智力障碍儿童教育诊断优秀课件

像其他急性疾病一样，症状主要是发热、头痛、 流涕。
风疹病人一般不需特殊药物治疗，大多数情况只 是用些板蓝根冲剂。
风疹本来是一种儿童轻症急性传染病，但孕妇感染风疹后 会导致胎儿先天性损害，包括白内障、视网膜病、青光眼、 失明、肺动脉狭窄、头颅畸形、智力发育迟缓、机体发育 不全等先天性风疹综合征。
1964年，美国发生一次风疹大流行，在此后的两年中， 出生了3万多名畸形儿。这是因为风疹的传播途径除了飞 沫，人与人之间的密切接触传染外，还可通过胎盘感染胎 儿，通过污染的奶瓶、衣被、尿布等在婴儿室中传播。
一、 智力相关知识回顾
（二）智商和智力测验 韦氏儿童智力量表（WISC－CR）【6～16岁的 少年儿童】 联合型瑞文测验（CRT）【5～75岁以内的幼儿、 儿童、成年、老人可用于有言语障碍的人】 韦氏成人智力测验（WAIS－RC） 中国比内测验【2～18岁】
一、 智力相关知识回顾
IQ>130 极超常（极优）; 120-129超常（优秀）; 110-119 高于平常（中上、聪明）; 90-109 平常（中等、一般）; 80-89 低于平常（中下、迟钝）; 70-79 边界（边缘）; <69 智力缺陷（弱智）
脆弱X综合症
X染色体上有一个弱点，在那好像被弯曲或被弄断了。 1250~2500个新生儿中发病率是一例左右。
生理特征：大而突起的耳朵，拉长的脸，男性有较大的睾 丸。
男性出现精神发育迟滞的风险大于女性（男性一个X染色 体，女性两个X染色体）很多患者表现出活动过度，但有 些也表现出自闭的特征（咬手、有限的语言、不良的目光 接触）。
四、智力障碍成因（p178 -180)
染色体异常【21-三体症，唐氏综合症】
先天代谢异常【苯丙酮尿症pku】

碍程度系数:轻度智力障碍,a=1.6;中度智力障碍,a=2.0。 2. 难度系数法 把满分100分与均分的比值定为难度系数:一般来说,均分高,难度系数小;
均分低,难度系数大。根据这种方法:a=100/均分。
(二) 缺陷补偿与行为矫正的评估
• 随班就读的智力障碍儿童：应着重评估其语言发展水平和异常行为的矫正。 • 异常行为的矫正：着重从自闭、冲动性和攻击性反应、退缩反应、多动、情绪
第一节 智力障碍 基础知识
一、智力障碍的概念
(一)美国“智力落后协会”的定义
• 1959年之前：以IQ分数为标准,即IQ低于70为弱智。 • 1959年(第5版)：必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。 • 1983年(第8版)：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为
5. 针对每个智力障碍儿童实施个别化训练 • 在实施个别化训练之前,教师要对智力障碍儿童进行全面的、系统的评估; • 在进行全面的、系统的评估基础上,制订个别化训练方案; • 实施个别化训练方案，调整方案。个别化教育与集体教学相结合。 6. 游戏法 • 通过游戏的形式,使儿童在玩中学、在玩中得到发展,增加训练中愉悦气氛的方法。 • ①教师应明确游戏不是目的,而是手段。 • ②设计游戏要兼顾教学内容和学生兴趣。 • ③游戏一定要安全。
方面的障碍,并发生在发育时期。 • 1992年(第9版)：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限,其特点是智力功能明
显低于平均水平,同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限:交往、 自我照顾、居家生活、生活技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、 休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 • 2002年(第10版)：智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应行为两个方面 有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。

触觉训练
通过触摸不同材质的物品、感受温度变化等活动 ，提高智力障碍儿童的触觉感知能力。
语言沟通能力训练
01
口语表达训练
通过模仿发音、学习词汇和句子结构等活动，提高智力障碍儿童的口语
表达能力。
02
手语和辅助沟通工具学习
教授智力障碍儿童手语和辅助沟通工具如图片交换沟通系统（PECS）
等，帮助他们更好地与他人进行沟通。
智力障碍儿童在感知觉方 面发展较慢，对外部刺激 的敏感度和反应速度较低 。
注意力分散
他们往往难以集中注意力 ，容易受到外界干扰，导 致学习效率低下。
记忆力较差
智力障碍儿童的记忆力通 常较差，难以长时间记住 新信息。
语言沟通障碍
语言表达困难
交流意愿不足
他们可能存在语言表达上的困难，如 词汇量少、语法错误等。
个性化治疗方案的制定
根据患者的具体情况，制定个性化的治方案，提高治疗效果和生活 质量。
社会认知度的提高
通过宣传和教育，提高社会对智力障碍的认知度，减少歧视和排斥现 象，为患者创造更加友好的社会环境。
科技辅助手段的应用
利用现代科技手段，如人工智能、虚拟现实等，为智力障碍患者提供 更加便捷、有效的辅助手段，帮助他们更好地融入社会。
在面对新环境或任务时，智力障 碍儿童可能需要更长时间来适应
和融入。
情绪行为问题
情绪不稳定
智力障碍儿童可能更容易出现情 绪波动，如易怒、焦虑等。
行为问题
他们可能出现一些行为问题，如攻 击性行为、自伤行为等。
社交技能不足
由于认知和语言沟通障碍，智力障 碍儿童在社交方面可能遇到困难， 导致社交技能不足。
社会交往技能培养
语言沟通能力

第五章_智力障 碍



思考题： 1、精神发育迟滞儿童与正常儿童心理发育有何差异？ 2、精神发育迟滞儿童分为几种类型？ 3、为什么农村人口精神发育迟滞患者发病率较城市为 高？ 4、精神发育迟滞儿童的智力商数可以提高吗？ 5、为何要早期发现和干预？ 6、精神发育迟滞儿童导致学习困难的特点是什么？
缺点




中心式的干预形式也有其缺点，这种方式的缺点是： 1、每天接送智障智力障碍儿童，给家长带来很多困难， 尤其是远距离接送，费用高，责任大，智力障碍儿童 的安全也受影响。 2、中心式的教学无论从地理距离，对家长来说都很遥 远，大大限制了家长直接与教学和亲子关系的强化。 3、进入中心学习，一个学期需要支付一定数额的保教 费、伙食费等。对家庭困难家庭造成比较大的压力。 4、建立一个中心要有经济投入，不适于贫困地区。这 种形式也不适于居住分散的农村及交通不便的地区。
弱智女子记忆力超群 从头到尾背下新华字典
张戈和她的妈妈

本章主要内容:

1.智力和智力障碍 .
2.智力迟滞的病因及临床类型 . 3.智力迟滞的诊断、治疗和预防


一、智力和智力障碍

（一）什么是智力 是人们在认识过程方面所表现出来的各种能力。 （二）智力障碍和智力迟滞 1、智力障碍的概念
上述概念表明： 1. 精神发育迟滞不是独立的疾病单元，它是由多种因素 所造成脑发育受阻的一组疾病； 2. 起病年龄划定在18岁以前。因此，如果在18岁以后， 由于某和原因引起脑损害，继发智能障碍者，医学诊断则列 为痴呆（dementia）范畴； 3. 智力整个水平显著低于同年龄平均水平。通常判断智 力水平，临床结合不同年龄阶段采用相应的标准智力测试方 法。精神发育迟滞患者智力水平低下，智商（IQ）为70或低 于70。缺陷程度越严重，智商越低； 4. 在智力低下同时伴有社会适应能力不同程度的缺陷。 社会适应能力是指社会交往技能和责任、日常生活技能、独 立生活和自给自足能力等，达不到他（她）的文化社会环境 所期望的标准。