有声有色有趣，培养听说读写
听说读写的培养是语文整体能力的培养，也是语文教学中的四个重要组成部分，它们之间紧密相连，相互促进。学生“听说读写”能力的高低直接决定了语文学习能力的高低。听说读写的运用不但影响到语文成绩，而且影响到以后的学习和生活。语文课要想有声有色有趣，就需要让学生乐听、乐说、乐读、乐写。
一、让学生在学会“听”中学会复述课文
听是学习语文的开始。小学生从听开始，在听的过程中学会作出判断。从小学低年级开始，教师在指导学生倾听时，要了解每个学生的特点，选择不同的方式加以引导。其次，培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成有关这个话题相关的互动。再次，在会“听”的基础上进行巩固练习，即“复述”。例如：四年级上册有一篇口语交际：先听老师介绍核潜艇的有关知识，再复述老师所讲的内容，从而掌握军事方面的科学知识，进一步了解某些现代兵器的性能。因为小学生对兵器等军用装备很感兴趣，所以可经常讲述这方面的内容。我们可要求学生用自己的语言复述课文，大致表达课文内容。等学生复述完后要进行适当点评，除评价复述的内容是否正确外，还要对语言是否规范等进行适当评价。学生在听的过程中进行听说结合的实践活动，效果显著。
二、让学生“说”的兴趣中展示个性美
语文教学各个环节都在培养学生的口语交际能力。上课提问、回答问题、与同学交流讨论、读书、说话训练等都有口语交际的影子，可见培养好口语交际能力的重要性。口语交际能力是一种倾听、表达、与人交流思想的能力，是交际的重要工具。教师应该创设多种多样的交际情境，让学生自由地进行口语交流，课内与课外和日常生活都是锻炼口语的好机会。在苏教版小学语文课本中，几乎每个单元的语文综合实践活动中都安排了口语交际活动。对这些内容进行训练，可以提高学生“说”的兴趣，并且让学生在说的过程中展示个性美。例如：在教学口语交际“我长大了――”时，就请每一个学生分别谈谈自己对长大后的想法。有的学生说：“我长大了要当一个科学家！”有的说：“我长大了当一名飞行员保卫我们的祖国。”有的说：“我长大了要做一名护士！”从这些回答中，我们可以看出学生的个性。其次，我们可以开展课外实践活动，在各种实践活动中让学生自由讨论交流，充分展示个性。
要写得有声有色
作文讲评课上，老师常对同学们说，如果作文写得具体生动、有声有色的话，就能给人留下深刻的印象。那么，怎样才能写得具体生动、有声有色呢？
俄国文学家格里戈罗维奇写过一篇小说，题目叫《街头乐师》。其中有这样几句话：“当街头乐师停止了演奏，一位官员从窗口扔下一枚五戈比的硬币，落在那乐师的脚跟前„„”当时，另一位作家看了给他提出了意见：“完全不是那样的，你写得太干巴巴了，‘硬币落在那乐师的脚跟前„„’应该这么说：‘五戈比的硬币落在马路上，丁丁当当地弹跳着„„’”
这个例子给了我们一个启示：如果那位街头乐师的脚跟前有一块磁铁的话，那么，这一枚五戈比的硬币就会悄无声息地落在那儿，否则，硬币落在马路上，必然会丁丁当当地弹跳着。写硬币落地时“丁丁当当地弹跳着”，确实准确生动多了。这样写，把事物的动态如实地反映出来了。
在日常生活中，我们要留心观察动态的事物；在阅读文章时，我们要注意哪些是事物的动态；在作文的时候，我们则要研究怎样准确生动地反映事物的动态。
小学教材中有一篇课文《董存瑞舍身炸暗堡》。怎样写董存瑞炸暗堡呢？如果这么写也未尝不可：董存瑞站在桥底下，把导火索一拉，炸药包爆炸了，桥炸毁了，英雄也壮烈地牺牲了。这样写不是太枯燥乏味了吗？请看课文中那生动的描述：“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高，两边是光滑的斜坡。炸药包放在哪儿呢？他两次把炸药包放到桥沿上，都滑了下来。要是把炸药包放在河床上，又炸不毁暗堡。这时候，嘹亮的冲锋号吹响了，惊天动地的喊杀声由远而近。万分紧急关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。1秒钟、2秒钟„„他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”
这一段文字，将董存瑞炸暗堡这件事动态的顺序写得很有条理，而带点的这些动词，把连续动作又反映得极为准确。
教学实践
如何让学生写作有声有色
文／张杏敏 【摘要】面对现在小学生作文枯燥问题，写想象性作文将会是语文教学的目标之一，同时也会是培养学生写作能力的有效途 径。通过让学生多读多思多积累，还要引导学生观察等教学，让学生的写作有声有色。 【关键词】想象作文，童话体作文，想象力，教学，有声有色 语文是一门基础学科，作文是语文学科中表情达意的交 际工具，也是语文学科及其他综合素质能力的具体体现。 叶圣陶先生说过：“人在生活中随时需要作文，所以要学 作文。” 一、当前作文教学的状况 作为小学语文教育工作者，小学作文教学是重点，更 是难点，从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽如人 意。传统的作文，教学强调高立意，重技法，而比较忽视 心智研究和训练。学生缺乏想象力，写作视野不开阔，写 作没有灵感，没有创造。各种“优秀作文选”中，开头结 尾有套路，每篇作文都似曾相识，没有个性，没有创意。 小学生心理学的研究表明：善于想象与幻象，是小学生最 宝贵的思维品质。让小学生写想象作文，不仅能使他们自 由的天性得到最大的发挥，而且能使他们的创新意识得到 最大限度的激发，有助于提高学生的作文水平，促进其思 维及语文综合素质的均衡发展。为此，如何让学生写作有 声有色，我认为应加强学生想象作文的训练与探索。 二、童话体作文教学的思考 指导学生写好各类型创造性想象作文的途径和措施， 主要任务是引导学生大胆地、无拘无束地想象，进行个性 化的语言表达。童话是儿童文学的一种，一般故事情节曲 折，生动浅显，对自然物往往做拟人化的描写，能适应儿 童的接受能力。 （一）多读多思多积累，感受童话特点，奠定创造基 础知识是想象的翅膀。 秦牧说：“如果没有丰富的知识，就不可能有丰富的 联想。”学生的知识面越广，想象就越丰富，所创作的童 话中的知识含量就更高。因此，欲指导学生写童话作文， 首先就要组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面 的书籍，让学生对童话这种体裁的特点形成一定的感性认 识，为童话的写作奠定一个广阔厚实的智力背景。 （二）引导学生观察，丰富表象，激发想象和创作欲 望 观察是想象的基础，只有勤于观察，努力感知，丰富 积累，才能垫高想象的基点。李吉林老师认为，进行想象 作文训练很重要的有两条：一是要选取美好的事物，因为 美好的事物最容易激起儿童美好的情感；而是要能引起儿 童的创作欲望。“如何发现引起学生创作欲望的美好事 物？”生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。“学生受 生活阅历及心理水平的限制，感知的敏锐性相对欠缺，感 悟相对肤浅。我们要从帮助学生捕捉生活中的美入手，引 导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就 一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发 创作欲望。 （三）创设多种形式来指导学生童话创作 学生对作文的不感兴趣，与我们以往的作文教学的枯 燥乏味不无关系。在作文教学的课堂上，多的是俗套的、 了无新意的作文命题，少的是充满生机、能唤起学生写作 欲望的作文活动；多的是重复单一的陈词滥调，少的是活 泼生动的点拨与指导；多的是格式化、套路化的评语，少 的是能触及学生心灵的，真正有利于学生发展的写作形 式。 １、根据图像，说写童话 ．童年是充满幻想的岁月，儿童不像成年人那样现实， 他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。富有 童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国， 图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己 的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而 然的融入了图画，讲图画上的故事，实和初始阶段的训 练。当学生有了一定的编童话的基础后，在提供不完整或 不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完 整的故事。最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。 这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空 间。 ２、略知梗概，说写童话 给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的 故事情节，主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出 《大象救了小兔》的故事大意：三只小兔在树林里碰到一 只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河挡住了它们的去 路。大象正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一 座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。老虎追到小河边，大 象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学生 思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与 大象会怎样呢？让学生把故事编具体，编生动。 ３、设计开头，续编童话 利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响 渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充 分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比 如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深 处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小革，开满 了五颜六色的小花。今天是星期天，空地上聚集着好多好 多的小动物，有小鹿啦、小猴啦、胖熊啦、小百灵啦等 等，他们来到这里……这些小动物来到这片空地上要做什 么呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条 件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把 学生带入情境，激发他们的想象。 ４、 结合课文，编写童话 结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、 “续”等方法训练学生编写童话。“扩”，即扩写教材中 的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补 充。比如， 《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐 姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感 到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比 较概括，“哥哥、姐姐咬他”， “公鸡啄他”，“连养鸭 的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎 样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。 “改”，即改 写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写 成幻想性质的童话。比如，学了《丑小鸭》，让学生设 想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的 心情如何？你会怎么做昵？然后，试写童话《我是丑小 鸭》。学诗歌《晨光》第一节：“晨光叫醒了风／风叫醒了 树／树叫醒了鸟／鸟叫醒了云。“启发学生想象：晨光、风、 树、鸟分别是怎么叫的，他们从睡梦中醒来时是什么样子 的？他们醒来后会做什么呢？把想象到的情景写下来 又 如，在所有的童话作品中，狼几乎都是扮演着凶恶的角 色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一 想：他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和 狐狸改变形象后的故事来。 “仿”，即仿写。学了《骄傲 的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它 什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄 傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编 写它们骄傲自满后发生的故事。 “借”，即借助课文中的 有关科学知识编写知识童话。例如，学了《看月食》，明
有声有色的作文
哇哦！这个世界可真是有声有色呀！就像一个巨大的游乐场，充满了各种各样的惊喜。难道不是吗？
早上，太阳公公露出了笑脸，把温暖的阳光洒在大地上。鸟儿在枝头欢快地歌唱，就像在开一场盛大的音乐会。“叽叽喳喳” 的声音，仿佛在告诉人们新的一天开始了。难道你不想跟着鸟儿一起唱歌吗？
我背着书包走在上学的路上，路边的花朵五颜六色，美丽极了。红的像火，粉的像霞，白的像雪。它们就像一群可爱的小仙子，在微风中翩翩起舞。难道你不觉得它们很漂亮吗？
来到学校，教室里传来同学们的欢声笑语。大家在一起聊天、玩耍，热闹非凡。有的同学在分享自己的趣事，逗得大家哈哈大笑；有的同学在讨论问题，争得面红耳赤。这时候，老师走进了教室，同学们立刻安静下来。老师的声音温柔而有力，就像一首动听的歌曲，引领着我们在知识的海洋里遨游。难道你不喜欢这样的学习氛围吗？
上课了，老师在讲台上认真地讲课，同学们在下面专心地听讲。当老师提出问题时，大家纷纷举起小手，积极回答。那一只只小手，就像一棵棵茁壮成长的小树苗，充满了生机和活力。难道你不想成为其中的一棵小树苗吗？
课间休息的时候，操场上更是热闹非凡。同学们有的在跑步，有的在跳绳，有的在踢毽子。大家玩得不亦乐乎，笑声、叫声、欢呼声此起彼伏。那场面，就像一场欢乐的嘉年华。难道你不想加入他们吗？
放学了，我和小伙伴们一起走在回家的路上。我们一边走一边聊天，分享着一天的快乐。路边的小店飘出阵阵香味，馋得我们直流口水。我们忍不住跑过去，买了一些小零食，吃得津津有味。难道你不觉得这样的生活很美好吗？
回到家，妈妈已经做好了香喷喷的饭菜。一家人围坐在一起，一边吃饭一边聊天。那温馨的画面，就像一幅美丽的画卷。难道你不珍惜这样的家庭时光吗？
晚上，我躺在床上，看着窗外的星星。那些星星一闪一闪的，就像一只只调皮的小眼睛。它们仿佛在对我说：“晚安，做个好梦。” 难道你不想在这样的星空下入睡吗？
这个世界真的是有声有色，充满了爱和温暖。我们要用心去感受，用爱去珍惜。让我们一起在这个有声有色的世界里快乐地成长吧！
