政治课探究性教学要体现实效性

如何提高政治课探究性活动的实效性【摘要】高中新课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”，探究性教学可以唤起学生主动的学习动机，从而提高学习效果。

本文即主要论述了在高中政治课教学中提高探究性教学的实效性策略。

【关键词】探究性教学；实践；探索；反思什么是探究性教学？探究性教学是指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教育模式。

本文着重结合我们立项的课题和日常教学实践谈谈如何提高政治课探究性活动教学的实效性。

我们在一年多的课题研究中采取了多种探究性形式，具体如下：一、自学探究自学探究是学生自己阅读教材、自己发现问题并尝试解决问题的探究过程。

自学探究可以是在课外，也可以是在课内。

有的教师认为先让学生自学探究，上课时就没有什么新鲜感，教学情境就不好设置，教学过程不生动，这有一定的道理。

但是通过自学探究不仅能增加学生的主体意识，提高学习能力，而且有利于扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率。

学生自学探究是在教师的指导下进行的，本人认为编写学案指导学生自学探究是很实在的方法，特别适用于学生课前自学探究。

学案要针对自己学生的实际，每节课上课前发一份学案，学案要求有自学探究的问题，有知识的自我梳理，内容不要很多，达到学生自我探究的目的就行。

例如文化生活“思想道德修养和科学文化修养”教学中，实施“情景……问题”驱动式自主探究过程。

学案包括：①情景铺设：现实生活中道德两难选择的事例。

（如以长江大学几个大学生救人事件为例）②展开思考：如果你是故事中的主人公，你会如何选择？③讨论的最终答案是：要提高思想道德修养和科学文化修养。

这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已有政治事实材料，创设铺垫型的问题情境。

学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

新时代提高中学思想政治课教学实效性研究
随着新时代的到来，中学思想政治课的教学也面临着新的挑战和需求。

为了提高中学思想政治课的教学实效性，需要进行相关的研究和探索。

本文将从教学目标的明确性、教学内容的科学性以及教学方法的多样性等方面，对提高中学思想政治课教学实效性进行研究。

中学思想政治课的教学目标应当明确。

教师在教学前应对学生进行教育教学目标的明确，使学生清楚知道自己所学习的知识和技能是什么。

学校教育管理部门和教师也应对教材内容进行合理的选择和删减，确保教学目标的实施性。

只有明确了教学目标，才能够更好地引导学生进行深入的学习和思考。

中学思想政治课的教学内容应当科学合理。

思想政治课不仅仅是传授一些相关的知识点，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力等。

在教学中应注重培养学生的批判性思维和分析能力，引导学生进行具体问题的研究和解决方案的制定。

教材内容应与时俱进，融入当下社会的热点问题，使学生能够更好地理解和把握现实社会的发展动态。

中学思想政治课的教学方法应当多样化。

教师在教学中应尽可能采用多种教学方法，如讲述法、讨论法、案例分析法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

在教育信息化快速发展的今天，教师也可以借助多媒体教学手段，利用PPT、视频等工具进行生动形象的教学。

教师还应关注学生的学习差异，采用个性化教学的方式，满足不同学生的学习需求。

高中思想政治课教学实效性研究摘要：高中思想政治课是进行德育的主要途径，在高中生人格塑造和树立科学的世界观、人生观、价值观的关键时期，要充分发挥出思想政治课的作用，所以增强高中思想政治课教学的实效性就尤为重要了。

首先要思想政治课教学实效性的基本概念，在研究中发现思想政治教学实效性现状存在诸多问题，而这些问题会导致对学生的德育达不到预期效果，所以改变这个现状至关重要，在研究中发现导致思想政治教学实效性不强的原因是多方面的，有来自社会、家庭、学校、学生等多个层面。

面对这些问题，我们可以采取方法积极应对，转变教师的教学模式，激发学生对思想政治课的兴趣。

关键词：思想政治教育；实效性；德育自从实行新课改以来，高中思想政治课由注重知识讲授向注重实践运用转变，由注重知识的获得向强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

在这种情况下，高中思想政治课的教学实效性就引起了广泛的关注，并值得我们深入思考与探究。

一、高中思想政治课教学实效性相关概念（一）思想政治课实效性基本概念要深入探究教学实效性问题，首先应该了解什么是思想政治课的教学实效性。

影响整个教学效果的因素不只是教育者受教育者，还有教育介体和教育环体，张耀灿教授提出了不同于传统“三要素论”的“四要素论”，在结合张耀灿教授的“四因素论”和其他专家学者的研究后，笔者将思想政治教学的实效性定义为在思想政治教学过程中，发挥各教育要素的作用，教育者，受教育者，教育介体，教育环体相互作用、相互促进所产生的效果，并对各方面内容进行的全面考察和分析。

而他们所起的合力就是思想政治教学的实效性。

（二）增强高中思想政治课教学实效性的必要性青少年是国家的希望，国家的前途和未来很大程度上系于青少年的身上，少年强，则国强，高中是一个对学生的知识积累和价值观塑造都十分重要的阶段，在此阶段，学生，具有很强的可塑性，所以为了实现学生更好的发展，增强高中思想政治课教学实效性是非常必要的。

高中政治课教学实效性探究摘要：提高高中政治课教学实效性，是社会发展的要求；是课程性质、特点及任务的要求；是发挥政治课教师育人作用的要求。

要营造良好的课堂教学氛围，联系生活实际，提高高中政治课教学实效性。

关键词：高中政治课教学实效性基本内涵提高策略随着新课程改革的不断深入，高中政治课教学实效性越来越被广大政治课教师所重视。

一、高中政治课教学实效性的基本内涵可以从两个层面理解高中政治课教学实效性的内涵：一是“实”，就是教学行为立足于社会实际，教学内容实实在在，教学手段全面而实用，教学结果清清楚楚；二是“效”，就是教学行为有效率（用较少的时间完成教学任务）、有效果（实现教学目标最佳）、有时效（及时而持续的教学效果）。

由此可见，中学政治课教学的实效性具有丰富的内涵：一是体现主体性。

教师的教与学生的学两方面是构成实效性的主体，教师和学生，即教学行为的实施者和接受者，是实效性的决定因素。

二是体现全面性。

教学目标和教学内容要丰富、全面，具有针对性。

三是具有时效性。

即教学行为要及时有效率，达到良好而持续的效果。

四是具有可操作性。

教学行为设计要易于学生模仿、接受，并易于考核评价有效反馈。

二、提高高中政治课教学实效性的原因多年来，特别是新课程改革以来，不断强调要注重高中政治课教学的实效性，其原因是：1.提高高中政治课教学实效性，是社会发展的要求。

改革开放以来，我国经历了深刻的经济转型和社会变革，建立了社会主义市场经济体制，与此相适应的社会主义民主与法制得到长足的进步与发展。

因此，我们要对高中生进行经济、政治、法律、道德等方面的教育，以适应社会发展的需要，引导学生有效地参与经济、社会生活。

同时教育学生树立正确的人生观、价值观，准确辨别真、善、美，用积极的心态、科学的思维认识社会，设计自己的美好人生。

2.提高高中政治课教学实效性，是高中政治课程的性质、特点及任务的要求。

中学政治课是中学德育教育的主渠道，德育在人的全面发展、提高全面素质过程中居于首要地位，决定着一个人的发展方向和发展空间。

提高政治课堂教学实效性的几点做法如何提高课堂教学的有效性，是每个教师非常关心和必须解决的问题。

中学政治课教学一贯处于尴尬的状况。

从学生成长方面来说，政治课确实起着其他学科不能替代的作用，从近几年的情况来看，政治课的作用越来越显得重要，大有加强的必要。

从教学中存在的实际情况来看，普遍存在老师难教，学生难学的事实。

为了使政治教学充分发挥它的功能，我作了一些尝试，取得了较为明显的效果。

1.多点“微笑”，营造氛围记得有一个关于成功的公式：成功=（才智+激情+环境）*远景；对于我们广大教师而言，才智，环境，远景都不缺，缺少的或许是我们不注意的上课时的激情，而这种课堂的激情就离不开教师自身的激活。

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

有激情的政治课教学也就会是快乐教学。

这样自然营造的良好政治课教学氛围必定受学生的喜欢，政治课的教学实效就必定会大大提高。

法国作家雨果说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色。

”教师的微笑是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态，一种教师特有的气定神闲，宽容忍让精神的体现。

有老师微笑的课堂，一节课就能轻松度过。

教师用微笑来肯定学生们的表现。

学生们情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，便能更主动，更高效地学习。

我每天都对着镜子，练习笑容，当然，笑容要出自内心，不能皮笑肉不笑，我发现，在课堂上多点微笑，整个课堂气氛就好多了。

2.吃“透”教材，加深理解政治课是一门严肃的学科，来不得半点马虎。

书中的概念、原理都是马克思主义的真知酌见，在教学中不能停留在老师教条条，学生背条条上，一定要理清头绪，深入理解，句句吃透，层层分清。

如我讲“物质”这个概念，把它化分为以下几层。

①马克思主义哲学的“物质”概念，不是其它学科对“物质”的解释。

②“不依赖于人的意识”，说明物质是第一性的，是客观的。

③“能为人的意识所反映”，说明意识对物质具有反作用。

这里“能为人的意识所反映”不等于“已为人的意识所反映”。