第三章学校教育制度变革及发展

教育部2023年《中小学生规章制度》修订全文第一章总则根据教育法和中华人民共和国法律法规的规定，结合国家教育改革的需要，教育部决定对中小学生规章制度进行修订，以促进学生的健康成长和全面发展。

第二章学生权利和义务第一节学生权利1. 学生有接受教育的权利，教育部门应当提供平等、公平、优质的教育资源。

2. 学生有受到平等对待的权利，不得因种族、性别、宗教、地域等原因受到歧视。

3. 学生有表达自己观点的权利，但应当尊重他人权益和社会公序良俗。

4. 学生有参加课余活动的权利，学校应当提供多样化的社团和俱乐部。

第二节学生义务1. 学生应当遵守学校的规章制度，尊重师长和其他学生。

2. 学生应当按时完成研究任务，认真听讲并积极参与课堂活动。

3. 学生应当保护学校和公共设施，不得进行损坏或破坏行为。

4. 学生应当遵守社会公德，不得从事违法犯罪活动。

第三章学校管理第一节学校纪律1. 学校纪律应当公平、公正，对学生要一视同仁。

2. 学校纪律应当循序渐进，采取适当的教育措施引导学生改正错误。

3. 学校纪律应当注重激发学生的积极性和创造力，倡导自主管理和自治精神。

第二节学生考勤1. 学生应当按时到校，不得迟到早退。

2. 学生请假应当提前向班主任或学校请假办公室报备。

3. 学生旷课超过规定次数将受到相应的纪律处分。

第四章课程设置第一节课程内容1. 课程设置应当贴近学生生活实际，满足学生全面发展的需要。

2. 课程设置应当注重培养学生的创新能力和实践能力。

3. 课程设置应当综合考虑学生的兴趣和特长，提供个性化的研究机会。

第二节课业负担1. 课业负担应当适度，不得超过学生身心发展的承受能力。

2. 学校应当合理安排作业和考试，减轻学生的研究压力。

3. 学校应当鼓励学生参与课外活动，培养他们的综合素质。

第五章学生评价第一节评价原则1. 学生评价应当客观、公正，充分考虑学生的实际表现。

2. 学生评价应当注重发现和培养学生的优势和特长。

学校教育制度
学校教育制度一直以来都备受社会关注，对于塑造学生的思想、习惯和技能具
有至关重要的作用。

本文将围绕学校教育制度的发展历程、特点和现状展开探讨。

一、学校教育制度的发展历程
学校教育制度的发展可以追溯至古代文明时期。

在古代，教育多由私人或宗教
机构负责，学生通过师徒制学习知识和技能。

随着社会的发展和进步，公立学校逐渐兴起，并成为普遍教育的主要方式。

现代学校教育制度在19世纪开始建立，经
过多次改革和完善，逐渐形成了当前的模式。

二、学校教育制度的特点
•全面性：学校教育制度覆盖广泛，包括基础教育、中等教育和高等教育等各个阶段，为学生提供全面发展的机会。

•有序性：学校教育制度遵循一定的课程设置和教学计划，保障学生学习的有序性和连贯性。

•公平性：学校教育制度注重公平，致力于提供平等的教育机会，帮助学生充分发挥潜力。

•专业性：学校教育制度要求教师具备专业知识和教学技能，以确保教学质量和效果。

•评价性：学校教育制度通过考试和评估来评价学生的学习成绩和能力，促进学生全面发展。

三、学校教育制度的现状
目前，学校教育制度在全球范围内日益完善和发展。

各国政府致力于提高教育
质量和公平性，推动学校教育制度不断向前发展。

在信息化和智能化的时代背景下，学校教育制度也在积极探索教育科技的应用，以更好地满足学生的学习需求。

四、结语
学校教育制度是一个复杂而庞大的系统，对于塑造学生的未来发展具有重要意义。

希望通过不断的创新和改进，学校教育能够更好地适应时代的变化，为学生提供更高质量的教育服务。

第一章总则第一条为了深化教育教学改革，提高教育教学质量，促进学校教育事业的持续发展，特制定本制度。

第二条本制度适用于我校全体教师、学生以及教育教学管理人员。

第三条本制度遵循以下原则：（一）坚持以学生为本，注重学生全面发展；（二）坚持教育创新，推进教育教学改革；（三）坚持规范管理，提高教育教学质量；（四）坚持公平公正，保障师生合法权益。

第二章教学改革内容第四条教学改革主要包括以下几个方面：（一）课程设置与调整：优化课程体系，加强课程之间的衔接，提高课程的综合性和实践性。

（二）教学方法改革：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，提高学生自主学习能力。

（三）教学手段改革：利用现代教育技术，提高课堂教学效果，丰富教学资源。

（四）教学质量监控：建立健全教学质量监控体系，定期开展教学质量评估，及时反馈教学问题。

（五）教师队伍建设：加强教师专业发展，提高教师教育教学水平。

第三章教学管理第五条教学管理部门职责：（一）制定和实施学校教学计划；（二）组织教师开展教学研究活动；（三）负责教学质量监控与评估；（四）协调处理教学过程中的问题；（五）负责教学资源的建设与管理。

第六条教师职责：（一）遵守教学纪律，按时完成教学任务；（二）认真备课，提高教学质量；（三）积极参与教学改革，提高自身教育教学水平；（四）关心学生，关爱学生成长；（五）遵守职业道德，树立良好的师德形象。

第七条学生职责：（一）按时上课，认真听讲，积极参与课堂讨论；（二）按时完成作业，巩固所学知识；（三）积极参与课外实践活动，提高综合素质；（四）遵守学术道德，诚实守信；（五）关心学校教育教学改革，为学校发展献计献策。

第四章教学评价第八条教学评价主要包括以下内容：（一）教学质量评价：通过学生评价、同行评价、领导评价等方式，对教师教学质量进行评价；（二）课程评价：对课程设置、教学内容、教学方法等方面进行评价；（三）教学成果评价：对教师教育教学成果进行评价。

第三章教育与社会发展练习题一、填空题1.教育的根本任务是________。

2.通过________实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。

3.________是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。

4.从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及________的要求;第二次工业革命后，提出了普及________的要求;第三次工业革命后，提出了普及________的要求;信息革命后，提出了________的要求。

5.教育结构通常指包括________、________、________、________在内的各种不同类型和层次的学校组合与比例构成。

6.美国经济学家舒尔茨提出________理论。

7.教育是一种________的文化现象。

8.教育与文化是________的关系。

9.________直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。

10.教育发展的规模和速度取决于物质资料生产能为教育提供的物质基础，以及社会生产力发展和社会再生产对劳动力的________程度。

11.学校文化是指________。

12.按照不同的层次和标准，学校文化可分成________、________、________等等。

13.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：________，________，________。

14.________决定着教育的领导权和受教育的权利。

15.________决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。

16.________是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

17.19世纪中叶，英国教育思想家斯宾塞提出了较为系统的课程理论以后，世界各国许多重大教育改革都是以________为核心。

18.舒尔茨根据人力资本理论，通过________的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

小学教育学考点第一章教育与教育学1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。

2、学校教育制度(1）学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。

教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”（2）现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。

隋唐以后盛行科举制度。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。

4、20世纪以后世界教育的特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化5、历史上的教育学思想(1）中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。

教育制度的演变及发展摘要：教育制度就是在教育内部建立起比较系统的规章，广义的教育制度涉及到方方面面，包括教育目的的制定、教育方针的实施、各级各类国家机构体系的建立等方面。

狭义的教育制度即学制，学制的建立将教育通过专门的学校将教育制度化的过程，根据不同的国家教育情况，建立不同的学制类型，并在发展的过程中进行改革，使其为本国教育的发展服务。

关键词：教育制度；学制；改革一、教育制度的概念“制度”这个词和”System”这个词相关，翻译出来就是系统或者体系，制度就有系统性、体系性的特点，且教育制度有广义和狭义之分。

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为了实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施及其相关规章制度的总和；而狭义的教育制度就是学校的教育制度，即学制。

如果要去建立一个学校教育制度，我们应该考虑哪些方面的因素？现代学校教育的类型有包括那些呢？现代教育制度的发展，站在全球的角度去看，近些年来，我们的教育制度都有哪些发展的趋势？（一）教育制度的概念的界定《教育大辞典》把教育制度解释成“一个国家各种教育机构的体系”[]1教育制度是依据教育目的来设置的，教育制度：一个国家或地区各级各类的机构或组织系统及其管理规则的总称。

无论是教育制度还是学校教育制度都涉及到机构，都是各级各类机构及其组织的单位、管理规则的总称。

所谓“教育制度”是指“拥有达到一定目的的机构、其存续收到社会的公认组织”。

具体地说，这个定义除学校制度外，还包括社会教育设施——图书馆、博物馆、公民馆、儿童馆、青年之家等，也包括间接地支撑教育活动的教育行政制度和教育财政制度。

[2]那么除了我们比较熟悉的学校制度外，还有什么属于教育制度的范畴呢？如：少年宫、社会上的图书馆、博物馆、甚至一些电影院承载着教育的功能的话，也属于广义教育制度的一个范畴。

教育制度有客观性、规范性、历史性和强制性等特点。

教育制度的这些特点对教育制度的规定作出了一定的要求，人不能随心所欲的在制定教育制度，教育制度的制定或者废除必须是在其发展的轨道上，只能提出与生产力相适应的制度，如：当社会发展到一定程度，出现了义务教育，此时，教育制度就必须加上了义务教育。

第三章走进学校教育——学校教育制度及其变革教学目的：1、识记学校教育制度、双轨制、单轨制、分支制、义务教育、终身教育等概念。

2、说出我国现行的学校教育制度，并能据此对我国学校教育中存在的问题进行分析。

教学重点：1、学制的三种类型定义，终身教育的深远意义。

2、应用学校教育制度的有关知识来分析我国现行学校教育制度的改革问题。

3、理解现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

教学难点：1、分析说明终身教育制度在现实发展背景中的重要意义与作用。

2、结合自己所在地的实际，分析我实施义务教育的主要经验。

教学过程：第一节学校及学校教育制度概说一、学校及学校制度的产生（一）学校的定义及其功能103页学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养的教育场所。

学校教育的基本功能是用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。

选择有教育价值的知识对学生进行教育，使之充分做好参加社会生活的准备。

（二）学校的制度化与现代学校制度的产生80页什么是学校教育制度学校教育制度又称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。

各级学校，指学前教育机构、初等学校、中等学校、高等学校。

二、现代学校教育制度的三种类型及特点（一）现代学校教育制度的三种类型现代学制，不外由两种结构所构成；一是纵向划分的学校系统，一是横向划分的学校阶段。

由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制。

由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。

原来的西欧学制是前者，美国的学制属后者。

介于以纵向学校系统占绝对优势的学制结构和以横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。

前苏联的学制是最早出现的分支型学制。

教育史长期以来认为现代学制只有双轨和单轨两个类型，而事实上是三个类型。

1.双轨学制81页什么是双轨制由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制。

第三章教育制度一、教育制度的概念广义的教育制度是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

（导论版：一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。

）狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校教育的系统（及其管理规则），规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。

学校教育制度以网络化的形式将学校组织起来，是国民教育制度和现代教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。

二、影响学制制定的因素（建立学制的依据）：社会生产力发展水平、科学技术发展状况、社会政治经济制度的性质、青少年儿童身心发展规律和年龄特征、人口发展状况、本国学制的历史发展（民族文化和教育传统）和国外学制的影响。

三、学制的基本类型：双轨制（学术教育和职业教育，德、法、英）、单轨制（美国）、分支制或中间型学制（又称Y 型学制，前苏联、日本、中国）。

四、教育制度的发展教育制度的发展经历了前制度化教育阶段、制度化教育阶段、非制度化教育阶段的过程。

学制的完备是制度化教育的标志，系统的学校教育制度是随着资本主义制度的确立和现代学校教育的诞生而产生的。

我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

现代教育制度的发展趋势：加强学期教育并重视与小学教育的衔接，强化普及义务教育并延长义务教育年限，中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展，高等教育的大众化及其类型日益多样化，终身教育体系的建构，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，教育制度有利于国际交流。

五、中国现代学制的沿革1、旧中国的学制我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的；我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度是壬寅学制，以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，但未实行；癸卯学制是我国第一个实行的现代学制，主要承袭了日本的学制，是实行新学制的开端；南京临时政府颁布的壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；北洋军阀统治下的留美派以美国学制为蓝本颁布了壬戌学制，又称新学制或六三三学制，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，标志着我国由学习日本学制转向学习欧美学制。

第三章学校教育制度第一节教育制度一、教育制度的内涵1.教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

（包括各级各类教育机构与组织地体系和各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则）广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。

教育制度的特征：客观性、强制性、价值性、教育性、历史性。

二、教育制度的类型2.根据教育制度的理性化程度，分为显性教育制度与隐性教育制度；根据教育制度涵盖范围的大小，还可以把教育制度划分为宏观教育制度（国家）、中观教育制度（各级各类教育机构、组织与社区之间的关系）和微观教育制度（学校内部的机构、组织及其相应的规范措施）。

教育制度的影响因素：政治因素、经济因素、文化因素和青少年身心发展规律因素三、教育制度的历史发展3.教育制度的发展历史表现为：前制度化教育、制度化教育（学校教育系统的形成即意味着制度化教育的形成，我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制）、非制度化教育（非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，库姆斯的“非正规教育”、伊利奇的“非学校化”）现代教育制度是社会进一步分化的结果，诞生于19世纪的欧洲，以国家教育制度的出现为标志。

制度化教育的特征：①学校时一个自我封闭的连续系统，形成一种从低到高的系列，但是这种连续性实际上只保证部分人受教育的连续性，却妨碍更多人受教育的连续性；②封闭的教育系统强调选择性和竞争性，它主要依靠该体系内部规定的标准来决定允许谁学习和不允许谁学习，以及在上面年龄学习；③这种教育为应试教育，以升学为主旨；④学校教育成为社会的工具，体现和执行社会意志；⑤学校成为所需人才的选拔机构，文凭则成为选拔人才的标准之一；⑥学校教育主要履行社会化和选拔两大并重的功能。

四、现代教育制度的发展趋势4.现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出如下一些共同的发展趋势：（一）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（二）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（三）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（普通教育职业化，职业教育普通化）；（四）高等教育的大众化（国际上通常认为，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于15%小于50%为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段）；（五）终身教育体系的建构（法国成人教育家保罗·朗格朗的《终身教育引论》）；（六）教育社会化和社会教育化（教育社会化即教育对象的全民化，社会教育化即整个社会都将担负教育的职能）；（七）教育的国际交流加强；（八）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

《教育学基础》教学大纲（新修）《教育学基础》教学大纲绪论一、教育学的研究对象教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。

教育学的任务在于揭示教育的规律，探讨教育的价值和教育的艺术，它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。

二、教育学的产生和发展1.教育学的萌芽阶段在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》。

2.教育学的独立形态阶段1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。

这是近代最早的一部教育学著作。

1762年，法国启蒙思想家卢梭出版了《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。

1776—1787年，德国哲学家康德曾先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。

1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》。

这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。

3.教育学发展的多样化阶段1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。

他提出教育的任务是为完满生活做准备。

1901年，德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”这个术语。

1908年，另一名德国教育家拉伊出版《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。

19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。

1939年，苏联出版了以凯洛夫为总主编的《教育学》。

这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

1930年，杨贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。

这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

4.教育学的理论深化阶段1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。

他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

第三章教育目的与教育制度本章是关于教育目的与教育制度的理论探讨，对正确理解教育目的和我国当前学制改革具有重要的意义。

主要以选择题、判断题形式进行考查。

侧重考查以下重点内容：1、教育目的的概念、意义与作用；2、教育目的层次结构（教育目的、培养目标、教学目标）；3、马克思关于人的全面发展学说；4、现阶段我国教育目的的基本精神；5、全面发展教育与素质教育；6、教育制度的概念；7、现代教育制度的发展趋势。

专题一:教育目的的内涵客观题考点一:教育目的教育目的即指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量标准和要求的是（教育目的）。

教育目的要回答的问题是（培养怎样的人）。

客观题考点二:教育方针教育方针是国家最高权利机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

我国当前的教育方针是:2010年7月29日，党中央、国务院正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出:“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，规定的教育工作的发展思路和发展方向是（教育方针）。

我国当前的教育方针是:坚持教育（为社会主义现代化建设）服务，为人民服务，与（生产劳动和社会实践）相结合，培养（德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人）。

专题二:教育目的的意义与作用客观题考点一:教育目的的意义教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。

同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

《教育学基础》课程笔记第一章教育与教育学一、教育的产生与发展1. 教育的起源：教育的起源可以追溯到人类社会初期，当时人们为了传递生存技能和经验，开始进行教育活动。

随着社会的发展，教育逐渐成为一种有意识、有目的的活动。

2. 教育的发展：教育的发展经历了从家庭教育、私人教育到公共教育的过程。

在古代，教育主要是由家庭和私人教师进行的。

随着国家的兴起，教育逐渐成为国家的事业，出现了公共教育机构。

3. 教育制度的演变：教育制度经历了从学徒制、书院制到现代学校制度的演变。

学徒制是一种以实践为主的教育方式，书院制则注重学术研究和人文教育。

现代学校制度则是一种以班级授课制为主的教育方式。

二、教育学的产生与发展1. 教育学的起源：教育学起源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的教育思想。

他们关注人的全面发展，提倡通过教育来培养人的德、智、体、美等方面。

2. 教育学的发展：教育学的发展经历了从哲学教育学到科学教育学的转变。

在古代，教育学主要是哲学教育学的范畴，关注教育理念和目的。

而现代教育学则更加注重教育实践和效果，采用科学的方法进行研究。

3. 教育学的学科体系：教育学是一门综合性学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个分支。

这些分支相互关联，共同构成了教育学的学科体系。

三、教育学的任务与价值1. 教育学的任务：教育学的任务是通过研究教育现象和问题，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导和科学依据。

2. 教育学的价值：教育学的价值在于提高教育质量，促进教育改革与发展。

通过教育学的理论指导，可以使教育活动更加科学、有效，培养出更多优秀的人才。

四、教育学的学习方法与研究方法1. 教育学的学习方法：学习教育学需要具备一定的哲学、心理学、社会学等基础知识。

同时，要关注教育实践，将理论知识与实际相结合。

2. 教育学的研究方法：教育学的研究方法包括观察法、调查法、实验法、比较法等。

研究者可以通过这些方法来收集和分析教育现象的数据，揭示教育规律。

第三章走进学校教育——学校教育制度及其变革教学目的：1、识记学校教育制度、双轨制、单轨制、分支制、义务教育、终身教育等概念。

2、说出我国现行的学校教育制度，并能据此对我国学校教育中存在的问题进行分析。

教学重点：1、学制的三种类型定义，终身教育的深远意义。

2、应用学校教育制度的有关知识来分析我国现行学校教育制度的改革问题。

3、理解现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

教学难点：1、分析说明终身教育制度在现实发展背景中的重要意义与作用。

2、结合自己所在地的实际，分析我实施义务教育的主要经验。

教学过程：第一节学校及学校教育制度概说一、学校及学校制度的产生（一）学校的定义及其功能103页学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养的教育场所。

学校教育的基本功能是用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。

选择有教育价值的知识对学生进行教育，使之充分做好参加社会生活的准备。

（二）学校的制度化与现代学校制度的产生80页什么是学校教育制度？学校教育制度又称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。

各级学校，指学前教育机构、初等学校、中等学校、高等学校。

二、现代学校教育制度的三种类型及特点（一）现代学校教育制度的三种类型现代学制，不外由两种结构所构成；一是纵向划分的学校系统，一是横向划分的学校阶段。

由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制。

由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。

原来的西欧学制是前者，美国的学制属后者。

介于以纵向学校系统占绝对优势的学制结构和以横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。

前苏联的学制是最早出现的分支型学制。

教育史长期以来认为现代学制只有双轨和单轨两个类型，而事实上是三个类型。

1.双轨学制81页什么是双轨制？由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制。