下载文档原格式
小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究摘要：在现阶段的教学改革中，能够准确、流利、有感情地朗读课文是对于小学低年级学生的语文学习要求之一。
在实际教学中，学生的朗读水平还有待进一步地提高，老师要把学生朗读教学重视起来，让学生在朗读中感受文字的魅力。
本文主要是对小学低年级语文朗读教学的现状与改进策略进行了简单地阐述。
关键词：小学低年级语文朗读现状与对策一、引言在小学低年级的语文学习中，能够准确、流利、有感情地对所学的课文进行朗读是教学大纲中最基本的要求之一。
首先，老师在对学生进行朗读教学之前一定要明确朗读的概念。
朗读绝对不是照本宣科，朗读是朗读者在读文章的同时还要去体会文章的中心思想、感受作者所表达的情感，可以说朗读者在朗读的过程中是有着自己对文章的理解与发挥的。
不同的朗读者在朗读同一篇文章的时候一定不会是一模一样的语气和表情，他们在朗读中一定会有一些不同的表现方式。
这种不同方式的表达，就是朗读过程中朗读者自己的感情表达。
对于小学生来说，朗读不仅是对课文的一种熟悉与欣赏，同时也是自己对于课文的一种理解与表达。
二、小学低年级朗读教学的现状在现阶段的教学中，语文课堂上学生的朗读水平远远没有达到朗读所要求达到的水平。
在朗读教学的过程中老师的教学方法以及教学内容都存在着一些问题。
1.对于老师来说，老师没有意识到朗读也是一种教学。
在课堂教学中，老师对低年级学生的教学重点主要是放在字、词、句的积累上，从而忽略了朗读对于促进学生语文学习兴趣的作用，更是忽略了学生的朗读是需要老师的引导与关注的。
2.在课堂朗读中，相对于有感情，老师把更多的注意力放在了“正确”与“流利”这两方面。
当然，在朗读中，正确性与流利是对朗读者最基本的要求，但是如果只做到了这两点，那么这种读只是叫“大声读”。
只有当学生们把感情投入到大声读中去之后，才能称之为“朗读”。
3.老师对于学生朗读课文的过程，缺少变化与引导。
在课堂上，老师在要求学生朗读的时候，朗读方式与朗读要求总是千篇一律、缺少变化。
第1篇一、活动背景朗读是语文教学的重要组成部分，对于低年级学生来说，朗读更是学习语文的基础。
为了提高低年级学生的朗读水平，促进教师对朗读教学的深入研究，我校开展了低年级朗读教学教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对低年级朗读教学的认识，明确朗读教学的重要性。
2. 探讨低年级朗读教学方法，提高朗读教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高朗读教学水平。
4. 培养学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。
三、活动时间及地点时间：2021年10月15日地点：学校多功能厅四、活动流程1. 主持人开场，介绍活动目的及流程。
2. 教师代表发言，分享低年级朗读教学经验。
3. 观摩低年级朗读教学示范课。
4. 教师分组讨论，探讨低年级朗读教学方法。
5. 分享讨论成果，总结活动收获。
五、活动内容1. 教师代表发言（1）朗读教学的重要性朗读是语文学习的基础，对于低年级学生来说，朗读更是培养语感、提高语言表达能力的重要途径。
教师应充分认识到朗读教学的重要性，将其贯穿于语文教学的始终。
（2）低年级朗读教学经验分享教师代表结合自身教学实践，分享了以下低年级朗读教学经验：①创设情境，激发朗读兴趣。
通过多媒体、图片、音乐等手段，营造生动有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。
②注重朗读技巧，提高朗读质量。
引导学生掌握正确的朗读方法，如：停顿、重音、语气等，提高朗读质量。
③关注个体差异，因材施教。
针对不同学生的朗读特点，采取针对性的教学策略，使每个学生都能在朗读中得到提高。
④开展朗读活动，丰富朗读形式。
组织各类朗读活动，如：朗读比赛、朗读展示等，让学生在活动中提高朗读能力。
2. 观摩低年级朗读教学示范课邀请优秀教师进行低年级朗读教学示范课，让教师们直观地了解低年级朗读教学的方法和技巧。
3. 教师分组讨论（1）分组讨论主题①如何激发低年级学生的朗读兴趣？②如何提高低年级学生的朗读质量？③如何开展多样化的朗读活动？（2）分组讨论过程教师们围绕讨论主题，展开热烈的讨论，分享各自的教学经验，共同探讨低年级朗读教学方法。
运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告奉贤区阳光外国语学校施红一、问题的提出我们在日常小学低年级语文教学实践中，发觉低年级学生朗读时语感能力较差，小朋友的朗读只为背诵而服务，缺乏应有的声情并茂，缺乏应有的韵味，很难适应二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法目标的实现，体验式朗读弥补了学生对言语把握的弱点，培养他们运用已有的经验来朗读的能力，是实现二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法的目标的有效途径。
何谓体验式朗读？它区别于一般的朗读，它是理解的一种朗读活动，通过实践来认识周围的事物，通过实践来运用已有的经验、情感对课文的诠释。
语文教学法专家——浙江大学王尚文教授早在1993年就提出了语感论，他指出了语感是人对语言的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成与理解。
确实在语文教学中，语感与语境有关，只有在特定的环境下才有语感；语感与语义有关，只哟偶在理解的基础上，才会有语感；语感与语调有关，只有语调准确，才能表达正确的语感。
在上海市中小学语文课程标准总课程目标指出语感属于语文教学中的情意目标，把它提到了相当高的位置，指出“具有独立的朗读能力，在朗读过程中有自己的感受和体验。
为了落实课程目标，在走进语文新课程的大背景下，提出了提早走进朗读的天地，低年级教师从启蒙开始就着力运用体验式朗读培养他们的语感，美国也提出了八岁走进朗读的天地。
语文教育教学专家——陆襄教授所著的《小学语感教学》中着重强调了语感的重要性，但针对低年级小学生语感能力的培养这方面没有明确的策略。
因此，本课题有创新性，体现了研究的价值。
《实践论》指出，只有体验了的东西才能更深刻的感受它，语感是以体验为基础，正是体验为语言知识提供了必需的能量，有所知才有所悟。
语言的直觉性表现在学生对言语的把握，一听就懂一读就通，信笔而成，这不是凭空产生或与生俱来的，它需要长期生活经验的积累，众多信息的存储和文化素养的结晶。
在目前的小学语文教学中，普遍重视认知目标，忽视情意目标。
第1篇摘要朗读是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、审美能力和思维能力具有重要作用。
本文以低年级学生为研究对象，通过实践研究，探讨低年级朗读教学的有效策略，旨在提高学生的朗读水平，促进其全面发展。
一、引言低年级是学生语言发展的关键时期，朗读教学在这一阶段尤为重要。
然而，在实际教学中，许多教师对低年级朗读教学缺乏足够的重视，导致学生的朗读水平普遍较低。
为了提高低年级学生的朗读能力，本文从以下几个方面进行实践研究。
二、低年级朗读教学存在的问题1. 教师对朗读教学重视不够部分教师认为，低年级学生朗读水平不高是正常现象，没有必要花费太多精力进行朗读教学。
这种观念导致教师在课堂教学中忽视朗读环节，影响了学生的朗读能力培养。
2. 朗读教学方法单一许多教师在朗读教学中采用传统的朗读方法，如跟读、齐读等，缺乏创新。
这种单一的教学方法容易使学生产生厌倦情绪，影响朗读效果。
3. 朗读评价方式不科学部分教师在朗读评价中过于注重结果，忽视过程，导致学生过分追求分数，忽视了朗读的真正意义。
三、低年级朗读教学实践策略1. 提高教师对朗读教学的重视（1）加强教师培训，提高教师对朗读教学的认识，使其明确朗读教学的重要性。
（2）组织教师参加朗读教学研讨活动，交流朗读教学经验，提高教师的教学水平。
2. 创新朗读教学方法（1）采用多样化的朗读方式，如分组朗读、角色扮演、情景模拟等，激发学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体技术，如视频、音频等，丰富朗读教学资源，提高教学效果。
（3）开展朗读比赛、朗读表演等活动，激发学生的朗读热情。
3. 完善朗读评价体系（1）注重过程评价，关注学生在朗读过程中的进步和成长。
（2）采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等，提高评价的客观性。
（3）将朗读评价与学生的综合素质评价相结合，促进学生全面发展。
四、实践案例以小学一年级《小兔子乖乖》一课为例，以下是低年级朗读教学实践案例：1. 导入新课教师播放《小兔子乖乖》的动画片，引导学生观察动画中的角色和情节，激发学生的兴趣。
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
教学目标：1.培养学生对文字的兴趣和热爱。
2.提高学生的朗读技能和语音语调的表达能力。
3.增强学生的自信心和合作精神。
教学策略：一、创设良好的学习环境。
1.营造轻松、舒适的氛围，让学生享受朗读的乐趣。
2.布置富有吸引力的阅读角落，展示丰富多样的读物供学生选择。
3.给予学生表扬和鼓励，激发他们对朗读的积极性。
二、选择适当的朗读材料。
1.选择内容质量高、适合学生年龄的经典童话、儿歌、诗歌等。
2.针对学生的兴趣和特点，选择适合他们的朗读材料，更好地激发学生的参与度。
三、使用多媒体辅助教具。
1.利用录音机、幻灯片、视频等多媒体工具，给学生展示标准的朗读示范。
2.制作一些与朗读内容相关的图片或图表，帮助学生更好地理解和记忆朗读材料。
四、运用多种教学方法。
1.教师示范朗读，要注重语音语调的准确表达，给学生提供正面的榜样。
2.分角色朗读，让学生扮演不同的角色，帮助他们更好地理解和体会文字的情感。
3.分组朗读，激发学生的合作精神，互相帮助、鼓励。
4.寻找朗读的对象，例如邀请校领导或家长担任评委，让学生感受到对他们朗读的重视。
五、鼓励学生朗读并互相评价。
1.向学生解释朗读的重要性，鼓励他们从小就培养良好的朗读习惯。
2.每周定期举行朗读比赛，评选出表现优秀的学生，激发学生的积极性。
3.学生之间互相评价，通过互相鼓励和指导，共同进步。
六、举办朗读展示活动。
1.设置专门的朗读展示场地，供学生展示他们的朗读成果。
2.邀请校外嘉宾或其他班级观看朗读展示，提供充分的展示机会和分享平台。
七、培养学生的自我评价和反思能力。
1.给学生提供自我评价表格或问卷，让他们评价自己的朗读效果和改进方向。
2.每次朗读活动后，与学生进行简短的反思讨论，让他们提出改进意见。
八、及时反馈和激励。
1.对学生的朗读进行实时评价和指导，及时纠正错误，鼓励他们改进。
2.对优秀表现的学生给予嘉奖和奖励，激励他们继续努力。
以上是小学低年级朗读教学策略的一些建议，希望能对教学有所帮助。
《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告⼀、课题研究的⽬的意义。
朗读，是⼀种语⾔的艺术，即将视觉的⽂字语⾔艺术地转化为听觉的有声语⾔的过程，是⼀种眼、⼝、⽿、脑协同作⽤的创造性阅读活动，是阅读教学中最为基本的⽅式，也是⼩学低年级语⽂教学中的重点。
对于初⼊学的低年级学⽣来说，朗读是书⾯语⾔与⼝头语⾔之间的桥梁，是语⽂能⼒发展的基⽯，具有其它⼀切教学⼿段都⽆法替代的特殊功能：它既可以规范学⽣的⼝语，也可以增强学⽣的语感，加深学⽣对课⽂内容的理解，让学⽣带着兴趣⾛进语⽂殿堂，感悟语⽂世界，还可以有助于发展学⽣的语⾔和思维。
但是，在低年级中，由于学⽣接触的书⾯语⾔⽂字材料较少，当他们⽬视双⾏，借助汉语拼⾳朗读课⽂时，经常会⼀字⼀顿地读或唱读，甚⾄于会读破词、句,重⾳、停顿、语调、节奏、语⽓更是难以把握。
如何让学⽣达到《语⽂课程标准》中对⼩学语⽂朗读教学的要求，使学⽣“能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂”，就成为教育教学⼯作者，特别是⼩学语⽂教师急需⾯对和解决的问题。
因此，本课题的研究重点为运⽤⼀定的⽅法对他们的朗读予以适当指导，培养他们良好的朗读习惯，提⾼其朗读能⼒。
其研究结果主要为针对如何指导低年级学⽣朗读提出相应的策略及⽅法。
⼆、课题研究的核⼼概念的界定：“朗读能⼒”即学⽣应具备的⼀种出声阅读的⽅式和能⼒，把书⾯语⾔转化为富有表现⼒的声⾳语⾔。
在⼩学阶段主要是让学⽣具备“⽤普通话正确、流利、有感情朗读课⽂”的能⼒。
“正确”是：能够使⽤标准普通话朗读⽂本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对⼉化⾳、轻声、⾳变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学⽣朗读⽂本时⽓息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语⾔流畅⾃然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握⽂章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚⾃然，不矫揉造作；掌握⼀定的朗读技巧，能够根据不同⽂本读出重⾳、语⽓；⼊情⼊境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
低年级语⽂课堂教学中朗读指导的有效性研究总结范⽂ 篇⼀：⼩学语⽂朗读教学有效性策略研究⽅案 ⼀、课题研究的背景和现实意义 朗读是⼩学⽣完成阅读教育任务的⼀项重要的基本功，就语⽂学习⽽⾔，它是阅读的起点，是理解课⽂的重要⼿段，有感情地朗读课⽂，有助于加深学⽣对课⽂的理解。
《语⽂课程标准》指出：“要让学⽣充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”⼩学语⽂饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学⽣领会⽂本的内涵，感受⽂章的韵味，体会⽂中的情感，强化语⾔的敏锐性，这就是有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学⽣⼝才，促进学⽣记忆，丰富和提⾼语⾔表达能⼒，培养形 象思维和灵感思维，增强对语⾔艺术的欣赏能⼒等⽅⾯具有重要意义。
可见朗读在课堂教学中有着举⾜轻重的地位。
可是，长期以来，在朗读教学中教师⾓⾊错位，学⽣在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学⽣语⽂能⼒的提⾼。
鉴此，我提出了研究此课题。
⼆、课题研究⽬标： 1.通过研究，激发学⽣朗读的浓厚兴趣。
指导学⽣能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂，掌握朗读技能，形成良好的语⾔习惯，提⾼语⽂素养。
2.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提⾼课堂教学效益。
三、课题研究内容： （⼀）、研究⽬前朗读教学中存在的问题： 1、教师仅仅是学⽣朗读召集⼈、旁听者、捧场⼈，学⽣的个体学习缺乏指导。
2、学⽣在朗读中⾃读⾃悟，缺乏学习交流、情感体验。
3、学⽣在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛⽽谈，语⾔表达苍⽩空洞，缺乏个性。
（⼆）、研究如何加强学⽣的朗读意识。
1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
2、启发学⽣去揣摩体悟⾓⾊的思想和情感，扮演不同的⾓⾊进⾏朗读，在具有⾓⾊意味的绘声绘⾊的朗读中⼼领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养【摘要】本文旨在探讨小学低年级学生语文朗读能力的培养方法。
首先介绍了学生语文朗读能力的重要性和现状，指出了提升朗读能力的必要性。
在通过培养学生的兴趣和欲望、指导发音准确性、注重节奏和语调、进行多听模仿以及结合课文内容提升朗读表现等方面进行了详细阐述。
结论部分强调通过以上方法可以有效提高学生的语文朗读能力，不仅有益于语文学习，还有助于提升学生的综合素质。
通过本文的指导，希望可以帮助教师和家长更好地引导和培养学生的语文朗读能力，从而促进他们语言表达能力的提升和综合素质的提高。
【关键词】学生语文朗读能力、小学低年级、培养、兴趣、欲望、发音准确性、语言节奏感、语言表达方式、课文内容、朗读表现、提高、效果、综合素质。
1. 引言1.1 学生语文朗读能力的重要性学生语文朗读能力的重要性在语文学习中占据着重要的地位。
语文朗读是学生在学习语文过程中培养语感、提高语言表达能力的有效途径。
通过朗读，学生能够感受语言的节奏、韵律和情感，从而更好地理解和把握文章的意境和情感。
语文朗读可以帮助学生建立正确的语音语调，提高语言表达的准确性和流畅性。
良好的朗读能力不仅让学生在日常交流中表达更加清晰流畅，也有助于提高写作能力。
语文朗读还可以培养学生的审美情操和文学素养，帮助他们欣赏、理解和感悟文学作品，提升综合素质和人文素养。
通过有效的培养和训练，提高学生的语文朗读能力不仅有助于提高语文学习成绩，还能为学生成长发展奠定良好的语言基础和综合素质。
1.2 小学低年级学生语文朗读能力现状目前，小学低年级学生的语文朗读能力普遍存在一些问题。
由于学生的阅读量较少，导致他们在面对生僻字和复杂句式时常常读错或读不顺畅。
部分学生缺乏对语言的节奏感和语调把握能力，导致朗读时声音单调、缺乏感情色彩。
一些学生发音不准确，容易出现乱读或卡壳的情况。
学生的语言表达方式单一，缺乏变化和表现力，使得朗读显得枯燥乏味。
部分学生在朗读时缺乏对课文内容的理解与把握，导致朗读无法达到表达的准确性和情感的传达。
