在数学教学中如何培养学生的自主探索能力

在数学教学中培养学生的自主探索能力新《课程标准》指出：学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度地给学生以自主学习的机会；引导学生主动地进行自学、探究、讨论、合作交流等活动，发现规律，提高能力，让学生在自主、合作、探究中力图创新，学会创新，使学生获得积极的情感体验，个性得到张扬，促进学生的全面发展，那么如何培养学生自主探索能力呢？下面谈一些心得体会。

一、创设生活情境，为学生提供自主探索的兴趣数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。

让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。

因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。

例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台容声冰箱，可发现了这样一个现象，乐万家商场标着‘冰箱八折大酬宾’，林峰商场标着‘冰箱一律九折优惠’。

你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。

最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商场冰箱的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出冰箱卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。

这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生主动探索的兴趣。

二、合作交流，为学生搭建自主探索的舞台教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。

在小组合作学习中，学生是学习的主体，可以为学生的自主学习提供更为自由的舞台，在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖教师，可以由学生利用自己已有的知识和学习方法经探索而获得，有效地培养了他们探索知识的能力，如在教学《梯形的面积》时，我先让学生猜想：可以用什么方法来推导梯形的面积计算公式？学生根据自己已有的推导三角形、平行四边形面积公式的方法，猜想可以把梯形转化成长方形、三角形、平行四边形来推导。

在数学教学中让学生自主探索《小学数学课程标准》指出：“自主探索”是学生学习数学的重要方式之一。

在小学数学教学中，由于小学生受原有知识经验和能力的限制不可能在短时间内提高探索能力，独立完成探索任务，养成自主探索习惯，必须依靠教师的精心组织和指导。

在数学教学中如何让学生进行自主探索呢？一、营造和谐氛围，诱发探索兴趣心理学研究发明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思维开阔，思维活跃，主动参与学习活动，从而激发创新的火花。

因此，教学中我们要打破“师道尊严”的桎梏，树立“师生平等合作”的思想，努力营造一种宽松、和谐、愉悦的教学氛围，使学生产生好奇心，萌发求知欲，敢于探索。

教师应经常地、有意识地把自己置身于与学生共同探讨新知识的群体活动中，不划“圈子”，不牵“鼻子”，给学生足够的思考时间和活动空间，让他们有充分发表自己意见的机会，敢于提出不同的见解，老师对学生的解答哪怕是极其微小的创新表现也要大加赞赏，即使有失误，也要热情鼓励。

只有这样，学生才能在无拘无束的氛围中，积极主动地参与学习活动，为探索能力的培养搭桥铺路。

二、创设问题情境，激发探索动机问题是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花，是学生保持不懈探究的动力。

教师要善于根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间产生的求知冲突；把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。

例如：在教学“分数化小数”时，一上课，师生举行一个别开生面的竞赛，由学生包出几个分数，看谁在最段的时间内说出哪些能化成有限小数。

教师当然出奇制胜，在学生失败后，教师马上道出他们的认知冲突：“为什么老师如此神速？奥秘何在？”学生将带着渴求的心态去探求其中规律。

在初步得出结论后，教师再次创设依次认知冲突，让学生判断几个非最简分数化小数的结果是否正确。

学生又出现失误，这样又可以在次激发学生探索其中原因的欲望。

从而促进学生从反面吸取教训，完善对这一规律的认识，使重点突出，难点分散。

小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。

在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。

设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。

这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。

提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。

同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。

鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。

相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。

教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。

这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。

及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。

这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。

同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。

总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。

通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。

浅谈数学教学中学生自主探索精神的培养数学教学中学生自主探索精神的培养是一项非常重要的任务。

培养学生的自主探索能力，不仅能够提升他们的数学水平，更能够培养其创新思维和问题解决能力。

本文将从以下几个方面进行探讨。

营造良好的学习环境至关重要。

教师应当创造一个积极、开放、鼓励学生提问和探索的学习氛围。

在课堂上，应鼓励学生发表自己的观点，并以学生的问题为起点展开思考和探索。

教师要注重培养学生的合作精神，鼓励学生之间相互交流和合作，共同解决问题。

合适而具有挑战性的问题是培养学生自主探索精神的有效手段。

教师可以根据学生的学习水平和兴趣，设计一些能够引发学生思考和探索的问题。

这些问题应当既能够激发学生的好奇心和求知欲，又具有一定的难度，需要学生进行一定的思考和探索才能找到解答。

这样的问题可以培养学生的问题意识、发散思维和创新能力。

教师在教学中应注重激发学生的兴趣和动力。

数学这门学科在许多学生眼里是枯燥乏味的，因此教师要善于把数学与生活、实际问题相结合，展示数学的应用价值和美妙之处。

教师要通过讲解和实例的方式，引导学生去发现问题、解决问题和得出结论的过程，从而对数学产生兴趣和自主学习的愿望。

鼓励学生进行数学探究和实践也是培养他们自主探索精神的重要途径。

教师可以引导学生选择一些有趣的数学题目或实际问题进行研究，并给予学生必要的指导和支持。

学生通过实践和探究，不仅能够深入了解数学的本质和方法，还能够培养独立思考、分析问题和解决问题的能力。

教师在评价学生学习成果时应重视学生的过程和思维能力。

在评估学生的数学学习成果时，除了注重学生的答案是否正确外，更要关注学生在解题过程中的思考和探索能力。

可以通过口头表达、写作和展示等方式来评价学生的数学思维和创新能力，鼓励学生展示和分享自己的学习过程和成果。

培养学生的自主探索精神是数学教学的一项重要任务。

教师应当创造良好的学习环境，设计合适的问题，激发学生的兴趣和动力，鼓励学生进行数学探究和实践，并注重评价学生的思维和创新能力。

数学教学中对学生自主探究能力的培养武定县猫街镇小学普雪梅在《数学课程标准》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验的基础上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的教学知识与技能，数学思想和方法获得广泛的教学活动经验。

”所以，在新课程下数学教学更要应注重对学生自主探究能力的培养，让学生在探究中学习，探究中发展。

那么，在数学教学中应怎样培养学生的自主探究能力呢？一 . 从问题出发，培养学生“质疑问题”的能力。

1．创设质疑的氛围。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题还要重要。

”世界上许多的发明都源于“疑”。

创设质疑的氛围，首先要更新教学观念。

目前的课题教学中许多教师仍然用传统的教学模式：满堂灌，串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。

提问不仅是教师的权利，也更应该是学生的权利，教师应结合实际组织学生通过探讨，交流，操作等久而久之就形成了宽松，活跃的质疑氛围。

比如：“圆的周长”的计算教学中，可以这样设计：一个小朋友沿一个圆形花坛滚铁环的动态情境。

由此就可以问学生：“看了图，你想问什么？你有什么想法……”学生通过思考回回答：“花坛长多少？做铁环用了多长的铁丝……”很自然的就打开了质疑的氛围，提高了学生的兴趣，探究的欲望，让学生更深入的探究知识。

只有这样，才能更好的构建和完善探究学习的课堂。

2 . 处理好质疑，释疑间的关系。

“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。

“有疑者却要无疑，到这里方是长进。

”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。

质疑是手段，释疑才是目的。

如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。

面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

浅谈初中数学教学中学生探索能力的培养
在初中数学教学中，培养学生的探索能力是十分重要的。

探索
能力是指学生在解决问题过程中，能够自主思考、主动探究、积极
尝试，进而获得有效解决问题的方法和技能的能力。

下面是一些培
养学生探索能力的方法和建议。

1. 建立自主学习的环境：给学生创造自主学习的环境和氛围，鼓励学生自主学习，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。

2. 强调探究性学习：在学习过程中，教师应加强探究性学习
的教学，鼓励学生自主发现和解决问题，帮助学生积极参与到学习
的过程中。

3. 提供多样化的学习资源：提供多种多样化的学习资源，如
数字化教材、网上资料、教学视频等，引导学生自主学习和探究，
以此促进学生探究能力的发展。

4. 激发学生的好奇心和探究欲：在教学过程中，教师可以利
用案例、实验、教学演示等方式，激发学生的好奇心和探究欲，进
而提高学生的探究能力。

5. 培养合作学习的意识：让学生在合作学习中体验探究的乐趣，提高学生的合作意识和合作能力，激发学生的自主学习和自主
探究的能力。

总之，在初中数学教学中，培养学生探索能力是一个全方位的
过程，需要教师积极引导和辅导，通过不同的方式和手段，不断地
激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生在探究中成长和进步。

在数学教学如何培养学生自主探索意识自主探究能力是21世纪合格人才最重要的素养。

华东师大的新版数学教材就十分注意这一点。

作为一名数学教师，在教学中应如何培养学生的探究意识呢？结合自己多年的教学实践，谈谈对这一问题的几点看法和体会。

一、激发学习爱好，培养探究意识在教学活动中，爱好能促进学生去摸索，去探究.它是进展学生思维，激发学生主动学习的催化剂，是学习的动力，成功的关键。

大量科学事实说明，强烈的探究意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。

因此，在教学中教师要创设引人入胜的问题情形，巧妙的提问和适时的点拨，由学生自己发觉并提出问题。

从而激发学生强烈的求知欲和学习爱好，教师对学生在教学活动中表现出来的探究意识或完成具有一定制造性的学习成果，或对一些已有定论的问题的新的见解等，都要给予积极的确信和夸奖。

二、质疑思辩，培养探究精神学起于思，思源于疑。

学生有了疑问才会进一步摸索和探究问题，才能有新的发觉，新的制造。

假如青年华罗庚对苏家驹教授关于代数五次方程的解决，若不加以怀疑，如何会“敢向明星试微尘”，而以于否定呢？因此在数学教学中，教师要鼓舞学生多疑善问，大胆质疑，努力的发觉和提出问题。

对学生提出的问题应多鼓舞，从而使学生从不敢提问到敢于提问。

从敢于问到提善于提问。

三、加强思维训练，培养探究思维探究能力的核心是制造性思维。

心理学研究说明，制造性思维活动过程要紧由发散思维和聚敛思维有机结合而成。

但在制造性思维中，两者并不是等量齐观的，发散思维在制造性思维中居于比较重要的地位，发散思维具有三个特点：变通性、流畅性、专门性，发散性思维的这些特点差不多上构成制造性思维的要紧因素，但传统教学偏重于聚敛思维的要紧方式，不利于培养学生的制造性思维。

在数学教学中，教师要注重显露思维过程，交给学生类比、联想、猜想、概括论证等方法，把思维46进展的层次“模拟”展现給学生，充分利用变式训练、一题多解、多题一解等多种方式训练学生的制造性思维，抓好横向与纵向、发散与聚敛、分析与综合、顺向与逆向等多种思维方式的训练，使学生能从不同角度、不同方面、全面而系统地摸索问题，或从同一条件得出不同结论，从而培养学生的制造性思维能力。

数学课中,如何培养学生的自主探索能力让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法,以及培养学生终身学习的习惯,挖掘每一个学生的学习潜能,培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力,是我们教学的一个目标。

因此在教学中,教师要转变观念,摆脱传统教学模式的束缚,动脑筋想办法,激发学生自主探索的欲望,培养学生自主探索的意识,逐步提高学生自主探索的能力,让学生从被动接受走向自主探索,从而促进学生更有效地进行学习。

一、创设有效的学习情境,激发学生学习的兴趣对于小学的数学教学,学生学习数学产生兴趣、树立学习数学的自信心,应当成为数学教学的目标之一。

我在教学中,从学生的生活经验出发,经常为学生创设丰富多彩的情境,用学生喜闻乐见的方式来表现数学内容,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

如在教学《认识人民币中简单的计算》一课时,师先摆设柜台,并举行开业仪式,学生扮演顾客和营业员,整个教室充满了浓浓的百货店的气氛,学生用自己准备的钱轮流去购买最喜欢的礼物,每个学生都置身于商品销售的活动之中,教师则根据学生在活动过程中遇到的个别问题,进行适时点拨指导,一方面使学生加深对人民币的认识和理解,另一方面使学生感受到数学的应用价值,达到了在活动中学习,在学习中活动的目的,为开始“做”数学做好了情绪上的准备。

又如:在“三角形任意两边之和大于第三边”的教学。

首先用多媒体在屏幕上投影木工师傅工作时的图片,然后向学生提出问题:木工师傅未加考虑的任意锯了三根小木棒,把它们首尾连接做一个三角形框架。

请问他一定能做成吗?问题提出后,学生立即议论起来,有的说能做成、有的说不一定能做成。

这时教师要求学生拿出事先准备的小木棒试一试。

通过试验证实了这些同学的说法。

紧接着教师再问学生,如果能做成,那么三根木棒的长度应有怎样的要求呢?这样使他们在这样的情境下带着问题、带着渴望,自主进行探索,提高了学生的学习兴趣。

数学教学中学生自主探究学习习惯的培养
为了培养学生自主探究学习习惯，数学教学需要注重以下几个
方面：
1. 创设情境：让学生在感性认识的基础上，建立起形象的概念，让学生在实际生活中体验到数学的应用和重要性，从而激发学生学
习数学的兴趣。

2. 激发好奇心：鼓励学生提出问题，并提供引导性的问题，引
导学生寻找答案和探究发现数学规律。

3. 引导思考：从生活中抽象出数学问题，引导学生思考，提高
学生的抽象思维能力，并且培养学生自主思考的习惯。

4. 提供资源：提供充足的教材、参考书籍、网络资源等学习资料，让学生自主选择学习的内容和方法。

5. 培养合作意识：在数学问题中，鼓励学生互相讨论、合作，
借鉴彼此的经验和方法。

6. 多元化评价：采用多种评价方式，包括作业、小组讨论、考
试等，让学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。

总之，培养学生的自主探究学习习惯需要教师采取正确的教学
方法和措施，并且需要学生的积极参与。

小学数学教师如何培养学生的自主探究能力【摘要】小学数学教师在培养学生的自主探究能力方面具有重要作用。

本文首先介绍了培养学生自主学习兴趣的重要性，可以通过设计生动有趣的教学活动吸引学生。

创设积极学习环境可以激发学生的学习激情，让他们更愿意主动探究数学问题。

教师也要激发学生学习动机，让他们愿意克服困难，并引导学生合作探究，培养他们团队合作和解决问题的能力。

教师需要提供适当的指导和反馈，引导学生学会独立思考和总结。

培养学生的自主探究能力是数学教育的重要目标，教师们需要注重激发学生的学习兴趣和动机，提供积极的学习环境和有效的指导方式。

展望未来，将更加注重学生自主学习能力的培养，为他们未来的学习和生活打下良好基础。

【关键词】数学教师、小学、自主探究能力、学生、兴趣、学习环境、学习动机、合作探究、指导、反馈、关键、发展方向。

1. 引言1.1 引言介绍培养学生的自主探究能力不仅有利于提高他们的学习成绩，更重要的是可以培养他们独立思考、解决问题的能力，提升他们的学习兴趣和学习动机。

小学数学教师应该注重培养学生的自主探究能力，在教学中不仅要注重知识的传授，更应该引导学生独立思考、积极探究。

本文将从如何培养学生自主学习兴趣、创设积极学习环境、激发学生学习动机、引导学生合作探究和提供适当指导和反馈等方面探讨小学数学教师如何培养学生的自主探究能力，以期为教师提供一些有效的教学方法和策略。

希望可以帮助更多的小学数学教师更好地培养学生的自主探究能力，促进他们的全面发展。

1.2 研究背景小学数学教师如何培养学生的自主探究能力是当前教育领域的热门话题。

随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能完全适应现代学生的需求，学生的自主学习能力越来越受到重视。

而在小学阶段，正是培养学生自主探究能力的关键时期。

研究表明，学生具备自主学习能力可以更好地适应未来社会的发展需要，能够更好地解决问题、承担责任和发挥潜力。

如何在小学阶段培养学生的自主探究能力成为教师和教育工作者共同关注的重要议题。