浅析数学教学中的自主探索

让学生在自主探究中学习数学数学是一门普遍被认为枯燥乏味但又不可或缺的学科。

许多学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学是一门难以理解的学科。

我们相信，通过让学生在自主探究中学习数学，可以激发他们的学习热情，让他们更好地掌握数学知识和技能。

自主探究是指让学生在学习过程中主动参与、积极探索、独立求解问题的过程。

在数学学习中，我们可以通过以下几种方法来让学生在自主探究中学习数学。

我们可以引导学生提出问题。

数学是一个充满问题的学科，而问题的提出是学习的第一步。

在教学中，我们可以引导学生提出问题，鼓励他们主动思考、探索。

我们可以在课堂上提出一个数学问题，让学生进行思考和讨论，并找出解决问题的方法。

通过这样的方式，学生可以在思考中学习，激发他们的学习兴趣。

我们可以让学生进行自主学习。

自主学习是指让学生在一定的指导下，自主选择学习方式和学习内容，进行独立学习和探究。

在数学学习中，我们可以设计一些项目或任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主学习。

我们可以让学生选择一个数学问题，进行调查和研究，并撰写一份调查报告。

通过自主学习，学生可以提高自主思考和解决问题的能力，培养他们的学习兴趣。

我们还可以通过让学生进行实践探究来学习数学。

数学是一门理论和实践相结合的学科，而实践探究是学习数学不可或缺的一部分。

在教学中，我们可以设计一些实践项目，让学生通过实际操作来学习数学知识。

我们可以设计一些数学实验，让学生进行实验操作，观察数据并进行分析，从而掌握数学知识和方法。

通过实践探究，学生可以深入理解数学知识，提高问题解决能力。

值得注意的是，让学生在自主探究中学习数学需要我们教师在教学中扮演好引导者和指导者的角色。

教师可以为学生提供必要的指导和支持，鼓励他们在自主探究中不断思考和实践，帮助他们解决问题和克服困难。

教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生深入思考和探究，激发他们的求知欲。

通过这样的方式，我们可以让学生在自主探究中更好地学习数学，提高他们的学习兴趣和能力。

浅析数学教学中的自主探索【摘要】:在传统的数学教学中,教师讲,学生听,学生只能被动地接受,思维的空间遭受压抑。

”教”方面量的积累难以带来”学”方面质的飞跃。

新课标要求把课堂还给学生,把学习的权利还给学生,让学生成为真正的学习的主人。

通过培养综合素质,迈向素质教育,达到考试能力与素质教育和谐的状态。

文章从四个方面阐述了自主探索的新尝试,力求探索素质教育的有效方法。

【关键词】:自主探索问题情境张扬个性开放思维数学教育在基础教育中有其特殊的地位。

其一,“数学是科学的语言”说的是数学知识是学习其他学科的基础;其二,“数学是思维的体操”是说还要训练出其他学科中所需要的清晰的思维智力,这对青少年的成长关系极大,中小学数学教育担负着理性文明和科学精神的启蒙使命,在实施科教兴国的战略中,这个使命尤为重要。

因此数学教学,不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能,更重要的是在教学过程中让学生经历知识再发现的过程,感受发现的乐趣,不断增强探索的信心和积极性,教师应以教会学生思考、学习、应用为目标,为学生今后的学习打下基础。

培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。

《新课标》要求:要改变课堂教学中学生默默观看,教师忙忙碌碌地操作的被动的学习模式,要适当地引导学生动手操作,培养学生的学习兴趣,积极探索。

调动学生思维的积极性,使学生在学习中变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”。

把课堂还给学生,把学习的权利还给学生,让学生成为真正的学习的主人。

的确,让学生在多种感观的协同下有所发现,有所收益,无疑是实施素质教育的有效方法之一。

一、创设问题情境,产生自主探索欲望情境,是指教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境,学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力。

因此,在数学课堂教学中教师要对教学过程精心设计,创设各种思维情境,以此激发学生的学习动机和好奇心,让学生积极主动地参与学习过程,使探索知识成为他们迫切的需要。

浅谈数学课堂教学中的自主探索我国新一轮的课程改革，着重强调了学生数学学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习、探究学习的方向发展。

其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的科学探究学习方式。

教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。

教学中应当充分重视学生亲身感受、实践操作、合作交流，给学生提供自主探索的时空，使数学学习过程真正成为学生已有经验基础上的主动构建过程，使学生成为学习的主人。

一、激发兴趣——生探索之根心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的、一种带趋向性的心理特征。

激发学生学习兴趣是促使学生探索学习的前提。

教师要善于激发学生的兴趣点，使他们在新事物的刺激下，产生积极尝试、探索创新的愿望，并积极地参与到数学知识的建构过程中来，专心致志地学习、探索。

例如，在教学“工程应用题”时，设计了一道让学生填条件的题目：“一段路（）米，由甲队单独修 30 天修完，乙单独修要 15 天修完，现两队合修，几天可以修完？”由学生任意补充总米数，并列式解答。

通过计算比较，有的学生提出，为什么路的总米数不一样，但最后的结果都是10天。

这时，学生跃跃欲试，急着想知道其中的奥秘。

学生持之以恒的求知欲望被激发出来，思维的积极主动性逐渐得到培养。

二、调控情感——萌探索之芽任何一种活动要持续下去达到目标的，都需要有强烈的、深厚的情感投入。

如何激发学生探索情感与愿望呢？1. 营造氛围。

《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习活动应该是一个生活活泼、主动和富有个性的过程。

教学中，教师要为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，要尊重参与者的不同观点，鼓励学生提出疑问、异议、批评，使课堂成为学生的论坛，让课堂形成健康、融洽、热烈的氛围，使孩子无须担心压力和别人的眼光，让学生在良好的精神氛围中始终保持良好的学习心态。

例如，在教学“分数的初步认识”时，创设了一个争辩的氛围，请你判断“把一个月饼分成二份，每份是它的二分之一”这句话对吗？有的同学说是对的，有的同学说这句话是错的，就在教室里一片混乱的时候，老师抓住这一时机，让“正方”和“反方”各选出代表上台进行辩论，各自说自己的理由并用圆纸片进行演示，最后得出了正确的结论。

小学数学教学中自主探究模式的实践与探索摘要：自主探究模式作为新课改下小学数学课堂教学的新模式，需要学生在学习的过程中要敢于自主探究，合作学习和学习中探究，强调的是以学生为主，合作为主，探究为主的学习方法，教师要正确地指导和环境创设，为学生提供良好的自主探究的平台。

本文主要探讨小学数学教学中自主探究模式。

关键词：小学数学；自主探究；实践探究——研讨教学法有利于充分地发挥学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力等，这种教学方法的重要特点之一，就是要求学生对所提供给他们的操作材料进行探究。

而学生在探究过程中发现一种现象、一种关系、一个真理或一种矛盾，乃至一种困惑，这些又促使学生学会善于观察、想象、思考。

因此，探究过程也是一个调动学生各种智力活动的过程。

以下将主要探讨自主探究在小学数学课教学中的运用[1]。

一、自主探究教学模式该教法虽然有以上优点，但是，在使用时也还有一定的局限性。

采用此教法必须具备一定的物质条件，即必须有可供学生进行操作的物质化了的有结构的材料，这是与采用其它教法所不同的特殊要求；从适应的教材内容而言，它主要适用于具有广泛联系的数学概念、性质、法则、公式等；就其教学对象而言，在中、高年级采用效果较好；以教学时间而言，它和一般的教学方法相比，花费的教学时间要多些，因此，采用此教法时要从实际出发，恰当运用，以求获得更好的教学效果。

学生在探索过程中，感受有多有少，取得的成绩有大有小，不论感受多少还是成绩大小，教师都要给以鼓励，使他们感到自己的任何努力都是得到尊重和保护的。

这样，学生就不怕说错，说错了也不会受到指责或嘲笑，使全体学生都做到畅所欲言。

二、小学数学教学的现状目前数学课堂中自主探究模式教学往往存在“重形式，轻实质，无实效”的现象。

根据小学数学课程标准的相关要求进行教学设计，重在培养学生对基础数学认知能力，整体感知能力，把握思想，理清思路，归纳内容要点，体会小学数学在生活中的运用，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。