人教版小学数学二年级(下)册《除法的初步认识》教学设计
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人教版小学数学二年级（下）册《除法的初步认识》教学设计
人教版小学数学二年级（下）册《除法的初步认识》教学设计
教学内容：除法的初步认识本内容是人教版二年级（下）册第二单元
前言：
两年前我教过苏教版的同一个内容，细读曾写的教学反思，做
得好的方面：创设情景串有效地组织了教学，运用了摆一摆、
圈一圈的具体操作，帮助学生理解抽象的除法的意义，这些好
的做法我会继续使用。
同时，两年前给自己留下了思考：12
÷4既可以表示“平均分成4份”，也可以表示成“有几个4”，那么是否可以将两种分法同时教呢？延续两年前的思考，继续
这个内容的研究。
一、教材分析：
●思考先于研读：
本内容是概念知识，学生第一次学习除法，正确理解除
法的意义是以后会除法解决问题的前提，因此，本课内
容是基础，也是关键。
这节课还有一些概念的教学：除
号、被除数、除数、商，在教学中尽可能地用多种方式
学习、巩固概念的掌握。
●对比两版教材：
同：分两个层次。
先学习“平均分”，在大量的生活实
例中，在操作活动中，让学生感悟并建立“平均分”
的概念。
“平均分”是除法学习的基础。
再“初步
认识除法”，从“平均分”的实例中引出除法，认
识除号、各部分的名称，并在具体情境中理解除法
的意义。
异：对于平均分的结果，两种版本的教材侧重点不尽相同。
人教版侧重学生的动手操作能力，学生通过摆
一摆、分一分得出平均分的结果。
苏教版侧重体现
方法的多样化，喜欢形象思维的学生可以通过操作
得出平均分的结果，思维能力强的学生可以根据乘
法的意义反推出平均分的结果。
我想人教版教材的
设计是为了保证每个学生都掌握这个内容，因此，
基础部分先不让大家大步走。
而苏教版，让不同层
次的学生得到不同的发展。
●明确教学目标：
通过比较两种版本的教案，尊重人教版的教材设计，确定教学目标:1、掌握除法算式中各部分的名称（除号、被除数、除数、商），学会除法算式的写法和读法。
2、在“平均分”的操作中初步理解除法的意义和本质。
3、能根据除法的意义解决简单的实际问题。
●确定教学内容:
1、例4的教学。
认识除号，会读、写除法算式，在操作中
掌握除法算式的意义，
2、例5的教学。
掌握除法算式中各部分的名称。
3、练习。
能根据除法的意义解决简单的实际问题。
创设情景教学：
喜羊羊摘苹果招待客人大家玩积木吃点心
闯关救懒羊羊
二、学生分析
1、低年级学生注意力不容易保持持久。
用有趣的情景串、比赛形式能有效地组织教学、保持学生的注意力。
2、低年级学生形象思维占主导地位。
尊重低年级学生的形象思维，在教学尽可能地运用直观教学手
段。
除法算式的意义比较抽象，学生难以理解它的意义，为算
式创设具体的情景，动手摆一摆、圈一圈，让学生在形象、直
观的情景和实物中理解除法的意义。
三、教学设计（成品教案）：
独立看图，说说是要分什么，怎么分。
学生先独立思考并解决，然后交流：图中告诉了我们什么，四、磨课过程及反思
磨课反思：
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，深有同感。
每堂课后，我们都有收获和遗憾，为了减少遗憾，一次次地反思、一次次地试教、一次次地收获，这就是“磨课”。
磨课有助于提高青年教师的教学和研究能
力，更是教师一个专业素养提升的过程。
“磨”教材
“磨”教材是关键，教师应认真钻研教材，准确把握教学目标，才能保证较好地完成教学任务。
认真钻研苏教版和人教版教材的统一内容，比较异同。
反复斟酌，确定教学目标。
“磨”学情
学生是学习的主体，关注学生的年龄特点、理解能力，是非常必要的。
二年级的学生注意力不容易保持持久，并且学生以形象思维为主，学生的特点，决定了教师的教法。
“磨”教法
用有趣的情景串组织教学、保持学生的注意力。
我尊重低年级学生的形象思维，在教学中运用直观教学手段。
除法算式的意义比较抽象，学生难以理解它的意义，为算式创设具体的情景，动手摆一摆、圈一圈，让学生在形象、直观的情景和实物中很好地理解了除法的意义。
“磨”反思
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
教学反思可以激活教师的教学智慧。
三次课结束后，通过不断的反思，总觉得还有很多方面需要改进。
每次课后的有效反思，总能让下一节课收获更多。
“梅花香自苦寒来”只有通过不懈的追求和努力，才能品尝成功的喜悦。
越“磨”越感悟：课没有最好，只有更好。
