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现代教育技术下教师角色的转化论文（15篇）篇1：现代教育技术下教师角色的转化论文一、现代教育技术条件下教师的角色定位（一）指导者角色。
在现代技术条件下，学生能够自己从网络获得大量的信息资源，这些资源中有的是可以被利用的，而有的却是对学生成长不利的。
因此，教师必须承担一个指导者的角色，在学生受到信息迷惑时帮助他们寻找正确的人生方向。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师能够做的不是传递方法，而是告诉学生如何去学习，如何去选择，如何从茫茫的信息海洋中获取资源，从而提升学生的学习质量和学习兴趣。
（二）协角色。
教师之间的协作讲求的是学科间的互相协作。
在信息技术时代的到来，网络飞速发展，学科间的界限越来越弱，因此教师和教师之间可以通过BBS和邮件来互相沟通信息，他们之间的协作呈现着多元化的趋势。
教师和学生之间的协作主要是在网络技术的支持之下，学生们可以利用更多的信息来支持自己完成某一项目，这时教师可以充当协，帮助学生一起完成，互相学习。
（三）学习者角色。
在现代教育技术条件下，教师也应当随着社会的不断变化和知识的更新，成为一名学习者。
根据相关资料显示，互联网每一年的数字化信息都会翻新一倍。
因此，教师的与时俱进就显得尤为重要，只有紧跟时代的发展，不断努力的学习，终身学习，教师才能跟上时代的进步，成为一名合格、优秀的教师。
作为一名学习者，一方面教师必须深刻钻研本学科、本专业的知识，另一方面必须及时的根据信息技术的更新，找到自己不足的地方进行完善，掌握更多的信息技术和知识。
二、现代教育技术条件下教师角色的转化策略（一）转变教师的观念，从理论上武装自己。
互联网的推动给予了我们人类极大的便利，科学技术也提供了更好的教育设备和技术手段，在新媒体的攻势之下，如何驾驭新技术，利用好新技术是教师需要努力的。
因此，教师必须更新教学观念，用科技兴教、科技促教的理论思想武装自己。
其次，要转变教师的教育技术观念。
教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，随着信息技术的不断发展，教师在教学过程中使用的教育技术也将越来越多，频率也会越来越快。
简述信息时代的教师角色应发生哪些转变(一)教育观念现代化教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。
若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。
而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。
(二)教育内容信息化信息时代，传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材，并且通过互联网，使教育内容信息化。
学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。
但有一点应引起我们的注意，那就是信息不同于知识，信息之于知识犹如声音之于音乐，需要加工才能成为知识。
知识是对信息有意识、有目的地应用与归类，只有通过人的活动才能把信息加工成真正的知识，赋予其实际的意义。
(三)学习方式自主化信息时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。
以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。
学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。
(四)师生交往平等化信息时代是一个普遍交往、平等交往的时代，使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，世界性的普遍交往已成为一种现实，单一的交往方式逐步向交互式转变。
在此背景下师生交往也将日益平等化、普遍化。
在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。
交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式。
信息技术对教育变革的影响体现在哪些方面信息技术对教育变革的影响是显而易见的。
在研修中，我们听取了___教授的《了望世界教育变革风云》的讲座，深刻体会到信息技术对教育改革的深远影响。
它不仅转变了教育改革的环境，而且促进了教育改革伴随人的终身，要求对传统教育进行全面的改革。
在以下几个方面，我谈一谈自己的体会：一、信息技术转变了教育改革环境随着教育信息化的到来，各种现代化教学方式不断涌现。
最初是投影机、录音机、语音室以及四机一幕进教室，它们在一定程度上缩短了信息传递的过程。
后来，卫星的运用、电子计算机等多媒体技术的普及应用到教学上，不仅极大地丰富了教学手段，而且促成了“个别化教学”，为教育提供了新的途径。
计算机网络的出现，使师生之间的相互交流和协作更加方便，并产生了“小组合作研究”这种现代教学形式。
90年代后，和多媒体技术的成熟与普及，为教学交流提供了更广阔的途径和更加丰富灵活的形式。
教学不再局限于班级教学和小组研究，而是出现了“虚拟教育”、远程教学、交互式研究等一系列教育新概念。
这些变化引起了教育领域的一场大变革。
二、信息技术转变了教师的教学观传统的教学模式是以教师为中心的“填鸭式教学”。
通过教师的讲授、板书及多媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。
它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制。
但是它忽视了学生的主动性和创造性能力的培养，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。
在信息时代，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生研究的指导者、合作者、设计者、开发者、社会文化的诠释者和教育的研究者。
教师更多地关注学生研究活动的设计和开发，学生应由被动的知识和知识受体转变为“知识的主宰，研究的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者”。
现代教育背景下的教师角色转变在现代教育背景下，教师的角色正在经历深刻的转变。
从传统的知识传授者转变为学习的引导者、激励者与支持者，这一变化不仅反映了教育理念的更新，也体现了社会对教育期望的提升。
此外，技术的迅猛发展、学生个性化需求的增加以及教育环境的复杂性，均促使教师的角色进行深度重塑。
首先，技术的进步对教师角色的转变产生了显著影响。
信息技术的广泛应用使得知识获取的途径发生了革命性的变化，学生可以通过互联网、自主学习平台等渠道获取丰富的学习资源。
在这样的背景下，教师不再是学生知识的唯一来源，而是学生探索知识、理解世界的重要引导者。
教师的任务从单一的讲授知识转向帮助学生发展批判性思维、解决问题的能力以及创新意识。
教师应当运用现代教育技术，设计互动式、探究式的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习。
其次，学生的个性化学习需求也促使教师角色的多元化。
在传统教学中，教师往往根据统一的课程标准来教授知识，这种“一刀切”的方法难以满足每位学生的独特需求。
现代教育强调以学生为中心，教师需更深入地了解学生的学习习惯、兴趣以及潜能，根据这些信息调整教学策略。
这不仅要求教师具备良好的教育心理学知识，还需具备灵活运用教育资源的能力，以便为每位学生提供个性化的学习支持。
这种角色的转变意味着教师需要更多地倾听学生的声音，在课堂上创造一个包容和尊重的氛围，使每位学生都能在自己的节奏中成长。
在这一过程中，教师的情感支持角色愈发重要。
现代教育强调心理健康与情感教育，教师不再只是知识的传播者，更是学生情感发展的支持者。
尤其是在面对压力与挑战的当下，许多学生可能会感到焦虑或迷茫，这就要求教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关心他们的心理健康与情感需求。
教师应通过积极的沟通与互动，理解学生的内心世界，关注他们的情绪变化，并为他们提供适当的指导与支持。
通过建立信任关系，教师能够更有效地激励学生，促进他们全面发展。
教师的专业发展也是教师角色转变过程中的一个重要方面。
信息技术环境下教师角色的转变随着课程改革的全面推进，信息技术教学改革的步伐越来越快。
在现代教育技术背景下，如何培养学生创新精神和实践能力是每个教育工作者都应该认真学习和探讨的问题。
信息技术这门学科由于其特殊性，学习方法的掌握是至关重要的。
为了适应新的教学模式和方法，教师应该从自身做起，进行角色的转变，紧跟课程改革的步伐。
标签：信息技术课堂教学改革一、教师由教材的执行者转变为课堂的引导者在传统的教学中，教师在课堂上时根据教材的要求来进行知识的传授的，教材就是教师课堂教学的范本，学生是教师讲授知识的对象。
这种教学模式大大抹杀了学生学习的积极性和创造热情，在新课改大旗的指导下，我们教师应该重新审视自己的位置，根据教材的内容改变自己的教学手段，将教材变成指导教师教学的主线，使自己转变成课堂的引导者，让学生根据教材的要求扩展自己的思路。
例如，教学小学四年级上网这个内容时，笔者就针对这个内容制作了一个表格，发给学生，让学生在上其他课遇到不明白的或者不太了解的事物时进行记录。
比如在上自然课讲到《蚯蚓》时，尽管蚯蚓对学生来说并不陌生，但是由于在蚯蚓为什么在切断以后能够再生以及蚯蚓对人类的益处等一系列的问题认识不够，所以在课堂上，笔者就引导学生进行查找，组织学生分小组对自己想知道的问题通过网络进行查询，教师仅仅充当一个引导者和组织者。
通过教师的引导，學生开始积极思考、活动、主动地去寻找自己喜欢的内容进行学习，这样每个学生都动起来了，比起教师单纯地去讲效果要好很多。
通过教师的引导，学生也学会了一种新的解决问题的方法。
二、教师由教学的管理者转变为情感的支持者信息技术的发展拉近了人与人之间的时空距离，拓宽了人际交往的渠道，因此，在信息技术的教学中，教师与学生也应该以多元、平等的方式进行交流。
教师应该从教学的管理者的身份中脱离出来，真正地成为情感的支持者，更多地去关心和爱护每一个学生，理解、赞美、包容每一个学生，同时还应该努力提高自己的道德品德修养，形成宽容、尊重学生的良好个性和个人魅力，用一颗包容和友爱的心去爱护和关心学生。
浅谈信息时代教师角色的转换在现代科技飞速发展的今天，信息技术已经成为科学技术的前沿，人类社会已经进入一个经济全球化、社会快速发展的信息时代，人们对计算机的应用更是不再只满足于科学计算，计算机在教育领域的作用越来越被人们所重视，计算机课程教学、微课制作、多媒体网络教学已经被广泛应用于课堂中。
信息技术教学成为教育教学改革的一个重要内容，必将使传统的教育教学模式产生一场历史变革。
因此，培养各学科老师的信息技术应用能力、提高信息技术素养成为现代化教学的一个重点，是在学校学科教学中实现新课程改革的有效手段。
我认为信息时代中学科教师的转换主要有以下几个方面：一、教师思想观念的转变对于教育而言，教师和学生都处于一个信息来源极为丰富和多样化的社会环境中，教师已不再像从前那样是学生的主要甚至唯一的信息渠道。
传统的教育教学模式已经不能适应信息时代的需要，由课堂的“统治者”向“平等中的首席”转变，教育民主是当今基础教育课程改革的一个重要理念，教师以一个引路人的角色来帮助、点拨学生，凭借自己的传统经验成为学生智慧的启迪者、学生创造性思维的开发者。
因此，教师应对自身的发展引起足够的重视，从网络及其它媒体信息中获取新知识，加强培训学习，不断充电，不断提高知识水平，更新观念，在实践中不断改变、完善自己。
二、教师行动的转变我们烟台地区各学校已经普遍建成校园网，学校微机室、多媒体教室、实验室和教室等都有网络节点，教师人手一机，在硬件资源上具备坚实的基础。
此外，各学校每年都会定购教学软件，各大软件公司也参与进来，为信息技术教学融入课堂教学提供了技术基础。
教师在应用信息技术教学中应该充分利用学校提供的教学资源，我认为应该从以下几方面着手：1.把信息技术教学融入到学科中。
学科教师肩负着把人类的文化成果、知识体系传授和转化为学生自身的知识的重任。
教师掌握着教学目的、教学方向、内容，组织课堂教学的过程，没有学科教师参与的信息技术教学很难满足学科教学的要求。
信息化时代下教师的角色转变与挑战在信息化时代的浪潮下，教育领域也面临着巨大的变革。
信息技术的飞速发展带来了教学方式和学习环境的根本变化，教师的角色也面临着巨大的转变和挑战。
本文将探讨信息化时代下教师的角色转变与所面临的挑战。
一、教师的角色转变1.1 传统教师到现代导师的转变在信息化时代，教师不再仅仅是传授知识的角色，更像是学生学习的导航员和引路人。
教师需要通过信息技术手段，帮助学生更好地获取知识，引导和督促学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
1.2 知识传授者到知识引导者的转变过去，教师是知识的传授者，而现在教师面临着从知识传授者转变为知识引导者的角色转变。
教师需要帮助学生学会如何搜索、筛选和应用信息，培养学生的信息获取和处理能力。
1.3 个别辅导到个性化教育的转变信息化时代，教师有更多的机会和工具可以了解每个学生的学习需求和兴趣特长。
教师可以根据学生的个性特点进行个性化教育，提供更加个别化的指导和辅导，帮助每个学生充分发展潜能。
二、教师面临的挑战2.1 技术应用能力的挑战信息化时代，教师需要具备一定的信息技术应用能力。
教师需要学会利用互联网资源和各种教育软件，利用信息技术手段开展教学活动，提高教育教学效果。
然而，对于部分教师来说，技术应用能力的提升是一项巨大的挑战。
2.2 教师角色定位的困惑信息化时代，教师角色的转变让一些教师陷入了困惑。
他们不知道如何平衡传统的教学方式和现代教学方法，也不知道如何处理好传统教师形象和现代导师角色之间的关系。
教师需要适应角色转变，找到适合自己的教育教学方式。
2.3 学生自主学习能力的培养信息化时代，学生的学习方式和学习需求发生了巨大的变化。
教师需要培养学生的自主学习能力，帮助他们学会自主获取知识、独立思考和成长发展。
然而，学生自主学习能力的培养是一项长期而复杂的工作，需要教师具备相关的指导和培训方法。
2.4 教育资源的获取和管理信息化时代，教育资源已经不再局限于传统的教科书和教室环境。
现代教育信息技术环境下教师观念的转变随着多媒体、网络技术对教育教学的影响越来越大和现代教育信息技术的迅猛发展，一场教育领域的革命正在悄然而至，在课程设置、教学内容、教学形式、教学手段、教学方法、教学模式等诸多方面发生变革，也必将对教育观念的更新产生巨大影响。
在这种环境下，教师要想在这场变革中立于不败之地，并能够游刃有余，必须首先实现观念上的转变。
一、“教育观”的转变教育的至高无上的目的就是为了个人和谐的发展、全面的进步，潜能的激活、创造力的提升打下坚实的基础，使每个人得到良好的教育。
1996年，国际教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出，当今教育应基于四种基本能力来开展，即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存，即当代教育的四个支柱。
这种环境下，学校教育的功能有了根本的转变，成为面向全体的大众教育、促使学生社会化的教育和为终身教育打基础的教育。
现代信息技术的发展对教育功能的转变提供了强有力的技术支持，作为教育任务执行者的教师，其教育观念必须与大教育观相吻合，将学生培养成为素质型而非单纯知识型的人才，以适应时代发展的要求。
二、“教学观”的转变传统的教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”，而信息技术环境下的教学则突破了时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，充分利用了声、像、动画、文字等各种信息载体，调动学生的感觉和知觉器官，挖掘非智力因素对学习的正效应，强调学生的“学”，主张学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动构建知识意义的过程，学习需要学习者根据自己的知识背景对外界信息进行主动选择、加工和处理，教学过程更加关注学习动机的激发与维持，为学生创造有利于知识意义的情景与气氛，为学生提供自主学习的工具支持，整个学习呈现出自主性、交互性、个体性的特征。
信息技术环境下，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中“一刀切”的人为情况，学生与教师可以通过网络进行交流，学习的进行过程中就可以了解自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，任何时间里都可以进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体，教学模式也将因之由以掌握知识为目的的“复制型”、“消极型”的“维持性学习”模式，转变成以掌握知识的能力为目的的能够主动发挥学生学习知识能力、探索知识能力、发现知识能力、实现自我教育的“创造性学习”模式。
三、“学生观”的转变在传统的学校教育中，教师具有绝对的权威，居于教学的中心，从社会的发展看，教师的作用的确是非常巨大的，起着延续社会发展的重要作用。
但在现代信息技术支持下，学生获得信息的渠道得到拓宽，学校不再是学生获取知识的唯一场所，教师不再是一部百科全书或一个供学生使用的资料库，也不是机械传授知识的简单工具，师生关系发生了根本性的变化。
信息技术环境下的师生关系将从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的民主型，教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力，指导学生学习，帮助学生获得信息、选择信息、处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性、伦理道德等的问题以及情感、人际交往等方面的问题，教师需要更多地了解学生的身心发展特点，制定个性化的培养方案，促使学生能力和人格的健全发展。
教师不能再将单纯的知识传递作为教学的主要任务，继续充当知识传递的“二传手”，而应当把帮助学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力、终生学习意识和能力的获得作为教学的主要任务，更多的扮演顾问和向导，充当“学习促进者”的角色。
从对他们掌握知识、能力结果的关注，转移到对学生获得知识的过程的关注上，从对学生掌握知识技能的量的关注，转移到对学生掌握学习方法的关注上。
教师的注意力不再集中在学生要求什么、灌输什么，而是集中在如何把学生组织起来，发挥每个学生的聪明才智，激发学生发现、探索、创新的欲望。
教师要为学生创造主动发展的宽松环境，站在服务的角度，协助学生主动的发展，将学生看作是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能、具有主观能动性、能积极主动参与教育活动和学习活动不可代替的教育主体。
四、“课程观”的转变课程观是人们对课程的基本看法，具体地说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。
它支配着课程设计、课程实施，影响着学生的发展。
传统的课程观呈现出比较明显的知识中心的理性主义倾向，固守着“课程即学科”或“课程即教学科目的总和”的观念。
知识、社会、人是制约课程的三个基本要素，知识的标准化、统一化支配着课程设计、课程实施，但长期以来，我们忽略了对课程的决定因素——人的关注。
所以，在现代教育技术环境下，教师必须改变这种传统、陈旧的课程观，即向完整的人以及其完整的生活的课程观转变，把学生作为活生生的、生活着的人来看待，还课程真正的生命活力。
五、“教育教学评价观”的转变在现代信息技术支持的教学里，教学形式更趋多样化，如基于资源的教学、基于问题的教学、基于项目的教学等等，信息资源在教学过程中的作用越来越明显，所以，在信息技术环境下的教学中，教学管理不应继续将中心环节放在对人的管理上，而应当重视和加强与教学活动相关的各种教学资源的管理。
作为导向和手段，评价的科学性与管理的科学性是密切相关的。
传统的教学评价往往重知识，轻能力，轻智能，更轻思想和情感；重考试分数，轻平时表现，重纵向比较，轻横向比较，重共性，轻个性。
而在教育信息技术环境下的教学评价，则应主张全面、整体、积极、有特点地评价学生的能力，用发展的观点评价学生，将学生看成是有血有肉、有进步需要和发展需求的活生生的人，主动地将教学评价作为激活学生精神生命的基本导向，努力使教学评价更具人性化，在评价中始终坚持运用发展性评价方式，不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进学生的长远发展。
其主要特征是：(1)注重教师的未来发展；(2)强调评价的真实性和准确性，(3)注重被评价人的个人价值。
具体说来，就是既要考查知识，也要考查能力和技能，还要评价情感、态度和习惯，既要考查学习结果，进行终结性评价，也要考查学习过程，进行形成性评价：既要有客观评价，也要有主观评价；即要有定量评价，也要有定性评价。
既要有教师对学生的评价，也要有学生的自评和互评。
同时，还要注重对信息资源的评价。
六、“思维方式”的转变思维方式是指人脑处理信息时较为稳定的、带有倾向性的状态。
它包括两重含义：(1)人脑处理信息活动的基本方法，如比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等，(2)人脑处理信息的特定态势，可产生诸如主观性与客观性、单向性与双向性、封闭性与开放性、静态性与动态性等矛盾特征。
人们在处理信息的过程中，逐步形成了较为稳定的方法体系，由比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等基本方法，以及它们相互间的不同构成、不同角度、不同组合而成的，在一定信息参与下，具有一定的价值倾向，并因此深刻影响人们的行为。
现代思维方式是思维形式与思维内容的统一，是影响教育教学质量的重要因素，尤其在当今教育信息技术迅猛发展的情形下，原有的思维方式发生裂变而形成现代思维方式时，教师的思维方式仍然表现无意于向现代思维方式的转化，就显得不合时宜了。
在传统的思维模式下，人们往往习惯于面向过去的经验，从已知的条件和既定目标中求取问题的答案，不善于从多种假设和构想中寻找解决的办法，习于常规，因循守旧。
传统思维方式作用于教育教学，常使教师沉迷于多年一贯制的堡垒之中，极大地阻碍了教学的改革与创新。
现代信息技术环境下的教育教学是一项开拓性的事业，它要求每一位教师必须能够根据教育教学发展的即时变化，进行多维思考，做出最符合当前现状的决策。
这需要教师要注意思维方式的转变——变主观性思维方式为客观性思维方式，变滞后性思维方式为超前性思维方式；变习常性思维方式为创造性思维方式，变封闭性思维方式为开放性思维方式；变单向性思维方式为双向性思维方式，变单一性思维方式为系统性思维方式；变静态性思维方式为动态性思维方式，从而在教育教学活动中，能够站在更高的观察点上，从更广阔的视角，多方位、立体化、理性化、综合化地审视思维对象，从而使决策更加科学而合理，并最大限度地降低教育教学决策和行为的失误率。
七、“教育信息技术观”的转变教师要彻底摒弃教育信息技术就是单纯考虑媒体的狭隘的教育信息技术观念。
实际上，教育信息技术是拥有自己的理论体系、方法的独立的学科是一门运用系统论方法来诊断教育教学问题、设计解决方案、实施和解决方案的技术学层次的教育科学。
美国教育与传播协会(Association for Educa-fional Comunication and Technology，简称AECT)1994年给教育信息技术下的定义是：“教学信息技术是关于学习资料和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。
”它对全面理解教育信息技术的学科性质、研究内容、应用领域到有重要的指导意义。
所以，教师要树立系统的教育信息技术设计思想，运用系统的方法考虑目标、内容、师生关系、媒体、策略、资源、环境等各个教学要素之间的关系，重视经验技术的同时，同样重视信息技术，确保信息技术在经验技术的约束下充分发挥作用。
第一，教师应以积极的态度面对现代教育信息技术的发展和运用，提高思想认识。
首先，从心理上要消除对现代教育信息技术的恐惧感，应当保持较高的动机水平和积极的情感：其次，教师应从素质教育的高度和培养创新人才这一层面，去认识现代教育技术化，再次，要从教育信息技术的文化层面上，了解并不断丰富现代教育信息技术的文化内涵，领悟其中的文化价值。
第二，应自觉主动地学习、掌握、运用现代教育信息技术，使得教学活动更加有效，教学手段更加丰富。
第三，自觉培养运用现代教育信息技术辅助教学的能力，主要包括选择教学资源的能力、现代教育信息技术环境下的教学设计能力、现代教育信息技术环境下对教学模式的实验与探索的能力等。
