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中日教育的差异及原因中日两国的教育制度和教育理念有着明显的差异。
这种差异主要体现在教育的目标、教学方式、学生素质培养等方面。
下面将通过比较中日两国教育的不同之处来探讨这种差异的原因。
首先，中日两国的教育目标存在差异。
中国的教育目标主要是通过学习知识，提高学生的考试成绩来培养学生的综合素质。
而日本的教育目标则是注重培养学生的自主性、创造力和社会责任感。
这种差异的原因之一是不同的历史和文化背景。
中国传统上重视知识的传授和死记硬背，这在一定程度上影响了中国的教育目标。
而日本在战后得到了美国的教育理念的影响，注重培养学生的综合素质和创造力。
此外，日本的教育目标也受到了和平主义和社会责任感的影响，日本教育系统注重培养学生的社会情操和团队精神。
其次，中日两国的教学方式也存在差异。
中国的教学方式主要是传统的讲授式教育，重视教师的权威和学生的听讲。
而日本更注重启发式教学，鼓励学生自主思考和参与互动。
这种差异的原因之一是教师在两国的不同地位。
在中国，教师被视为权威人物，教学方式偏向于传授知识和训练学生的记忆力。
而日本的教师在教学中更像是引导者和辅导者，注重启发学生的潜能和培养学生的自主学习能力。
另外，中日两国的学生素质培养也存在差异。
中国的教育更注重学生的学习成绩和应试能力，忽视了学生的全面发展。
而日本的教育注重培养学生的综合素质和社会技能，强调学生的自我管理和自主学习能力。
这种差异的原因之一是家庭教育的影响。
在中国，家长普遍重视学习和考试成绩，对孩子的期望较高，这在一定程度上影响了中国学生的发展方向。
而日本家庭更注重培养孩子的品德和社会技能，家长更倾向于尊重孩子的个性和发展。
总的来说，中日两国的教育差异主要是受到历史、文化和家庭教育等多方面因素的影响。
中国的教育在一定程度上受传统文化的影响，重视知识的传授和考试成绩，忽视学生的综合素质和社会技能的培养。
而日本的教育更注重培养学生的综合素质和社会技能，强调自主学习和团队合作。
在教育领域，中国和日本有哪些不同之处？在全球范围内，教育一直是国际社会重要的议题之一。
在全球化背景下，各个国家的教育系统也是互相借鉴，相互影响。
虽然中日两国在文化和历史上有着许多相似之处，但在教育领域有着一些显著的不同点。
以下是中日两国教育制度中最显著的3个不同之处：一、教育理念的不同中国的教育理念主要是侧重于竞争和学术成就，强调在教育过程中，成功学习和能力的提高是最重要的目标。
尤其是高考制度，考试成绩是决定学生是否能够进入理想学府的至关重要因素。
相比之下，日本的教育理念主要注重培养学生的品格和社会责任感，重视学生的创造能力和人际交往能力。
从小学开始，日本学生就接受道德、爱国、体育、音乐等素质教育。
日本教育的成功也常常被归功于这些非学术性成分的重要性。
二、学校文化的不同中国学校通常会鼓励学术成就的热衷，强调教育的功利性和实用性，教育工作者在班里的纪律和规则方面会更加强硬。
同时，由于中国的高考制度的限制，中学生花大量时间在学习和应试经验上。
实践活动和课外活动常常被看作是浪费时间或者对学生学术成就的妨碍。
相比之下，日本学校的文化更加注重平等、信任、尊重和合作。
学校管理者和学生的关系通常是民主和开放的。
日本中学生通常会参加文化节、社团活动、校外实践、志愿服务和体育运动，体验丰富多样，让学生充分发挥自己的潜力，全身心地参与进学校活动之中。
三、教师的职业发展和权利中国教师的剖面比较简单。
通常讲师的晋升主要是根据工龄和培训的时间，不承认教师与学术成就相关的晋升。
在中国，高考是评估教师实力的主要依据，而且教师职业发展的目标几乎全部是指教师在某些中学成为主管或校长角色。
相比之下，日本高效的评价机制给了教师更多的机会获得职业的支持和发展。
在日本，教师职业发展的明确目标是不断提高行业水平并具备晋升高级职位的能力。
此外，日本教师个人和工会的权力也更为完善，同时对于老师奋斗多年、为教育事业做出卓越贡献的教师有追溯性的晋升或加薪加级。
中国和日本的教育体系有什么不同？教育体系是每个国家文化和历史的重要组成部分，也是每个国家自身发展的核心基石。
中国和日本教育体系的差异也是比较显著的。
以下是中国和日本教育体系的不同点。
一、教育理念中国和日本的教育理念有所不同。
中国教育体系强调学生的基础教育，注重文化传承；而日本教育体系对于学生综合素质的培养方面强调德育和体育教育。
因此，在中小学教育方面中国更加注重学生的基础知识和文化传承，而日本则注重培养学生的综合素质和德育。
二、教育制度中国和日本的教育制度有所不同。
中国的中小学教育分为小学、初中、高中三个阶段，而日本的中小学教育分为小学、中学、高中三个阶段。
与中国不同的是，日本中学教育有普通教育和职业教育之分，学生可以选择自己感兴趣的课程进行学习，这也是日本中小学教育体系的优势之一。
三、教学方式中国和日本的教学方式也有一些不同。
在教学方法上，中国教育体系强调文化传承，更注重灌输知识。
而日本教育体系则强调与学生的互动，更注重开发学生的思维能力，培养学生的自主学习能力。
四、校园文化中国和日本的校园文化也有不同之处。
在中国，学生们较为注重成绩，对于各类竞赛活动也非常热衷。
而在日本，学生们注重团队合作，更偏向于参加课外活动。
日本的教育体系更侧重于培养学生的团队意识和社交能力，帮助他们更好地适应社会。
五、教育资源中国和日本的教育资源也有所不同。
中国的教育体制相对封闭，教育经费并不充足，尤其是农村地区，三次教育方针仍存在难以跨越的教育落差。
相比之下，日本的教育资源更为充足，学校设施设备更加完备，有着更多的教育机会和教学资源。
总的来说，中国和日本的教育体系有着一些共同点和相似之处，但又有着不少的不同之处，针对这些不同点，我们可以不断借鉴和学习，来推动我们自身的教育体系更加完善，走向更好的未来。
日本教育和中国教育的7点不同从几件小事看中日“根性”之别源自何方说到日本人与中国人，有何区别？相信一定可以罗列出很多很多条来。
但是，回过头来看，战后留在中国生活，长大成人的日本残留孤儿们：言谈举止、思维习惯、价值取向，可以说，感受不到一丁点儿日本血统的味道儿。
当他们回到日本时，无论怎么看，人人都是中国味十足，个个都透射着地地道道中国人的光辉。
那么，让我们来看看日本教育到底和中国教育有何不同？从形式上看，日本学校教育与中国大体一致，学制年限基本相同。
义务教育也同为9年。
从教学内容看，相对中国来说，难度、深度与专业性都更易、更浅、更综合。
那么，起决定作用的到底是什么？如果，作为一个研究者，仅以表面现象去对比的话，相信很难抓到其实质所在。
就像没有出国经历的人，往往会认为：出了国的人，一定把所在国的语言说得倍儿棒。
没有在国外工作经历的人，往往会认为在国外生活的人，一定对所在国的文化非常了解。
其实不然。
要知道，这个世界上，有人的地方就有中国人。
有中国人的地方没有唐人街也会有中国菜馆、食材卖店等等的中国人据点。
出了国却活在中国人、中国文化圈子里的人并不少见。
另外，即使有心努力学习当地文化，愿意积极融入当地社会，但如果缺乏设身处地的“条件”，也很难有所见地。
我之所以愿意就日本教育谈点自我感受，正是基于我有一儿一女，从日本的幼儿园开始，一直到大学、研究生毕业。
儿子已经进入社会工作。
其间，从小学开始，除了学校学习，为了考上好的高中、好的大学，自费去日本的课外学习班“私塾”学习。
这些经历，让我深刻的体会到，孩子如同长在自己身上的触角，伸向日本社会的角角落落。
是一双儿女，牵着我们俩口，从幼儿园开始体验、学习、适应……怀揣一个信念：不仅不能落伍，而且要堂堂正正自立于社会。
摸爬滚打二十多年，伴着泪水、笑声，逐渐成长。
如今，要我再说日本人的特点，可以想到的每一个人，都有着极其鲜明的个体特征。
就如，双胞胎的母亲，觉得两个孩子长相、性格完全不同，而别人却觉得两个孩子像得无法区分。
中国和日本哪个国家的教育水平更高？在全球化的今天，教育是一个关系到国家未来发展的重要因素。
中国和日本这两个亚洲大国，在教育方面一直备受关注。
但是，究竟哪个国家的教育水平更高呢？本文将从以下几个方面进行比较分析。
一、教育资源教育资源是评估一个国家教育水平的重要指标之一。
在这方面，中国和日本的情况存在巨大差异。
中国作为一个发展中国家，教育资源比较匮乏，许多乡村地区的教育条件较差，师资力量不足。
相反，日本则是一个高度发达的国家，其教育资源极为丰富。
除了普及程度较高的优质教育机构之外，还有大量的科研机构和专业的教育基金会提供资金支持。
因此，在教育资源方面，日本明显占据优势。
二、教育制度教育制度的建立和完善，对一个国家的教育水平具有决定性的影响。
中国在改革开放以后加强了对中小学教育的重视，发展了全日制义务教育，推行了九年义务教育制度，实现了基础教育的普及。
而日本在教育制度的建立上，也有着良好的历史积累。
日本教育制度自明治维新以来，历经多次改革，并以其“6+3+3+4”制度而闻名于世。
这种制度保障了日本教育的稳定性和全面性。
三、教育质量教育质量是衡量一个国家教育水平的重要标准之一。
从课程设置、教育理念和教学方式等方面来看，中国和日本的教育质量都属于高水平。
中国的教育体系在扶持重点学校和教育重点学科方面都得到了很好的支持。
日本在教育理念和教学方式方面也有着独特的优势，例如大量强调探究式学习、培养自主思考能力等。
四、学生竞争力学生的竞争力是评估一个教育体系的重要指标。
在学生竞争力方面，中国和日本两国都非常出色。
中国在各级各类竞赛中屡获佳绩，并有着“亚洲学霸”和“数学奥林匹克”的美称。
而日本的教育体系也注重学生的综合素质的培养，培养出了很多国际学术奖项和比赛的优胜者。
综上所述，无论是教育资源、教育制度、教育质量，还是学生竞争力方面，中国和日本的教育水平都非常出色。
虽然在某些方面存在明显的差异，但是总体来说，两国都是一流的教育大国。
中国的教育系统和日本的教育系统有哪些主要区别？教育一直都是两国社会发展的关键所在，所以中国和日本的教育系统也有着自己的特点和差异。
本文将列举中国的教育系统和日本的教育系统的主要区别，以期帮助读者更好地了解两国的教育体系。
一、教育体制中国的教育系统是由政府主导的，教育资源主要由政府提供。
教育制度分为学前教育、义务教育、高中教育、高等教育和终身教育五个阶段。
义务教育阶段包括小学和初中，是国家教育政策的核心，受到政府重视。
高等教育则是被认为是培养高素质人才的主要渠道。
目前，中国高等教育资源总量呈现爆炸式增长，但是高等教育水平与国际发达国家水平还有一定差距。
而日本则是采用了政府与民间合作的多元化教育体制。
其教育制度框架与中国大体相同，也是由学前教育、小学教育、中学教育、高等教育四个阶段组成。
但是，日本的中等教育阶段分为普通中学、职业中学和高级中学三个类型，学制也不同，普通中学学制为三年，职业中学学制为五年，高级中学学制为三年或四年。
二、教育方式教育方式也是中日教育系统中的另一个突出差异。
中国的教育体系重视考试成绩，而教育方法更注重灌输知识。
教师通常关注复习和应试，而学生被要求背诵大量的知识，并在考试中获得好成绩。
这一教育方式在一定程度上缺少培养学生的创造力和批判性思维能力。
相比之下，日本的教育体系注重学生的全面发展和培养。
日本教育的核心是“自我学习”，注重学生独立思考和基本技能的培养。
日本的教育教学方式以小组学习（日本语言：団体学習）为主，鼓励学生与老师之间的合作和互动。
三、学习气氛另一个不同是学习气氛的差别。
中国的学生往往在老师的监督下周而复始地学习。
虽然这种方式有利于学生达到学业目标，但它容易产生压力和焦虑感。
另一方面，日本的学生们会在生活方面得到更多的支持和鼓励。
日本学生在学习时常会与老师和同学密切合作，旨在构建良好的学习气氛。
另外，学生们经常参加社交、文艺和体育活动，这些活动有助于他们更好地放松和调整。
中国和日本的教育制度有何不同？中国和日本都是亚洲的大国，两国的教育制度虽有许多相似之处，但也存在着一些差别。
下面就让我们逐一探讨一下中国和日本的教育制度之间的不同之处吧。
一、中高教育入学方式1. 中国：在中国，中高教育的入学方式比较单一。
很多学生都是通过高考来选拔的，能否进入大学和读哪个专业基本上都要看高考的分数。
除此之外，还有些专业需要进行艺术类和体育类的专业考试。
2. 日本：日本的中高教育入学方式相对更加多样化一些。
在日本，高中之后的选择分为文化高中、技术高中和综合高中。
不同类型的高中会为学生提供不同类型的课程和锻炼方法。
而在大学、职业学校方面，日本也会通过每个学校自己的考试方式来选拔学生，除此之外，也能通过联合招生和独特的推荐制来选拔。
二、教育格局之间的不同1. 中国：中国的教育格局分为“985高校”、“211工程高校”、“普通本科院校”和“专科学校”等不同类别。
其中，985高校和211工程高校是国家重点支持的大学，这两类高校通常享有高校评价体系中的最高荣誉。
2. 日本：日本的教育格局则分为“国立大学”、“公立大学”和“私立大学”等不同类别。
其中，国立大学和公立大学是由政府创办和经费支持的，因此学费比私立大学略低。
而且，大学的经费来源中，日本政府扮演着更加重要的角色。
三、学科设置方面的差异1. 中国：中国的大学科目相对较为刚性。
大部分学生在入学时，都会被要求选择一个明确的专业方向，并且，在学习过程中往往会相对更加注重专业方向的选择与学习。
2. 日本：日本大学的学科设置相对灵活一些。
日本的大学往往不会太过于注重专业方向，而是侧重于培养学生的综合能力和能够适应多样化题材的交流和研究能力。
四、课程安排上的不同1. 中国：在中国，许多学生的课程安排非常密集，每天要上很多大课，普遍上课时间是从早上8点到晚上10点。
这样的课程安排给学生极大的压力，也使他们的学习生活充满了挑战和压力。
2. 日本：日本的大学生活相对自由一些，课程安排上也相对不那么苛刻。
中国和日本的教育系统有何不同？教育是一项重要的社会事业。
不同国家的教育系统存在着很多的差异。
中日两国作为亚洲国家，在教育方面有着不同的特点。
下面将以中日两国教育系统的不同为主题，为大家详细介绍。
一、教育体制教育体制是指教育机构的组织、管理、教育目标、教育课程体系、教育方法等方面的总和。
中日两国的教育体制有很大的不同。
1.中国的教育体制中国教育体制主要包括：小学、初中、高中和大学四个阶段。
小学、初中、高中均由政府负责管理，而大学则是政府和社会共同负责管理。
此外，中国的教育还包括了各级职业学校和技能培训学校。
2.日本的教育体制日本教育体制主要包括：小学、中学、高中、大学和研究生院五个阶段。
不同于中国，日本教育由政府与私人团体共同管理，且采用了学区制度。
此外，日本的教育还包括了各种各样的培训机构和外语学校。
二、教育特点除了教育体制，中日两国的教育也有一些特点不同。
1.中国的教育特点中国教育具有深厚的传统文化，讲究文化传承与智慧积累。
中国的教育注重生硬的知识学习，不太注重实践的训练，这种“对书本重视过多，对注重实践的机会较少”的情况已经成为公众关注的问题。
2.日本的教育特点日本的教育注重实践应用，讲究“实用主义” 教学方法精益求精。
同时也教育学生独立思考，提高其自我解决问题的能力。
此外，日本教育强调“文化课”与“兴趣课”结合，旨在培养学生的广博知识，并提高其个人技能。
三、学生压力不同的教育体制和教育特点导致了中日两国学生的学习压力不同。
1.中国的学生压力中国的学生竞争比较激烈，尤其是“升学之路”，需要通过各种考试才能考取好学校，这使得家长和学生背负着很大的压力。
在教育模式升级的时代，中国教育需要改变考试导向，减轻学生的学习压力。
2.日本的学生压力相较而言，日本的学生压力要小一些。
日本政府已经采取了一些措施，比如减少作业量、延迟上学和取消一些考试等，来减轻学生的压力。
但近年来的资料显示，日本青少年的自杀和抑郁症比例仍然居高不下。
中国和日本的教育系统有什么差异？教育是每个国家和民族发展的基础，中国和日本作为亚洲两个重要国家，其教育系统在不同历史和文化背景下形成了各自的特点。
下面将就中国和日本的教育系统进行对比，探讨它们之间的差异。
一、学制体系差异中国和日本的学制体系有很大的不同，主要是从人才的培养角度出发，反映了两国教育的不同目标和思路。
1.1中国的学制体系中国的学制体系分为小学、初中、高中、大学等阶段，小学和初中为义务教育阶段，高中则是普通教育。
此外，还有职业教育、技工教育和成人教育等各个层次。
1.2日本的学制体系日本的学制体系则分为幼儿园、小学、中学、高中、大学五个层次，前三个层次为義務教育階段，高中和大学则是普通教育。
二、教育内容与形式的差异中国和日本的教育内容和形式也有自己的特点，在知识传授、教学方法和课外活动等方面也存在差异。
2.1中国的教育内容与形式中国的教育注重的是基础素质的培养，如语文、数学、外语等课程的教学，虽然受到文化因素的影响，知识面相对单一，但也往往依据全国各地的经济和发展水平，不同行业、职业的需要进行拓展。
教学内容中还包括思想政治课程，主要的目的是培养学生的政治意识及社会责任感，以便将来更好地融入社会。
教学方法也较为传统，以讲授为主，注重学生的知识掌握和应试能力的培养。
2.2日本的教育内容与形式日本的教育注重的是人文素养的培养，除了基础课程外还非常注意美学、道德、体育等方面的教学和培养。
教学方法较为严谨，采用了理论与实践结合的方式，注重培养学生的独立思考能力。
此外，日本的义务教育非常注重社团活动，学生可以选修自己感兴趣的社团，例如文艺、音乐、体育、科技等，以此激发学生的创造力和实践能力。
三、教育的体制管理和评价的差异中国和日本的教育体制管理和评价方式也有一定的差异。
3.1中国的教育管理与评价中国的教育管理由国家主管部门领导，统一教育内容和教学标准。
其评价方式则主要依据学生的考试成绩，采用单向传授的方式进行教学和考试。
我的青岛中学时代好友和诗友孙云晓教授现今已成为青少年研究专家，特别是他那篇中日儿童夏令营两国儿童对比的文章令亚洲轰动，也提出一个发人深思的问题。
为什么如此近邻之邦，在教育上竟有这么大的区别？就拿我女儿来说吧，为了不忘汉语，从日本赶回来，进了济南市舜耕小学上一年级。
当时在学校体育赛跑比赛，她总是拿第一名。
第二年，她回到日本去上二年级，年级长跑比赛，她竟落到二十二名。
我想这就是开放式的教育和封闭式的教育的不同。
随着全球国际化的发展，中国在教育上应该与国际接轨才对。
今年也是青岛走出来的我中学同学郝平担任了教育部副部长，负责国际交流，我相信这从美国留学归来的博士，会很好的胜任这项工作。
教育是决定一个现代国家和民族发展水平的最根本原因之一，这一点相信已经得到了历史的证明。
作为国民教育的对比，大概可以分为体制、内容、目的以及对象等几个方面，不同的国家和民族，对其理解和实践都各不相同，因此呈现出的结果也有分别。
比如同样被认为是儒家文化圈的中国与日本，在这方面的差别就相当明显。
中国与日本的教育政策、中国人和日本人的教育理念的不同，正是导致两国近现代发展历程迥然不同的重要因素。
直接地说，日本之所以总是能比中国先一步实现国力的腾飞，不论是明治时代还是二战之后，其教育优势的作用最不容忽视的。
那么，中日教育的根本区别是什么呢？很简单。
中国的教育更具功利主义性质，而日本的教育则更强调人的素质提高。
俄国人梅契尼科夫在经过长年客居欧美的生活后，于1874年来日本教授外语，后来写有《回忆明治维新》。
他在书中写到，日本的苦力、女佣、马夫等社会底层人民也常常拿着书看，尽管那些小册子多是通俗小说，但这样高的识字率还是令他吃惊。
和西方国家的经验相比，他不吝称之为“异常”。
类似的观感，其他明治时代来日的外国人也曾有过。
事实上，在此前的1872年，日本就开始实施了义务教育制。
同时期的中国是何种状况呢？康有为估计，清末的童生大约为300万人，加上比此要少的秀才以上士人，则中国受过正规教育的文化阶层在四亿以上的总人口中，仍只能占据极少数。
中国民众的绝大多数是文盲、半文盲，而日本即使贩夫走卒，也能够识字读书。
以此来看，以国民当时的普遍文化水准比较，中国整体上不如日本。
一种观点认为，日本的明治维新之所以成功，是由于“后发优势”，这个“后发”相对中国而言，即日本文化发展水平不如中国，所以能更加轻易摆脱过去的负担。
但日本国民总体教育水准的高于中国，无疑是针对上述说法的一个极好质疑。
日本的文化水准优势，还体现在“兰学”的盛行。
以西方科技文化为内容的兰学，在江户时代也一直蓬勃发展。
兰学学者受到社会各界的尊敬，收入也较高。
另一方面，日本学者依田熹家在《日本的近代化：与中国的比较》中提到中国冯桂芬写于1860年《采西学议》。
冯桂芬称“习于夷者曰通事”，“皆市井佻达游间，不齿乡里……其质鲁，其识浅，其心术又鄙……”依田专家指出，中国的懂得西洋事物者与日本的同类人地位差别非常之大。
这也正是魏源的《海国图制》在日本比在中国产生更大的轰动和影响的原因。
（反驳所谓日本“后发”的又一个论据，《海国图制》在具有兰学基础的日本找到了它的大批读者，而在中国，魏源只能慨叹自己过于超前。
）为何会有如此差距？依田熹家认为，根源是中国有科举制，而日本没有。
科举制的内涵是什么？在于“学而优则仕”，教育和改变自己身份、地位的切身利益追求紧密相连。
特别是到了明清两代，八股取士，更是将“学问”与仕途的关联标准化、制度化。
这种功利目的的极强的心态，是中国教育理念至今依旧存在的重大问题。
著名的广告片《知识改变命运》，实际上继续宣传着同样的理念。
知识的增长，固然可能带来命运的改变，但带着为了追求命运改变的迫切心情，与静下心来丰富提高自己素养的教育理念对比，前者无疑更容易出现偏差和失败。
北京大学的祝总斌教授在《论八股文取士制不容忽视的一个历史作用》一文中，称道八股取士因降低了学问门槛（只要掌握《四书》为主的八股文写作），对于士人的数目从宋元的数十万人提高到明清的几百万人功不可没，因此中国的知识分子人数增加了，“文明程度得到相当大的提高，推动着历史的进展”。
这是个似是而非的荒谬观点。
前面已经提到了日本明治时代普及义务教育和中国八股取士的不同，八股取士人数纵然增长，仍然是一种精英意味十足的少数人教育，远远不如普及性地提升民众整体文化水准。
而士人人数的增长，和今天的大学扩招属于同等性质，仅有人数的增长，质量却出现下降。
八股降低了门槛，但也培养出了众多范进式的“知识分子”。
与日本相比，八股取士并没有带来一大批如大久保利通、木户孝允、西乡隆盛、伊藤博文、福泽喻吉这样的人物。
祝文中写到清代侍郎彭玉麟的故事。
彭家务农，但全家辛苦劳动，甚至雇人来代替他耕地，勉强供他读书，只为了要他考中秀才，“为宗族光宠”。
祝文以为此例子说明了八股文“推动平民子弟读书应试，提高其文化素质”，但忽略了彭读书的前提是整个宗族、包括“伯叔父及诸昆弟”不得不放弃读书的权利。
这种期望一个人应试及第来光宗耀祖，改变命运的做法，是功利主义教育理念的最好体现。
科举的最大特点，是通过教育，能够实现平民到仕宦阶层的飞跃，不管出身如何贫寒，只要考试过关，就可以博得“功名”。
因此，科举在客观上缓和了社会内部的阶层矛盾，有助于大一统国家的政权稳定。
这一点，已有很多学者专门论述。
但仍有必要指出，祝文所说的八股取士带来“文明程度提高”和“历史进步”论点荒唐。
明清是中国传统文明发展的下坡路阶段，八股取士是政府为了缓解社会内部越来越大的压力的重要手段，扩大人数的原因也在于此。
正如今日之大学扩招，其目的并非在于兴办教育，只是为了拉动GDP增长。
但是，科举的最大弊端，就在于将教育彻底功利化，使之更像是一种以回报率高低评价得失的投资。
在旧话本小说中，表达类似观念的“格言”很多，最典型的，莫过于“学成文武艺，卖与帝王家”。
日本的情形则完全不同。
日本在明治维新以前的社会，一直采用着世袭和血统制，社会阶层分隔明显，也没有科举这样的制度能够将其打破。
然而，在江户时代，幕府为缓解社会矛盾，鼓励并支持社会各界钻研学问的风尚，对文化的普及起到了重大的推动作用。
农民也好，商人也好，下级武士也好，每个人都可以追求自己喜爱的知识，但即使掌握了知识，其身份也不可能改变。
知识的唯一好处就是提高自己的能力，这可以说是日本人教育理念的核心。
从表面上看来，超越阶层隔阂的科举制似乎比日本的血统世袭制更加文明、科学，但判断一项历史制度的利弊，必须要把它和当时的现实环境结合起来分析。
科举制度在唐宋和在明清的意义截然不同。
八股取士确实具有合理性，却是维持一个文明苟延残喘的合理性，从文明需要新生的角度讲就成了不合理。
日本的血统和世袭制不合理，激起下层社会的反弹变为变革的动力，就成了合理。
日本的教育理念缺少中国过于强烈的功利色彩，却在某种程度上更加接近儒家的原本思想。
比如说孔子的“有教无类”，其真正内涵应该只是强调教育的普及性，不因受教育者的身份地位差异而有别，并没有从中选拔的意思。
中国过去的教育制度虽然看起来是“无类”，贫民也有中举当官的机会，可这个“出人头地”的结果正好是对“无类”的破坏。
至于今天的中国教育，则连表面上的有教无类也难以做到了。
前面提及的日本的阶层分隔，使得社会各阶层学习知识也都以本阶层实用、常用的优先。
农民自然关注农学，商人则琢磨促进商品的销量，工匠揣摩技术改良……中国的《天工开物》、《农政全书》等作品都曾在日本备受重视。
这个优良传统至今在日本仍然得到了保持，特别是那些人数庞大的毕业于专业学校、甚至依靠自学的熟练技工，成为日本国力两次腾飞的最核心动力。
而中国方面，科举的功利性质使得民众产生狭隘的心态，只把应试的知识当做学问，别的则不受重视，甚至把“没用”的学术就不当作学术。
特别是八股取士，更是将士人的精力限制于有限的典籍之中，虽皓首穷经却脱离实际。
今天，中国应试教育尤其发展到了畸形的地步，其“重点学校”制度赤裸裸体现出“为了中举的选拔”（依田熹家语）的明确目的，由此产生了“对不优秀者没必要进行充分教育”的错误后果。
在学习的目的上，依田熹家听到很多日本农民说，教育“对于提高常识是必要的”，这点和中国人“从单纯的日常需要出发”大不相同。
在没有功利目的的前提下，教育更多的是为了提高个人修养和综合素质。
外语教育在中日两国的状况最能够说明问题。
中国的外语教育是和应试、升级、评定职称等一系列功利目的相连的，有些时候竟然到了不可理喻的地步。
日本则更注重外语教育对于个人素质的裨益，虽然也有一些资格考试，但仅限于有必要的相关人士。
最值得深思的例子，是日本的业余外语学校NOVA和中国的“同行”新东方。
后者把应试型外语教育达到了登峰造极的程度，而前者的学员是社会各界对某种外语感兴趣的男女老少；前者的终极梦想是能够轻松应对外国的偏狭的语言测试，拿到出国通行证和全额奖学金，后者的宣传材料上却写着，最高目标仅仅是“不用字幕看懂外国电影”。
然而，一个上市公司外语教育产业年营业额达到615亿日元，整个日本的业余外语教育产业营业额竟达1500亿日元。
这个数字清楚表明了日本人对素质教育的持久热情。
目前，日本正在进行的是推进“终身教育”。
在老龄化的趋势下，以退休老人为教育对象的各种产业前景看好。
退休老人的学习热情，当然没有什么选拔和目的，但这种素质教育的完善，足以令中国人汗颜。
一种功利当先的教育理念，一种素养至上的教育理念，其分歧表现林林总总，每一种都恰好是中国的弱点和日本的长处。
中国人有必要向日本学习，首先应学习的就是教育。
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