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一、方案背景随着我国教育事业的不断发展，教师的专业素养和教学能力成为评价教师的重要标准。
说课作为教师必备的基本功之一，对于提高教师的教学水平和教学质量具有重要意义。
为了提升教师的说课技能，本方案旨在制定一套系统、科学、实用的说课专项技能训练方案。
二、训练目标1. 提高教师对说课的认识，明确说课的目的和意义。
2. 培养教师说课的基本功，包括说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说教学评价等。
3. 增强教师的说课自信心，提高说课效果。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高说课水平。
三、训练内容1. 说课基本理论- 说课的定义、特点、作用- 说课的基本原则、要求- 说课的步骤、技巧2. 说教材- 教材分析：分析教材的结构、内容、重点、难点- 教材处理：根据学情和教学目标对教材进行适当调整3. 说学情- 分析学生的年龄特点、认知水平、学习需求- 根据学情制定合适的教学目标、教学重难点4. 说教学目标- 知识与技能目标- 过程与方法目标- 情感态度与价值观目标5. 说教学重难点- 确定教学重难点的方法- 针对教学重难点的教学策略6. 说教学方法- 常用的教学方法及适用范围- 根据教学目标、重难点选择合适的教学方法7. 说教学过程- 教学环节的安排与衔接- 教学活动的组织与实施- 教学资源的运用8. 说教学评价- 教学评价的方法与工具- 教学评价的内容与标准四、训练方法1. 专题讲座：邀请专家进行说课专题讲座，帮助教师了解说课的基本理论和实践方法。
2. 案例分析：组织教师对优秀说课案例进行分析，学习优秀教师的说课技巧。
3. 角色扮演：模拟真实说课场景，让教师进行角色扮演，提高说课的实际操作能力。
4. 小组讨论：教师分组讨论，共同探讨说课中的难点和问题，分享经验。
5. 专项练习：针对说课的各个环节，进行专项练习，巩固所学知识。
6. 评比展示：定期组织说课评比活动，展示教师的说课成果，促进教师之间的交流与学习。
教师教育专业学生教师职业技能训练方案一、指导思想以培养教师教育专业学生教育教学能力为核心，对教师教育类专业在校学生有目的、有计划地进行系统的职业技能训练，引导学生将专业知识和教育学、心理学、学科教育学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定扎实的基础。
二、基本原则教师职业技能的形成是一个循序渐进的过程，它的形成以教育教学实践活动为中介，在教师教育专业学生的职业技能培养过程中应遵循以下原则:1.实践性原则。
教师职业技能的培养以实践活动为中介，要注重在培养过程中加强技能训练和实践活动。
2.全面培养的原则。
教师职业技能是一种有许多子系统构成的特殊技能，各构成要素紧密相关，培养与训练必须考虑技能的各个要素，全面培养。
3.因材施教与突出重点的原则。
不同年级、不同专业方向的师范生有其各自的特殊性，要根据专业、年级和个体的差异，有- 1 -重点地进行培养与训练。
4.教师教育类课程贯穿全程原则。
教育学、心理学、学科教学论等教师教育类基础课程的讲授训练，见习、实习等环节要贯彻于整个培养过程。
5.学生互训与教师验收相结合原则。
将统一要求与自主训练相结合、统一要求与专业实际相结合，实行目标管理、分阶段考核、统一评价的方式。
6.目标引领与任务驱动相结合原则。
进一步细化和明确每一技能或训练项目的标准和具体要求，让每一学生都能够充分了解自己的学习目标，使目标成为自主训练、自主学习的动力；教师技能训练的任务必须落实到每个部门、每个学期、每个教师、每个学生，并加强考核，记录在案。
三、阶段训练目标与主要内容1.一年级学生阶段训练目标与主要内容具体目标:形成基本的教学操作技能及良好的专业思想。
主要内容:从职业教育入手，开展专业成才教育；结合课程学习，加强教学基本功训练；重点开展“三笔字”书写技能、口语与文字表达技能等的训练；组织开展艺术与体育活动，培养个性化技能；本学年见习时间不少于1周，组织学生参观、熟悉中小学校，见习时间由各教学系自行安排。
培养师范生说课能力有效提高试讲水平摘要：培养师范生说课能力，是全面提高学生综合素质，有效提高试讲水平的重要环节。
这对师范生的试讲、实习及今后的教学工作能起到重大作用。
说课内容包括教材地位与作用、教学重点与难点、教法与学法、课堂小结与反恩等。
培养说课能力，基本理论学习是非常必要的，但更需要在实践中提高。
师范生只有通过不断学习说课的理论知识，积极投身说课训练活动，才能不断提高教学水平，增强就业竞争实力，为今后的教学工作奠定扎实的基础。
关键词：师范生说课能力培养试讲水平1师范生开展说课活动的意义。
所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间内，向同行或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家评议，互相切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教学活动。
高师院校对师范生开展说课训练，是基础教育课程改革的需要；是全面提高学生素质的需要；是实现专业教育目标的需要；是促进理论联系实际的需要。
对师范生毕业后能尽快适应基础教育工作有着十分重大的意义。
1.1有利于提高师范生的教育理论水平。
“说课”要说清楚“教什么，怎么教，为什么这样教”，这就要求学生必须有正确的理论作指导。
理论在说课中占有突出、重要的地位，可以说是整个说课活动的灵魂和核心。
没有理论依据，没有理论水平，“说课”活动便没有分量，没有生命力，就变成了简单的复述教案。
这就促使师范生必须刻苦钻研教育教学理论，并能运用理论去指导“说课”训练活动及教学过程，从而避免课堂教学陷入盲目性和随意性。
1.2有利于提高师范生驾驭教材的能力。
为了把课说好、说活，师范生必须学习和把握新课标，正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、及实施建议；认真学习教学大纲，刻苦钻研教材；准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标、重点难点、知识结构以及教学手段与方法等。
师范生说课讲课技巧哎呀，说到师范生说课讲课技巧，这可真是个技术活儿。
我还记得我那会儿，刚从师范学校毕业，站在讲台上，那叫一个紧张啊，手心都能挤出水来。
不过，别急，让我慢慢给你道来，怎么把这门手艺练得炉火纯青。
首先，咱们得说说备课。
备课就像做菜，食材得新鲜，调料得齐全。
你得把教材翻个底朝天，把知识点搞得清清楚楚。
这还不够，你还得想想，这些知识点怎么串联起来，让学生听得懂，记得住。
就像做菜，你得知道先放什么后放什么，火候怎么掌握。
接下来，就是说课了。
说课，其实就是把你的备课思路，用嘴巴说出来。
这得练，得练得像聊天一样自然。
你得把那些枯燥的知识点，用生动的例子，有趣的故事，甚至是搞笑的笑话，给串起来。
这样，学生听起来才不会打瞌睡。
讲课嘛，那就更讲究了。
你得有激情，得有感染力。
就像演员一样，你得把课堂变成你的舞台。
你得用你的语言，你的表情，你的肢体语言，把学生的情绪给调动起来。
你得让他们跟着你的思路走，让他们感受到学习的乐趣。
举个例子吧，我有一次讲历史课，讲到三国时期。
我可不是干巴巴地念课本，我先给他们讲了个笑话，说曹操、刘备、孙权三个人如果参加现代的选秀节目，会是什么场面。
学生们一听，眼睛都亮了。
然后，我再慢慢引入正题，讲三国的历史背景，人物特点，战争策略。
学生们听得津津有味，课后还围着我问这问那。
最后，别忘了互动。
你得让学生参与进来，让他们提问，让他们讨论。
这样，他们才能更好地理解和吸收知识。
就像做菜，你得尝尝味道，才知道咸淡。
总之，说课讲课，得用心，得用情。
你得把每一堂课，都当成一次精彩的表演。
你得让学生在你的课堂上，不仅学到知识，还能享受到学习的乐趣。
这样，你才能成为一名优秀的教师。
哎呀，说这么多，我都有点口渴了，咱们下次再聊吧。
师范生技能训练整体方案为落实教育部《中小学和幼儿园教师专业标准（试行）》、《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，造就一批高素质、专业化的教师队伍，拟试行初等教育专业师范生技能训练整体方案，为师范生提供一个学习并展示其职业素养与实践技能的平台。
本方案中, 师范生技能训练及考核内容为四项：钢笔字、粉笔字、即兴演讲、说课。
第一部分技能训练方案一、钢笔字第一学期：以课堂教学带动课外练习以《书法》课配套字帖为范本，掌握正确的握笔姿势和基本笔法，初步掌握好字的结构。
每周交作业两页，由书法教师点评。
第二学期：以考级促进训练本学期以课外自行训练为主，每周作业由班主任督促，每个月月末由书法教师点评一次。
可参加江苏省文联业余书画等级考核硬笔字项目，以考级促进、检验训练效果。
第三学期：巩固提高本学期以自行训练为主，能较为熟练地掌握钢笔楷书的点画、结构、章法。
通过适当的比赛促进训练。
第四学期：参加考核二、粉笔字第一学期：以课堂教学带动课外练习以钢笔字范本为基础，利用书法课掌握正确的握笔和运腕姿势，熟悉粉笔性能，初步掌握好粉笔楷书的笔画、结构。
课后按照院系安排在小黑板上练习。
第二学期：抓实平时训练本学期以课外自行训练为主，注重小黑板的训练效果，由院学生会抓好检查评比工作，每月末由书法教师点评一次。
第三学期：巩固提高本学期以自行训练为主，能较为熟练地掌握粉笔楷书的点画、结构、章法。
以讲座形式结合板书辅导粉笔字的章法等书写技巧，通过适当的比赛促进训练。
第四学期：参加考核三、即兴演讲第一学期：宣传推普，语音摸底本学期初，对师范类专业学生进行集中推普宣传，分班语音摸底，以师范生晨读为平台，开展名家优秀诗词、散文朗读的模仿性训练。
组织其他相应推普工作，并于学期末评选优秀推普个人、优秀推普集体。
该阶段工作均由省级普通话测试员担当，原则上将分班担任第二学期的《教师口语》课。
第二学期：以课堂练习带动课外练习本学期以《教师口语》课为依托，提高师范类专业学生的教育、教学、工作及日常口语表达水平。
一、前言作为一名师范生，说课是教学技能训练的重要环节之一。
通过说课，我们能够锻炼自己的教学设计能力、语言表达能力和课堂组织能力。
在本次说课实训中，我深刻体会到了说课的重要性，同时也发现了自己在教学过程中的不足。
以下是我对本次说课实训的总结。
二、实训目的与内容1. 目的本次实训旨在通过模拟真实教学情境，提高师范生的教学设计能力、语言表达能力和课堂组织能力，培养我们作为一名教师应有的教学素养。
2. 内容实训内容包括：选取教材内容、设计教学目标、确定教学重难点、编写教学方案、进行说课展示、接受评委点评等环节。
三、实训过程1. 教材选取与教学目标设计在选取教材内容时，我选择了人教版小学语文四年级下册《燕子》一文。
根据课程标准，我制定了以下教学目标：（1）知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对燕子的喜爱之情。
（2）过程与方法：通过朗读、讨论、观察等方式，培养学生的语言表达能力和审美能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关心生命的情感。
2. 教学重难点确定根据教材内容和教学目标，我确定了以下教学重难点：（1）重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
（2）难点：体会作者对燕子的喜爱之情，培养学生的语言表达能力和审美能力。
3. 教学方案编写根据教学目标和重难点，我编写了以下教学方案：（1）导入：通过图片展示，引导学生观察燕子，激发学生学习兴趣。
（2）新课教授：通过朗读、讨论、观察等方式，引导学生理解课文内容，体会作者对燕子的喜爱之情。
（3）巩固练习：通过仿写、背诵等方式，提高学生的语言表达能力和审美能力。
（4）课堂小结：总结本节课所学内容，巩固所学知识。
4. 说课展示在说课展示环节，我按照以下步骤进行：（1）介绍教材内容、教学目标、教学重难点。
（2）阐述教学过程，包括导入、新课教授、巩固练习、课堂小结等环节。
（3）说明教学方法，如朗读、讨论、观察等。
（4）展示教学设计亮点，如情境教学、多媒体辅助教学等。
师范生技能训练讲课稿范文大家好，我是今天的讲师。
我们今天要讲的是师范生的技能训练内容。
作为一名师范生，在成为一名优秀的教师之前，必须经历艰苦的技能训练。
在师范生的技能训练中，最重要的一项是教学设计能力的培养。
教学设计能力是一名教师必备的基本能力，它决定着教学的质量和效果。
在训练过程中，我们需要学会制定合理的教学目标，设计符合学生特点和学科要求的教学内容，合理选择教学方法和手段，并对教学过程进行评价和反思。
教学设计能力的培养需要我们不断地学习和实践，同时也需要不断地与同行进行交流和讨论，从中不断提高和完善自己的设计能力。
其次，师范生的实习能力也是训练重点之一。
通过实习，我们可以将理论知识与实际教学相结合，增强自己的实际操作能力。
在实习过程中，我们需要充分利用机会观察和参与教学，学习和借鉴优秀教师的教学方法和技巧，同时也要注意及时调整自己的教学策略，提高自己的教学效果。
此外，师范生还需要进行教学技巧的训练。
教学技巧是教师在实际教学过程中灵活应用的方法和手段，它能够帮助我们更好地引导学生、激发学生的学习兴趣和积极性。
在技巧训练中，我们需要学会合理运用课堂教学法、活动设计和教学媒体等来提高教学效果，还需要不断积累教学经验，逐渐形成自己独特的教学风格。
最后，师范生还需要培养团队合作能力和领导能力。
作为一名教师，我们需要与同事们紧密合作，共同研究和解决教育教学中的问题。
同时，我们还需要具备一定的领导能力，能够带领学生完成学习任务，激发他们的潜力，培养他们的能力。
总结一下，师范生的技能训练内容主要包括教学设计能力的培养、实习能力的提升、教学技巧的训练以及团队合作能力和领导能力的培养。
通过这些训练，我们将能够成为一名优秀的教师，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
谢谢大家！。
师范生说课技能训练什么是说课所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的内容包括四个方面：一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
四、说课堂教学秩序主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
说课应注意以下几点：第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
关于说课的基本步骤一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如：1、参与式；2、讨论式；3、互动式；4、体验式；5、研究性学习；6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。
如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则近几年来，“说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是时间上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。
笔者认为，说课认为，说课和其他形式教研活动的开展一样，也应该在一定的原则指导下进行。
一、科学性原则－－说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、考试大]具有较强的可操作性。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
2、教法设计应上升到理论高度。
教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。
说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。
3、理论与实际要有机统一。
在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。
要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
三、实效性原则任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。
一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于通航之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。
在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
2、针对性强大。
这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。
检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。
只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。
3、准备充分。
说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。
说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4、评说准确。
评说要科学准确，指导性强。
说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。
主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。
四、创新性原则——说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，考试?大>说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
说课的三大形式及其如何说课一、说课的三大形式目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。
一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。
1．备课以后的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。
教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。
内容包括：（1）说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。
执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。
（2）说学情说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。
（3）说目标根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。
课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。
（4）说构思说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。
说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。
考0_0（5）说学法根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。
指出重点突破口，难点理解点。
指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。
（6）说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。
在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。
说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。
（7）说媒体说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。
