沁园春长沙诵读方法指导

《沁园春长沙》是毛主席诗词中的名篇，多年来一直被选进高中语文教材，也历来被人们奉为朗诵的经典之作。

全词通过对长沙深秋景色的描绘和革命斗争历程的回忆，表现了毛泽东同志及其战友对国家命运、革命前途的关切和激流勇进的革命斗争精神，体现了20世纪二三十年代中国青年以天下为己任，肩负起国家兴亡、改变民族命运的壮志豪情。

朗诵时要准确地把握住作品的主旨内容，传达其思想内涵和感情倾向，读得声韵饱满、大气磅礴、昂扬豪迈。

朗诵这首词，最重要的是把握它的感情基调，即贯穿全篇作品的主导感情色彩及其强度。

《沁园春长沙》整首词景物形象生动，情感热烈奔放，词风遒劲有力充满豪气。

朗诵中要自始至终把握住刚劲豪放这个总的基调，再通过揣摩语音语调的高低、停连、快慢、轻重，以恰当的声音形式表现出作品的情感。

当然，也不能从头到尾一个调子，还要有变化，但要服从于总的基调，努力表达出毛主席在此首词中所蕴藏着的革命家的豪气。

要朗诵出这诗词的深刻内涵与感情倾向，更重要的是理解和感受词作。

朗诵实际上是基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”。

因为“凡音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音。

”朗诵者应从全篇作品着眼，深入探究其思想感情的变化，努力寻找书面文字转化为有声语言的内在依据，并由此出发去研究语言发动的全过程。

只有在理解和感受的基础上用恰当的声音形式呈现朗诵者的理解，才能表达出诗词的主旨与情感，使朗诵有一定的感染力。

《沁园春长沙》这首词是毛泽东同志于1925年深秋时节经过长沙重游橘子洲时所作。

词分上下两阕。

上阕着重写景，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

”首先点明了时间、地点和写景抒情的独特环境，开篇三句作者便把自己置于秋水长天的广阔背景之中，同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里，朗诵时语调应庄重平稳，树立起诗人毛主席卓然而立的高大形象。

接下来的七句，重点描写鲜艳明丽、生机勃勃的深秋美景。

一个“看”字总领七句，抓住“富有生命活力”这一总体特征，远近相间，动静结合，从多角度集中描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图，为下面抒情渲染了气氛。

《沁园春长沙》诗歌朗诵技巧《沁园春•长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆。

下面店铺分享了《沁园春长沙》诗歌朗诵技巧，一起来了解吧!《沁园春长沙》这首词的朗诵技巧：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

”这前三句应慢读，其中，“北”字要重读，“橘子洲头”这句要稍稍拉长。

“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流;鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

”这一层用不快不慢的语速读，其中，“看”字为领起字，要读的稍长，“万”字起一个强调的作用，所以要重读，“层林尽染”的语调稍微降一下，“漫江碧透，百舸争流”语调升，“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“击”字要重读，“浅”字也要重读，不过是很轻松的感觉，想象当时的语境是，鱼儿自由自在的在水里嬉戏，游来游去。

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”这三句，属于快读部分。

“怅”要重读，读出诗人的那种豪情，“问苍茫大地”这句的语调要升高，“谁主沉浮”要读的稍微长些。

从上阕中，要读出作者的乐观的积极的感情以及作者以天下为己任的民族责任感。

“携来/百侣曾游，忆/往昔/峥嵘岁月稠”这句的朗诵不做重点要求，只需读对节奏即可，其中的“忆”字是下阕的领起字，稍重读。

“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒;指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

”“恰”要读的长一些，剩下的语句只需有一些升降调的起伏即可，要读出当时那个年代像毛泽东，蔡和森，他们那一群革命青年的蓬勃朝气与活力。

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”这句也属于快读部分。

和上阕要求基本相同。

“曾记否”，这句重音应在后，“到中流击水”语调升，最后一句读的长，给人以“余音绕梁，三日不绝”之感。

从下阕中，要读出革命者对于中国革命必胜的信心。

《沁园春长沙》全文独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

沁园春长沙快速背诵方法沁园春·长沙是毛泽东在湖南长沙师范学校任教期间创作的一首诗歌，诗中表达了对长沙美景的赞美和对革命事业的热情。

下面我将介绍一种快速背诵沁园春·长沙的方法。

我们可以将整首诗分为四个部分，分别是开头的四句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头，看万山红遍。

”；接下来的八句“漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底。

万类霜天竞自由，怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”；然后是八句“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

”；最后是结尾的四句“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”。

接下来，我们可以对每个部分进行分段背诵。

首先是开头的四句，我们可以将其分为两组，每组两句。

背诵时，可以先背诵第一组，然后再背诵第二组，再将两组合在一起背诵。

这样可以帮助我们更好地记忆和理解诗的意思。

接下来是第二部分的八句，我们可以将其分为四组，每组两句。

同样地，背诵时可以先背诵第一组，然后再背诵第二组，再将两组合在一起背诵。

这样可以帮助我们更好地记忆与理解诗的意境。

然后是第三部分的八句，同样可以将其分为四组，每组两句。

背诵时可以按照同样的方法进行分段背诵，然后再将四组合在一起背诵。

最后是结尾的四句，同样可以将其分为两组，每组两句。

背诵时可以先背诵第一组，然后再背诵第二组，再将两组合在一起背诵。

通过以上的分段背诵方法，我们可以更好地掌握沁园春·长沙的诗歌结构和意境。

在背诵的过程中，我们还可以结合诗的意思，想象出长沙的美景和革命事业的壮丽场景，以帮助我们更好地理解和记忆诗的内容。

除了分段背诵，我们还可以结合一些口诀或韵律来背诵诗歌。

例如，可以将每句诗的首字母组成一个词语，然后将这些词语组合在一起，形成一个有意义的口诀，以帮助我们更好地记忆和背诵诗歌。

通过以上的方法和技巧，我们可以快速而有效地背诵沁园春·长沙这首诗歌。

背诵诗歌不仅可以提升我们的语言表达能力，还可以帮助我们更好地理解和欣赏诗歌的美。

《沁园春·长沙》教学设计一、学习目标1.品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

2.感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

3.树立勇敢追梦的理想信念。

二、学习重难点品味诗歌语言，把握意象特点；理解下阕抒发的表达的豪情壮志。

三、教学方法诵读法示范教学法讨论法任务驱动法四、教学课时1课时五、教学过程【活动一】诵读《沁园春·长沙》——感受壮志豪迈（一）诵读指导：1.读出激情，读出气势。

2.仔细体味词中情感。

（二）技巧指导：1.学生展示诵读。

2.听名家配乐朗诵，仔细感受学习诵读技巧。

3.学生整体感知之后，齐读。

【活动二】品读《沁园春·长沙》——把握意象情感（一）学生思考1.从上阕中找出你喜欢的句子，进行赏析。

提示：可从手法、意象、富有表现力的词语等角度入手。

2.下阕表达了什么样的情感，哪些句子有所体现？3.上阕与下阕什么关系？（二）学生展示成果。

（三）难点解读1.赏析“看万山红遍……万类霜天竞自由”的写景艺术。

（1）多角度描写：由远及近、俯仰结合、点面结合。

（2）动静结合。

（3）色彩感强烈。

（4）运用精当及富有表现力的词语：“染”字，化静为动，写出了变红的动态过程。

“击”字，而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿，有气势。

“翔”字，而不用“游”，描绘出游鱼在水中像鸟一样盘旋的状态，自由自在。

2.下阕关于“同学少年”的形象以及志趣的描写对抒发情感的效果。

同学少年形象：一群风华正茂、才华横溢、傲然自信、蔑视权贵的有志革命青年。

词人：胸怀博大、意气风发、满怀豪情的青年革命者。

志趣：指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

情感：自由奋发的豪迈之情，傲然自信的凌云壮志。

【活动三】小组合作，交流讨论——升华情感体验（一）学生思考1.“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”更深层次的涵义是什么？2.分析词中运用到的对比手法。

3.能够主宰大地沉浮的人，应当有哪些条件呢？（二）小组交流讨论（三）学生展示（四）难点分析1.“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”更深层次的涵义是什么？“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这是回忆当年在这里游泳的动人情景。

《沁园春长沙》诗歌朗诵技巧“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

”这前三句应慢读，其中，“北”字要重读，“橘子洲头”这句要稍稍拉长。

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”这三句，属于快读部分。

“怅”要重读，读出诗人的那种豪情，“问苍茫大地”这句的语调要升高，“谁主沉浮”要读的稍微长些。

“携来/百侣曾游，忆/往昔/峥嵘岁月稠”这句的朗诵不做重点要求，只需读对节奏即可，其中的“忆”字是下阕的领起字，稍重读。

“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒;指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

”“恰”要读的长一些，剩下的语句只需有一些升降调的起伏即可，要读出当时那个年代像毛泽东，蔡和森，他们那一群革命青年的蓬勃朝气与活力。

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”这句也属于快读部分。

和上阕要求基本相同。

“曾记否”，这句重音应在后，“到中流击水”语调升，最后一句读的长，给人以“余音绕梁，三日不绝”之感。

从下阕中，要读出革命者对于中国革命必胜的信心。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟!这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。

毛泽东在1925年秋写的《沁园春·长沙》，意思是正值青年朋友意气风发。

当时在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的，毛泽东同志从1911年到1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。

在这峥嵘岁月里，作者和他的同学蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年，正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放，面对万山红遍的美景，他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。

《沁园春·长沙》诵读提示朗读前可先划分节奏，标出停顿、重音和韵脚，再尽可能把自己想像成站在橘子洲头的青年诗人，面对大好秋色，然后吟诵这首词。

这就可能更深入地把握这首词的感情基调，理解诗人的情怀，从而更准确地读出这首词的意蕴。

 诗词的朗读背诵可以通过抓住关键词语，理清思路的方法，加强记忆。

如《沁园春-长沙》中的“立、看、怅、问、忆、记”这些动词具有贯穿全词线索的作用：通“立”“看”等词写出江山的壮丽和万物的自由自在，这些是明写；通过“怅”“问”等词暗写出国内外反动派的飞扬跋扈，广大人民的灾难深重。

再由此回忆起曾一起并肩战斗的战友，激起了革命者的历史责任感。

抓住这些词语后再背诵全词就容易多了。

 １、关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

 这四句诗写的是一个青年男子见到河洲上双双对对和鸣的雎鸠，很自然地联想到那美丽的姑娘该是自己的佳偶。

这种感情可谓热烈，这种追求可谓大胆。

诗句以眼前雎鸠和鸣之景，引发对淑女的难以忘怀的思念和热烈追求，这是“兴”的艺术手法。

同时，雎鸠雌雄相和而鸣也可以比喻男女求偶。

这四句诗可算是“兴”和“比”兼用的范例。

 ２、蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

 这四句诗表现的是主人公追求意中人那坚定的信念。

在那萧疏冷清的早晨，芦苇成片，丛生水滨，芦花茫茫，芦叶瑟瑟。

露珠晶莹，凝结成霜。

我日夜思念的人儿啊，她（他）就在河水那一方。

诗人怀着诚挚专一的情意去寻找他（她）的意中人。

虽然意中人可望不可即，但是他（她）仍饱含无限深情。

刻骨铭心的思念使他（她）坚信“伊人”就“在水一方”。

前两句是诗的。

不安，出了反战的主题。

“荷”学作品中一般是清丽、柔美的，着战士们打了一场胜仗；哨兵，笔下的“荷”不再清丽、柔美，铿锵之声，与味。

细读小说，我们不难发现，“妈妈”的弱女子成长为抗战的胜利作出了巨大的贡献，在女人们划船探夫的路“菱”。

被曹公赞誉“自知明艳更沉吟”“菱”长在水中，非常稚嫩，即便突遭变故（被女人们从，依然能“安安稳稳浮在水“菱”不仅隐喻了“水生嫂。

“那宽厚肥大的荷叶下面，”一个人长在以突出人物把握景物的特点，了解作家的创作意图，山东省青岛第十五中学）《沁园春·长沙》是新版高中语文教材中的第一篇课文，也是高一新生要学习的第一课。

这篇课文教学成功与否，将决定高中语文课程是否会给学生留下良好的印象，能否帮助他们顺利踏上学习之旅。

因此，《沁园春·长沙》的教学就显得十分重要。

笔者认为，语文教师可以采用以下两种方法：一、引导学生关注语言，体会其表达的妙处在读完《沁园春·长沙》后，不少人都认为“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“击”字和“翔”字用得十分传神，是现代诗中“炼字”的典范。

在语文教学中，教师可以将其分别替换成“飞”字和“游”字，让学生在小组内开展讨论，比较“击”与“飞”，“翔”与“游”，体会其表达的妙处。

有的学生认为，“击”字写出了老鹰在湘江上飞翔的姿态。

此时，教师可以提醒他们注意：“鹰”是在“长空”“直击”的。

什么是“长空”？“长空”指的是辽阔的天空。

苍劲有力的老鹰在辽阔的天空中飞翔，除了体现出老鹰飞翔的姿态外，还体现出老鹰的自由自在。

相比较来说，“飞”字就没有这样的表达效果。

因为“飞”字只单纯地写出了老鹰在空中飞翔的动作，无法体现其飞翔的姿态，呈现其自由自在的特点。

同样，“翔”字写出了鱼儿在湘江中自由自在地畅游的样子，诗人用了“以物拟物”的手法，将水里的鱼儿比作天上的飞鸟，从而写出了湘江水的清澈与鱼儿的自由，打破了读者的认知。

鱼儿在水中就像鸟儿在空中一样，能不受阻力影响自在地畅游，这是多么自由的状态啊！“游”字则没有这种效果。

《沁园春长沙》《沁园春长沙》《沁园春长沙》1读毛泽东的诗，总会感觉到很强的时代感，总会感觉到他要抒发的感情是那么的浓烈，是那么气吞山河。

无论是《长沙》还是《雪》，虽是写景，却不失诗中要表达的抱负。

读毛泽东的诗，是需要深究的，是需要深思的，是需要融进他所处的环境的。

我们没有身临其境，却倍受君临天下的气势。

是的，中国从来就需要这样的有志青年。

《雪》，磅礴的山峦连在一起，何等壮丽的冬色。

寥寥几笔，生动形象的冬雪图就展现在眼前。

似没有纹身也一样铭心。

写景同时抒发远大的理想，是一代风流人物的表现。

《长沙》，深远的秋景在毛泽东的笔下，不但没有令人感到“悲”秋，反而有另一种感觉:秋原来是可以像春一样充满生机和生命。

于是硕果累枝头的季节，解放了人们的旧思想。

对四周枫林如火的真实写照，寄寓着他火热的革命抱负。

《雪》与《长沙》是异曲同工，共奏中国美好江山的悠扬乐韵。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

”这一句表明作者独自来到橘子洲观看到这漫妙之景。

“万山红遍，层林尽染。

”一句用了比喻、夸张的修辞手法，写出了秋天的山上，枫叶红透漫山。

“漫江碧透，百舸争流。

”八个字，动静结合，既写出了在红山映衬下的湘江美景，有表现湘江边的生机勃勃，欣欣向荣之态。

而在柳永的《雨霖铃》中，同样是写江面景色，柳永却用“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”毛词写得气势如此之恢弘、强硬，而柳词却显得婉转、伤感。

毛词与柳词风格之软硬、深浅立现。

“鱼翔浅底”虽在写鱼。

却又更衬托出了湘江水之清澈。

与柳宗元的《小石潭记》中的“皆若空游无所依”有异曲同工之妙。

《沁园春长沙》2教学目标：1、知识目标：了解写作背景，进一步了解词的有关知识。

2、能力目标：通过诵读，品味关键词语，把握词中描绘的意象；分析景中寓情、情中显志的特点；培养鉴赏诗歌的能力。

3、德育目标：理解这首词的思想感情；感受毛博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。

教学重难点：品味关键词语，把握词中描绘的意象，培养鉴赏诗歌的能力。