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《故都的秋》语文说课稿一、说教材关于作品的原生价值：《故都的秋》是现代散文史上的名篇感情浓厚意味隽永文辞优美；作者的主观色彩和景物的客观色彩的和谐统一是本文的一个特色色彩作为美学上的概念具有两个方面的内容：自然界的万事万物无不带有自身的某种色彩即客观色彩；客观存在反映到人的意念上来它的色彩便带有一定的主观性即主观色彩这两种色彩在郁达夫的笔下交相辉映相得益彰关于课文的教学价值：该文被选入职高语文课本（人教版）第二册第五单元是课内阅读课文本单元的学习重点是散文的阅读与欣赏要求理解课文所表现的丰富的感情及蕴含的哲理了解散文各具特色的艺术表现手法品味散文优美而风格各异的语言所以在教学思路上先努力引导学生进入课文的情境当中通过听读、朗读充分感受文章中所描绘的画面感受这些景物的客观色彩再让学生在老师的指点下走入作者的内心世界实现与文本（作者）的对话感受作者的主观色彩；同时感受本文自然细腻的语言风格体现在教学目标中该文作为文学作品的原生价值和它被选入教材后的教学价值则达到了完美的契合二、说学情由于本文的写作年代与学生的生活年代的差异作者的生活阅历和学生的人生体验的差异学生要克服自身“前理解”的障碍充分把握文中的意味情味可能有些困难所以教师要在必要的时候作点拨使学生能在与教师、同学对话的基础上调动自身的体验比较顺利地与文本进行对话比较充分地感受作者在本文中所流露出的情感三、说教学目标(一)、诵读课文感受文中清、静、悲凉的秋味；(二)、品味语言体会作者的情感：作者对故都之秋的眷恋、向往和作者内心的忧思、孤独感；(三)、理解散文的以情驭景、以景显情、情景交融的特点和表达艺术；四、说学习重点：通过细细品味语言感受秋景秋味体会作者的情感世界五、说学习难点：理解文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作特点培养初步的鉴赏水平六、说教学方法：朗读法、质疑法、讨论法、多媒体辅助七、说课时数：一课时八、说教学设计《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话是思想碰撞和心灵交流的动态过程阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读教师既是与学生平等的对话者之一又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”这一点同样也适用于职高的语文教学在教学中上述的“对话”更多的体现为一种教学原则和精神那么实际教学中最基本的“抓手”或者说文本的主要教学价值呢应该是言语形式因为语文课要培养学生正确理解和运用语言（言语形式）的能力就必须注意培养学生的语文意识即对言语形式的关注而且要实现和文本、作者的对话唯一的途径也就是作品中的语言文字（言语形式）所以在本教学设计中会很重视对作品中的语言文字（言语形式）的欣赏品味这同时也是本单元的教学重点在上述理念的指导、观照下关于本课教学的每一个环节、每一个细节的设计都始终以上述理念为至高点以展开课堂上的对话达到彼此“精神上的相遇”为最高境界以关注文本、品味言语形式为基石从这个意义上来讲即使是非常普通的、传统的教学方法也已经被赋予了新的意义教学过程说明：本课的教学始终以对话的形式展开所以学习本文的过程也就是学生与教师之间、学生与文本之间、学生与学生之间同时也是学生与教科书编者之间的思想碰撞和心灵交流的动态过程是学生自我体验丰富的一个过程从而使语文课的学习成为了学生的一种精神生活使语文课堂教学回归到了一种自然的状态中课前预习：朗读课文给生字词注音了解作者生平（一）导入以古诗词导入通过这一导语的移情作用让学生进入到对秋的欣赏中来从而引导学生进入文本展开和文本的对话从而构建文本意义（二）学习课文（一）初步体会作者对故都的秋的向往眷恋之情（学生走进文本与文本对话）1、朗读课文第1、14段从文字间感受作者对故都的秋的热爱2、再读第1、14段读出作者发自内心的向往眷恋之情（二）朗读课文感受故都的秋味品味言语形式感知意象体味客观色彩初步感受主观色彩：1、在作者眼中故都的秋有何特点（文眼）2、品味描写故都秋景的语段初步感受故都那清、静、悲凉的秋味（1）听第311段朗诵录音思考：文中写了几幅秋景图试想象文字构筑的画面分别用相应的词来概括画面的意境圈点、讨论学生与学生、学生与文本进行积极对话：值得一提的是有时候学生在认真品味感受文本并没有过多的发言但最重要的是学生的心灵和文本和作者在进行交流这种无声的对话可能要比有声的无效的讨论要来得更有意义生生对话克服“前理解”的局限实现思想碰撞和心灵交流深入体味文章的主观色彩：（2）品味画面中的各种景物的描写划出最能透露出作者感受的词句感受其中的秋味并相互交流各自的见解、感受（主要从色调和声音方面来入手）（3）朗读第311段读出清、静、悲凉的意境教师点拨引导深入进行对话：3、疑问：文章写的是“故都的秋”但作者的笔触却不仅限于故都之秋为何在第2、13段提到了南国之秋并在第12段提及批评家对古今中外文人写秋的评述（师小结）随着郁达夫先生的文字我们一起领略了故都那清、静、悲凉的秋味故都的秋味真是无处不在小院里、花草中、落蕊间、蝉鸣中、秋雨下难怪郁达夫先生要不远千里到北平来饱尝这‘秋’这故都的秋味相比之下江南的秋自然是“看不饱尝不透赏玩不到十足”作者用这来解释自己独钟情于故都的秋的原因可是秋包括故都的秋之于观赏它的人们来说实际上是千姿百态的虽有萧瑟悲凉的一面可也有艳丽喜人的一面；之于文人墨客来讲笔下之秋有凄凉哀婉之作也有豪迈奔放之作；为何郁达夫先生不写那香山红叶不写游人如织的颐和园不写牵牛花的鲜艳的色彩而写蓝朵不写槐树的高大而写落蕊偏选这些萧瑟苍凉的景物来写甚至于灰土上留下的一条条扫帚的丝绞也让作者生出阵阵落寞之感整篇文章呈现出悲凉的意境这是为什么（提出问题引发学生思考推进学生与作者的对话）美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界（三）自由朗读课文结合作者生平从文章的意境中体会作者内心的忧伤与孤独1、知人论世：了解郁达夫其人2、反复朗读品味文章中的景物描写感受景物的内在神气体会其中流露出的作者内心淡淡忧伤和孤独悲凉感教师点拨提高学生的散文鉴赏水平：（四）总结散文以情驭景、以景显情情景交融的写作特色讨论：同学们是否看出不同的作者笔下描写的景物总是呈现出不同的姿态而景物本身其实是客观的产生不同的原因何在（在于作者主观情感的不同）三、朗读全文读出感情四、作业：阅读《想北平》（老舍）与《故都的秋》作比较看看两文写作上有何异同板书：故都的秋秋景秋意心境芦花柳影清忧伤夜月落蕊蓝朵静孤独虫唱钟声雨声悲凉悲凉秋草秋蝉。
《故都的秋》教案设计和原文阅读《故都的秋》是郁达夫的作品，故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取课文的秋景来写呢？以下是小编为大家整理推荐关于《故都的秋》教案设计以及原文，希望对大家有所帮助。
《故都的秋》教案设计教学目标：1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。
3、了解散文“形散而神不散”的特点。
4、陶冶学生性情，提高审美能力。
教学重点：1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？教学难点：根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。
教学课时：两课时教学方法：1、讨论法2、讲解法3、诵读法。
教学步骤：一、导入一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，在《再别康桥》中，徐志摩先生慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。
”那么，秋天呢？有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
毛泽东《沁园春长沙》，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”(杜甫《登高》)的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。
”(柳永《雨霖铃》)秋雨里，柳永读到的是凄苦。
那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇著名的散文——《故都的秋》。
让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。
二、学生自读课文三、介绍作者：郁达夫(1896-1945)，原名郁文，浙江富阳人。
《故都的秋》课文课件xx年xx月xx日•背景介绍•文本分析•教学设计目录•教学过程•教学反思01背景介绍背景及其特点20世纪30年代时间地点历史背景气候特点中国北平北平曾为六朝古都，具有浓厚的历史文化底蕴秋季天高气爽，空气干燥，寒冷季节漫长《故都的秋》是郁达夫的代表作之一，是一篇优美的散文代表作品作品表达了对北平秋天的热爱和怀念之情，以其独特的文学风格和深刻的思想内涵，对中国现代文学发展产生了深远影响文学价值故都的秋的文学地位作者郁达夫（1896年-1945年），浙江富阳人，中国现代著名作家、诗人、革命家写作背景1934年，郁达夫被国民政府撤职，饱受生活打击。
他离开北平，避居杭州，期间创作了《故都的秋》等一系列散文作者及其写作背景02文本分析对比手法通过描绘故都的秋天和南国的秋天，表现了北方秋天的独特之处，如“特别地来得清，来得静，来得悲凉”。
感官描写通过视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多方面的描写，如“碧绿的天色”、“驯鸽的飞声”、“淡红色的微光”等，生动形象地展现了故都的秋天的各种景象。
比喻和拟人如“秋并不是名花，也并不是美酒”，以比喻的方式表达了作者对故都的秋天的感受，同时通过拟人的手法，如“像喇叭花似的”等，形象地描绘了秋天的景象。
故都的秋的描写手法意境故都的秋的意境是清、静、悲凉，这种意境与作者所处的时代背景和个人经历紧密相连。
意象故都的秋的意象包括清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果等，这些意象共同构成了故都的秋天的独特氛围。
故都的秋的意境和意象故都的秋的主题思想是向往、眷恋故都之秋，同时也表达了作者对现实生活的感慨和无奈之情。
主题思想本文是作者在1934年所写，当时中国正处于战乱之中，作者在南京国民政府工作多年，但并没有得到重用。
作者在文中通过对故都的秋天的描写，表达了自己对现实生活的苦闷和无奈之情。
背景介绍故都的秋的主题思想03教学设计学生能够准确拼读、书写生字，理解生词含义，正确、流利、有感情地朗读课文，提高阅读理解和语言表达能力。
•••••••••••••••••《故都的秋》说课稿《故都的秋》说课稿（通用10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《故都的秋》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《故都的秋》说课稿篇1今天我说课的课题是《故都的秋》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。
一、说教材首先谈一谈我对教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中语文必修2第一单元第二篇课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。
本文通过对“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，赞美了故都秋色特有的美，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧郁、冷清的情怀。
整体而言，本文以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学习本文可以逐渐提高学生鉴赏散文的能力，感受散文情景融合的艺术之美。
二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。
接下来我将对学情进行分析：高一的学生已具备较强的逻辑思维能力，学习自主性不断增强，具备一定的散文鉴赏能力，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的写作手法、作者丰富的情感内涵。
这就要求老师引导学生反复阅读，用心品味，感悟所写之景，通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标：1.知识与能力目标概括课文内容，品味文中形象，学会情景交融的写作手法，提高欣赏文学作品的能力。
2.过程与方法目标通过朗读领悟法、合作探究法，分析故都的秋的特点。
