学生总是不会怎么办

学生学不会怎么办？“评价式教学”的实践与体会--高子成这是一个教学案例，而不是一个课例，因为我是在一个超越于45分钟的教学过程中思考和实施的探索。

课后题记：职校的教师最害怕的是学生时常会在一个教学阶段之后，当你问他（她）某个知识点、技能要求或学习方法忘了吗时，他（她）说：不知道啊！然后无辜地说：好像没学过呀！而教师可能把这个知识点或技能要求已经讲了N遍了。

学生的学习能力确实比较差，他们大多不记笔记，而且也记不好笔记，更不能用笔记，因为一个现实就是他们的注意力很难集中在学习上，这不仅仅是他们自己的问题，也不仅仅是教师的问题，还包括职校整体的教学环境的影响。

我为此做过把知识或技能进行阶段分解的教学努力，试图把教学内容分解到他们的喉咙能咽下去的大小，但知识、技能分解得十分小并不意味着知识、技能的学习与记忆密度的减少，效果仍然并不很好。

最近我在03美术高考教学班进行真人头像写生的教学，不少的学生仍然对我以前讲过，现在也不停地讲的作画过程与头部基本结构及其写生处理方法置若罔闻，教学难度十分大。

简单说就是：学生记不住学不会！我知道这里有很多学生自身的学习态度的问题，但我目前要考虑的是如何在我的课堂提高教学效率。

我通过一个加大作业检视与评价指导密度逐步找到了问题的一个突破点。

案例描述：面对一个班五十多人进行了一个头像写生在打形阶段如何进行结构处理的知识点的集体讲解之后，我还是怀疑同学们能不能贯彻我的教学要求，虽然我也采用了知识分解、示范和让学生进行演示以暴露问题，并进行及时的点评等教学活动，似乎在教学的时候学生们都明白了该怎么去进行个体实践了，可我依然担心在后面一节课之后，我将面对的依然是很多学生一脸茫然的神情。

果然，到教学的第三节课（当天我们有四节连块的专业课），班级里有差不多一半的学生开始进入了“被动”的状态！——我把学生不能依靠知识与技能教学所得的经验主动控制作画过程称为“被动”。

我有意识地问了几个学生：我讲过的那几个内容还记得吗？“记得的”，部分学生说，部分学生已经忘了。

我与学生进行交谈，应该说只要我把相关的知识与技能再对他们分析一遍他们都是会说理解的，因为真的是很简单的问题。

比方说：我要求他们在打形阶段进行大结构与三停五部的打形处理时要把发迹线、眉弓线、鼻底线、嘴角连线与下颌结节连线统一作平行处理，并且一定要注意抓住额角、颧骨、下额结节这三对重要骨点的结构点关系以带动头部正侧面的体块大关系，因为这是头脸部结构的基本透视规律,是头像写生考核的基础指标重点。

但是好像学生们被挡在一张透明的牛皮前一样，还是有不少的学生似乎还是不能按我的要求去做。

下课了，我无奈地把学生们的作业手上来进行分类、分档，并为隔两天后的教学讲评方案准备了腹稿。

周四下午又是我们的课了，在画室把画张贴了以后我进行了现场讲评，讲评了画面的表面可视性问题与相关的知识、技能要点的学习问题之后进入了学生作画训练活动阶段，但我只是对他们暴露出来的知识与技能要点的认识与理解问题作了提醒式的复习。

一节课下来，我意识到我面对的还是有许多学生遗忘了我的基础要求，他或她不重视，他或她忘记了！指责是没有用的，把教学内容再讲一遍也不一定是积极的。

我思考我的教学方法与过程中存在的问题：我把问题讲清了，也能注意根据理解分析能力的现实去为学生分解知识与技能的要点，也结合教学内容进行了教学示范展示，而且我还根据学生的实际在教学中进行了教学内容分析的重复与强调。

问题在哪儿呢？我与学生进行交谈，去了解他们到底在哪个环节出了问题。

“我知是知道的，但就是在画的时候就不知道该怎么弄。

“其实，看你画的时候我也觉得很好画的，但就是在自己画的时候就作不到了。

“我也不知道。

“我画着画着就忘了。

“。

这是他们的一些反应。

我分析，这种现象除了存在一个学生记忆能力、学习方法、学习能力与学习态度等问题之外，还存在一个专业知识与技能在实现为实际作画能力的过程中的转换的问题。

这个转换的实现在学习能力比较强的学生面前是比较容易的，但在我们的学生面前就是一个难题了。

这个难题需要在教学过程中针对学生记忆能力、学习方法、学习能力与学习态度等能力的不足，进行更加密集的教学介入，从而以教师的能力来补偿学生能力的不足，帮助学生实现这个从经验向作画能力转换的过程，从而实现教学效率的提高。

但是我无法获得在有限的课时之外更多的课堂时间。

于是我设计了一个教学方法，要求学生每周把他们的一张作业按照作画步骤一次一次地拿来给我看，我把他们分成了几个小组，这样从理论上讲我就基本可以面对几乎所有的学生了。

我每次根据相关的作业要求针对学生作品的相关问题进行知识、技能与态度三个方面的个体化点评，如果某个学生在某个环节出现了问题，我就及时进行纠正与指导，并要他或她返工，进行有针对性的纠正式训练，同时也运用了让学生自己先点评一下自己的作品，或让同组的学生互相进行点评，让他们自己说一说如果是“我”来画会怎样画等等的方法，有时我还自己在他们的画面上进行一些修改，这些方法的运用逐步产生了十分良好的教学效果，所有积极参与这个教学实验的学生的专业水平都明显得到了很大的提高，而学生的学习压力也并没因此而有多大的提高，一般一个学生在一周内到我这里来进行面对面的评价、纠正的次数大多在两到三次，这些时间已经足够我完成我的实验了，我的教学工作量也并没因此有多大的变化，因为本来学生就要时常拿画来请我点评的，属于正常的教学状态。

但是，由于是有意识地实施了这种方法，其教学效果与平常的随机性个体教学辅导是不可同日而语的。

首先在这个过程中我发现了评价的内涵既具有了评定、考核的因素，同时又包括了认识、纠正与分析、理解的个体与互动的内容。

这使我在评价指导的时候有了更完整的教学注意“面”。

其次，我不再是仅就学生的画面进行现象式的点评，而是注意与现在阶段知识与技能的教学进行关系紧密的补充，注意到学生记忆能力、学习方法、学习能力、学习态度与阶段知识与技能的学习状态等问题的及时解决。

我认为这是评价方法在教学过程中的更积极的运用，也是更有效的运用。

再者我通过这个方法，能够比以前更及时地了解到学生个体所出现的知识理解与技能掌握等方面的问题，对于我更有效地实施教学计划与设计教学计划都是十分有利的。

但是，我还是发现了一个问题：部分学生由于我不再是以收作业的方式检查他们的作业，而是以他们自己来老师这里进行教学交流的方法进行作业的管理，于是他们就“消失”了。

所以这次我的实验并没有收到群体性的教学效果，而是在所有参与的学生里表现出明显的教学质量的进步，但是由于有大多数的专业“尾巴生”参与了我的这个实验，并证实了方法的有效性，所以我认为这个方法还是可以继续研究的。

谈谈如何让学困生的心灵火花点燃2008/7/25/17:34来源：现代教育报作者：张旺林学困生问题是个教育上的难题，很多教师希望解决它，但往往旧的学困生没消失，新的却在继续出现，且困难的程度越来越严重，究其原因，许多学困生对自己失去了信心是重要原因。

学困生的心灵火花很难点燃，它是个系统的工程，需有计划的实施，针对性的研究对策。

我认为，帮助学困生建立自信，首先一点是帮助他们“学会学习”。

一、让学困生学会的对策研究学困生“学不会”是令他们求知心灵火花不易点燃或熄灭的主要原因之一。

也是最不好解决的问题。

尤其是对初二以上的学生。

因为基础问题，有些课他们听起来像听天书。

怎么谈学会？所以解决学困生学会应该成为每个教师十分重视的问题。

1.巧妙处理知识，斩断“学不会”链。

旧知识没掌握在学困生“学不会”上是重要因素，而许多教师又总习惯在授新知识前说：“我们以前学过什么？”，好像今天一用，这些知识学生就肯定都十分熟练似的。

在这个时间提旧知识就已经把学困生弄蒙了，还谈什么学新知识。

这样要想使学困生在课上能学会就应该对知识进行巧妙处理，把新知识封闭起来，斩断“学不会”链。

2.改变学困生的学习方式。

老师讲学生听的学习模式对中学生已经坚持了十几年，学困生在这样的课堂上学不会已在头脑中形成了条件反射，厌倦这样的课堂已成思维定式。

若教师用新的模式教学，就会给学生一种新鲜感，就会使学生转变对课堂的厌恶。

当然也就容易学会了。

新的学习方式最好是学生自学为主，教师点拨为辅，以小组合作形式出现的学习形式，它解决了学困生上课易分神，思维慢跟不上，学不会又无人帮等问题，从而使学困生能学会。

近年来我校的课改就是这个模式，大大地减少了学困生。

3.合理为学困生补课。

学困生“学不会”很大的原因是旧知识未掌握好，一用旧知识他们就茫然了。

另外学困生的学习能力、学习习惯、都对学困生“学不会”起了重要作用，若任学困生自由发展，由于以上原因肯定他们永远跟不上队，永远“学不会”，所以必须为学困生补课，但为学困生补课一定要设计、要有计划。

补课时需考虑学困生的心理感受，要考虑他们的精力，不要把他们补烦了，补得厌学了。

另外为学困生补学习方法、补学习习惯都特别重要，都应该安排。

4.实行分层教学，重点设计学困生学习。

教师在课堂上能让学困生学会所面对的困难很大，除了学困生学知识困难外，教师还要考虑其他学生的学习，传统学习模式齐步走一个教法使学困生越来越差，永远学不会，所以必须用新的课堂教学组织形式也就是针对不同学生采取不同的教学方法，设计不同内容，即分层教学。

尤其对于学困生就要设计区别于其它学生的学习，包括学习内容应该尽量简化，学习过程尽量小步走，低起点，这样不同对待才能使所有学生学会学好，包括学困生。

二、对学困生见到书本就头疼，谈学习就烦的对策研究调查发现，许多学困生对于文化课学习，尤其对于英语、物理、化学、数学等较难学的，趣味性较少的学科的学习，发展到一种相当严重的程度，也想学好，但一见到书本就头疼。

针对这一状况，下列方法有效：1.采用课本内容以外，但能引起学习兴趣的探究问题，吊起学习兴趣。

我曾经遇到过一个相当厌“食”的学生，很多办法都用过了，他是对学习越来越头疼，越来越反感。

一次，我让他做一个动两根火柴改变等式的题。

他饶有兴趣的做了起来。

做对了之后我直夸他能想问题。

于是，他又要求我再给他出问题做。

通过引导他做相应的探究题，慢慢他对数学学习感兴趣了，中考居然及格了。

这个事例告诉我们，另辟途径可能有效果，只要能引导厌“食”生动脑子，就有了开端。

2.“争论”能有效地治学困生厌“食”。

我在教学中曾有过这样一节课，让学生争论是正在下雪天气冷还是下雪后天气冷？我是上课什么铺垫也未做，就直接提出这样一个问题让大家去争论。

记得在那节课上，最讨厌学习的那个学生，也跟着一起争论，然后一起在书上找答案。

虽然很长时间才解决了这个问题，但这个厌“食”生自己看书了、思考了，把他引入到了学习中。

这节课所体现的思想如果推广下去，一定会把厌“食”生引入到学习中去。

3.为了纠正学生厌“食”，多表扬十分重要。