情境多取材于日常生活，生活经验的可信度值得质疑。教师在创设教学情境时，要对所选素材进行去粗取精，去伪存真，确保情境语言的逻辑性、情境中所含的隐性知识的可靠性以及情境中所含概念或原理的严谨性[2]。此外，尤其要注意情境内容的完整性和有序性。

二、生活化情境素材的分析

1.教材中的图片

现行的《普通高中课程标准实验教科书》（人教版）中有很多丰富的通俗易懂的图片，在学生学习知识的同时也可以感受到趣味性，从而增加学习物理的兴趣。此外，学生通过这些图片也可以直观地了解物理学知识，为学生更好地理解和掌握物理知识奠定基础。其中，高中物理必修（1、2两册）中就有图表素材37个，图表的内容贴近学生生活，与社会生产和科学发展的关系也较为密切，也更容易引起学生的注意力。因此，教师情境创设时要科学合理地利用这些图表，并使教学效果达到最优化，使学生更好地理解和掌握物理知识，从而使教学质量显著提高。

第３０卷总第４４１期　２０１２年第３期（上半月）　物理教学探讨　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｐｈｙｓｉｃｓ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｖｏ１．３０　ＮＯ．４４１　（Ｓ）３．２０１２．１１．　

取生活之源活教学之水　

——例谈生活化教学在高中物理中的应用　

方晓平　

桐乡市凤鸣高级中学。浙江桐乡３１４５００　

摘要：笔者从“新课引入生活化”、“实验仪器生活化”、“习题生成生活化”和“校本课程生活化”四个方面举例阐述了在　高中物理教学中，教师应取生活之源，活教学之水。积极寻找生活中的物理素材，将学生熟悉的、蕴含着物理规律的生活实　例、现象、器材等引进课堂；将教材中抽象、单调的教学内容还原为取之于生活实际的物理情境，使物理教学回归生活。　关键词：生活化教学；新课导入；情景设置；校本课程；习题生成；实验仪器　中图分类号：Ｇ６３３．７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—６１４８（２０１２）３（Ｓ）一ｏ０１１—３　

美国教育学家杜威提倡的“教育即生活”和　

教育家陶行知提倡的“生活即教育”两大教育理　

论各有自己的侧重点，但他们都强烈主张教育与　生活的一致性，都认为最好的教育就是“从生活　中学习”。创设生活化的教学情境，使学生在熟悉　

的情境中学习物理知识，更能增加学生学习物理　

的兴趣，调动学习的积极性，转变学习的动机，从　

而达到事半功倍的教学效果。因此，在高中物理　课堂教学中，教师应该充分发挥自身的主观能动　

性，取生活之源，活教学之水，善于寻找生活中的　物理素材，将学生熟悉的、蕴含着物理规律的生　

活实例、现象、器材等引进课堂，将教材中抽象、　单调的教学内容还原为取之于生活实际的物理　

问题情境，使物理教学回归生活。　１　新课引入生活化　

一节生动的课应从引入开始。学生学习是否　

有兴趣，能否迅速投入到学习中来。取决于教师　对新课的引人安排是否得当。只有学生积极性　

高，参与面广，教学过程符合学生的心理特点。才　能达到良好的效果。运用学生身边蕴含物理原理