幼儿园教师专业标准(方案).ppt

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幼儿园教师专业标准课件 PPT

•幼儿园招聘、考核标准：从重（准）教师的才艺展示到重（准）教师的专业素质和能力。
•幼儿园教师：认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
四、我们要做什么样的教师？
幼儿为本师德为先能力为重终身学习
心中有理想行为有规范则
（三）幼儿园教师能否成为“专业”？
职业存在是否有社会必要性：对于社会生活的不可或缺性，且实践者与其服务对象在一定程度上是分离的（幼儿园教师≠ 妈妈）。
是否有专门化的知识：专业化知识是实践的基础，且行业内存在实践标准。
是否需要较长时间的专业训练：职业的专业化发展要求从业者需要经过比较长期的专业训练。
是否存在职业规范：行业内存在职业规范。从业者是否有专业自主的权利：专业化的实践者具
有专业自主性。行业能否自律：有行业组织。是否需要终身学习：专业化发展需要终身学习。
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
幼儿园教师专业标准——幼儿园教师
•幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
行业自律：有行业性组织，行业自身具有监督控制的机制和能力。
需终身学习：专业知识的不断更新要求从业人员具有不断进修和终身学习的意识和能力。
（二）幼儿园教师是“专业人士”吗？
长期以来幼儿园教师被看作是“半专业” 或“非专业”的职业。
专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准
办幼儿园就是在创造幼儿的生活，创造幼儿的童年和未来的发展！
《专业标准》：重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。
10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。

演讲稿幼儿园教师专业标准、课程标准.ppt

精心整理
10
•
“专业能力” 维度3
• 3.1 环境的创设与利用 • 3.2 一日生活的安排与保育 • 3.3 游戏活动的支持与引导 • 3.4 教育活动的计划与实施 • 3.5 评价与促进 • 3.6 沟通与合作 • 3.7 反思与发展
精心整理
11
幼儿园教师专业标准基本理念
专业导向
能力取向
专业标准基本理念
幼儿园教师专业标准、课程标准
——背景、构架、实施、展望
精心整理
1
我国中、小、幼教师的专业标准、课程标准的提出源于以下的几个基本现实：
❖ （１）教师职业地位的提升，有更多的人愿意做教师；
❖ （２）高等教育大众化，出现了培养过剩（有高质量选择的可能）；
❖ （３）教师教育改革中，开放师范教育体制的建立，出现失控现象；
❖ 详见：“关于大力推进教师教育课程改革的意见”
精心整理
❖ 幼儿园教师教育课程目标由幼儿教育信念与责任、幼儿教育知识与技能、幼儿教育实践与体验三大目标领域、９个子目标、３７个基本要求（即观测点）构成。
❖ 理解幼儿的知识技能视点 ❖ 引导幼儿成长的知识技能视点 ❖ 发展自我的知识技能 ❖ 具有观摩教育实践的经历与体验 ❖ 具有参与教育实践的经历与体验 ❖ 具有研究教育实践的经历与体验
❖ （４）基础教育高质量普及与课程改革对教师教育提出更高的要求；
❖ （５）国际教师教育改革的推动。精心整理
教师专业标准体系
教师资格认证标准体系
教师专业标准
教师专业标准体系
课程标准
培养培训资质标准
培养方案体系
精心整理
3
国家幼儿园教师专业标准的推进
幼儿园教师资格考试标准

做一名专业的幼儿园教师PPT课件

，共同促进幼儿园发展。
05
团队协作与领导力提升
团队协作能力培养
01 建立信任关系
与团队成员建立相互信任的关系，这是协作的基础。
02 有效沟通
掌握有效的沟通技巧，确保信息在团队内准确、及时地传递。
03 分工与协作
根据团队成员的特长进行合理分工，鼓励团队成员相互协作，共同完成任务。
0 解决冲突 4学会识别和处理团队内的冲突
，采取积极、建设性的方式解决问题。
领导力提升途径探讨
持续学习
通过阅读、培训、实践等途径不断提升自己的
专业知识和技能。
观察与借鉴
观察其他优秀领导者的行为方式，借鉴他们的
成功经验。
反思与总结
对自己的领导行为进行反思和总结，不断改进
自己的领导方式。
勇于承担责任
在团队中勇于承担责任，为团队成员树立榜样
做一名专业的幼儿园教师PPT 课件
CONTENTS
• 幼儿园教师职业概述 • 教育教学能力 • 儿童心理发展与教育策略 • 家长沟通与家园共育 • 团队协作与领导力提升 • 自我成长与专业发展
01
是专门从事幼儿教育工作的专业人员，负责促进幼儿身心全面和谐发展。
职业特点
需要具备专业的教育知识和技能，同时注重情感教育和个性化教育，工作具有复杂性和创造性。
幼儿园教师角色定位
教育者
传授知识和技能，引导幼儿认知、情感、社会性等各方面发展。
照顾者
提供生活照顾和心理关爱，保障幼儿身心健康。
研究者
观察和分析幼儿行为，研究幼儿发展规律和教育方法。
家园合作者
与家长保持密切沟通，共同促进幼儿成长。
设定发展目标

幼儿园教师专业标准课件

ß -专业训练：需要接受较高水平和较长时间的职业训练，包括“临床实习”。
ß -职业规范：有达成共识的、从业人员自觉遵守的职业规范。
ß -专业自主权：在工作中能根据自己的专业知识进行判断和决策而不是奉命行事，对自己的行为和决策承担责任。
ß 行业自律：有行业性组织，行业自身具有监督控制的机制和能力。
2、认真落实《规程》努力创设与教育相适应的良好环境，促进幼儿动手、动脑，使每个幼儿在不同水平上得到健康发展。
3、举止文明、语言文雅、说话和气、待人热情有礼貌，能主动问候别人和小朋友。为人师表，在幼儿面前行为规范，话不俗，语不高，对幼儿一视同仁，面向全体，支持正面教育，严禁体罚和变相体罚，杜绝一切侵犯幼儿人格权益的违法行为，树立正确的教育观、儿童观。
（三）幼儿园教师能否成为“专业”？
ß 职业存在是否有社会必要性：对于社会生活的不可或缺性，且实践者与其服务对象在一定程度上是分离的（幼儿园教师≠ 妈妈）。
ß 是否有专门化的知识：专业化知识是实践的基础，且行业内存在实践标准。
ß 是否需要较长时间的专业训练：职业的专业化发展要求从业者需要经过比较长期的专业训练。
收入低：不如月嫂/保姆
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幼儿园教师专业标准课件
必由之路：专业化
ß 一种职业的社会地位和职业声誉取决于它的专业化程度。
ß 任何一个职业，如果没有专业化就没有经济地位和社会地位。
ß 专业化是提高教师经济和社会地位的条件，是改善教师地位和工作条件的重要策略。
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幼儿园教师专业标准课件
•教师培养机构、幼儿园、幼儿园教师需要做哪些改变来应对《专业标准》提出的新的要求与挑战？
•教师培养机构：从重视艺体技能（唱歌、跳舞、钢琴、说课、讲故事）和课堂教学能力的培养转向关注专业化教师素质与能力（包括职业理想和信念、职业规范和道德、专业知识和幼儿园综合教育工作能力能力）的全面培养。

(方案)幼儿园教师专业标准解读.ppt

回想起9月初班级两位教师共同加班加点的布置环境，没有一个人叫苦叫累，在我耳边常常回荡的总是配班教师这样的话：“我们这样布置好吗〞 “还有什么是我能帮助的〞……当时的我听到配班教师的这句话真的是觉得再忙再累都充满干劲，因为我们两位教师都是一条心。最近一段时间由于多了一项电脑方面的工作，有时常常要请她带看下班级，俞教师不但没有一句埋怨，还把班级工作做的井井有条，每当我有歉意对她说：“不好意思，辛苦你了。〞她总是答复我：“客气什么，都是一个班的，你去忙你的吧，有什么事跟我说一声就可以了。〞其实这一切的一切，我都记着，感谢着，因为我相信所有的教师都知道，如果一个班的教师不能很好的配合，相互的包容和理解的话，班级的工作是绝对开展不好的。
回来后，我对过去的教育方法进展了认真的反思，改变了对他的管理方法，从尊重他的个性出发，因势利导，平时做游戏，我让他当小组长，放学回家站队，我让他当路队长。平时，努力发现他的闪光点，多采用表扬、鼓励的方法引导他：“教师相信你一定能成为一个人人夸的好孩子。〞等等。教育方法的改变，使他的变化更大，现在的王金鹏和过去的他，真是判假设两人。家长也非常快乐地说：“在家里也很听话、很懂事了，多亏了教师的教育。〞
1最81新h，.
16
四大理念
1最81新h，.
17
幼儿为本
尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心开展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐安康成长。
内容：一切为孩子〔针对性〕。原那么：为了孩子的一切〔全面性〕；为了一切的孩子〔差异性〕
1最81新h，.
❖ ?幼儿园教育活动指导纲要〔试行〕?、?托儿所、幼儿园卫生保健管理方法?、?3-6岁儿童学习与开展指南?、?幼儿园教师专业标准?、?江苏省学前教育条例?、?中小学幼儿园平安管理方法??三岁前小儿教养大纲?、? 江苏省0~3岁婴幼儿早期教养方案〔试行〕? 等等

幼儿园教师专业标准ppt课件

专业知识24%
专业能力44%
专业理念与师德4个领域
专业知识3 个领域
专业能力 7个领域
专业理念与师德 20个要求（1-20）
专业知识15条要求（21-35）专业能力27条要求（36-62）
21
三、《标准》的结构与内容
• （一）德——专业理念与师德 • （二）才——专业知识 • （三）能——专业能力
• 专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准
• 社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨 • 专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。 • 收入低：不如月嫂/保姆
8
“专业化”是我们的“必由之路”
一种职业的社会地位和职业声誉取决于它的专业化程度。
任何一个职业，如果没有专业化就没有经济地位和社会地位。
研究内容
研究过程
质疑和挑战“我们怎么才知道这是真的呢？”
为了证明自己的观点，有的幼儿回家对着镜子看自己，有的幼儿把家里的照片带来让大家评判，有的幼儿等爸爸妈妈来接送时让大家现场比较。
34
过了一段时间老师发现，小朋友的认识只是停留在最初的观点上，墙面也只是记录幼儿观点的展板，难道活动就此结束了？是什么原因导致活动不能深入开展？下一个活动该如何进行？与幼研儿究内交容谈后，教师明白了活研动究过进程行不下去的原因在于没能提出新的具有挑战性的问题来引导幼儿，于是。。。。。。教师提出——你能证明给我们看看吗？
• 重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动—环境与游戏
• 重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式—经验与活动
• 重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用—教师示范

幼儿园教师专业标准培训PPT课件

基本内容
(四)个人修养与行为
16.富有爱心、责任心、耐心和细心。 17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。 18.善于自我调节情绪，保持平和心态。 19.勤于学习,不断进取。 20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
基本内容
(五)幼儿发展知识
21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。 22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。 23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。 24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。 25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。
基本内容
(九)一日生活的组织与保育
40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。 41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。 42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。 43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。
基本理念
（三）能力为重
把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
PART 02
基本内容
幼儿为本要求幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起

幼儿园教师专业标准ppt

04
幼儿园教师专业标准实施建议与展望
实施建议
建立专业标准与认证制度
加强专业培训和继续教育
制定评估指标和实施方案
建立专业共同体，加强专业交流和合作
展望未来发展趋势与挑战
未来发展趋势：随着社会发展和教育改革的深入，幼儿园教师专业标准将不断更新和完善，以适应新的教育需求和社会变化。
未来挑战：幼儿园教师面临着来自社会、家庭、学校等多方面的挑战，需要不断提高自身素质和能力，以应对新的教育需求和社会变化。
THANK YOU
汇报人：
02
幼儿园教师专业标准框架结构
专业理念与师德
幼儿为本：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性师德为先：具有崇尚的职业理想与职业道德，树立爱岗敬业、教书育人的观念热爱幼儿：对幼儿有爱心、耐心、细心，关注每个幼儿全面发展为人师表：注重言传身教，遵守社会公德，为幼儿树立良好榜样
保教融合：注重保教结合，将教育融入到保育活动中，关注幼儿身体、心理和社会适应能力的发展
专业知识要求
掌握幼儿身心发展规律和特
点
掌握幼儿园课程和教育教学的基本理论和
实践方法
掌握幼儿园游戏和一日生活的组织和指导
方法
掌握幼儿安全防护和急救的基本知识和技
能
掌握幼儿教育的基本理论和实践方法，能够独立进行教育实践和反思
幼儿发展知识
专业知识
通识性知识
添加标题
添加标题
教育知识
添加标题
添加标题
学科专业知识
专业能力
观察和评估幼儿的能力
创设和利用环境的能力
与幼儿沟通互动的能力
组织和管理幼儿一日活动的能力

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专业理念与师德 32%
专业知识24%
专业能力44%
专业理念与师德4个领域
专业知识3 个领域专业能力 7个领域
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专业理念与师德 20个要求（1-20）
专业知识15条要求（21-35）专业能力27条要求（36-62）
21
三、《标准》的结构与内容
• （一）德——专业理念与师德 • （二）才——专业知识 • （三）能——专业能力
任何一个职业，如果没有专业化就没有经济地位和社会地位。
专业化是提高教师经济和社会地位的条件，是改善教师地位和工作条件的重要策略
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9
• 幼儿园教师能否成为“专业”？ • 职业存在是否有社会必要性： • 是否有专门化的知识。 • 是否需要较长时间的专业训练 • 是否存在职业规范： • 从业者是否有专业自主的权利。 • 行业能否自律， • 是否需要终身学习
公民。
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18
• 3. 能力为重 • 保教能力； • 研究幼儿能力； • 专业发展能力。
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Байду номын сангаас
19
• 4. 终身学习 • 书面学习； • 在线学习； • 交往学习； • 实践学习。
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20
创（新一与）《探幼索儿园（教二师）专研业究标内准容》的基本内容
“德”3个维度 “才”14个领域 “能”62个基本要求
• 长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业” 的职业
• 专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准
• 社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨 • 专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。 • 收入低：不如月嫂/保姆
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8
“专业化”是我们的“必由之路”
一种职业的社会地位和职业声誉取决于它的专业化程度。
幼儿园教师专业标准（试行）
---解读
刘家萍
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1
微调查：
1、学习过《规程》和《纲要》的老师请举手示意。 2、学习过《指南》的老师请举手示意。 3、学习过《专业标准》的老师请举手示意。
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2
幼儿园教师专业标准制定的背景和意义
• （一）、《纲要》重视学前教育发展 • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》， • 对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及
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23
（一）德——专业理念与师德
• 2.对幼儿的态度与行为
• 关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位—身体
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10
• 幼儿园教师----是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
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11
• 《专业标准》--------是国家对合格幼
儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿
园教师开展保教活动的基本规范，是引
领幼儿园教师专业发展的基本准则，是
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16
维果斯基：最近发展区
研究内容
儿童已达到的发展水平和即将达到的研发究过展程水平
之间的差异，就是“最近发展区”。
好的教学指向的是明天，要走在发展前面
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17
• 2. 师德为先
• 对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和细心——合格的教育者；
• 对工作：热爱——合格的劳动者； • 对社会：履行社会主义核心价值——合格的
在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。
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4
意义：
1、有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决定学前教育质量。
2、有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低的状况。
决定幼儿园教育质量。
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13
二、《幼儿园教师专业标准》的内容与理念
基本理念
基本架构
基本内容
实施建议
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14
基本理念
1. 幼儿为本尊重幼儿个别差异；让幼儿主动积极学习；让幼儿快乐健康成长。
还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社会！严禁小学化；谨防童年的消逝！
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15
皮亚杰：认知发展理论 “学习是建构知识，而不是传递知识”。
学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95％、80 ％、70％的战略目标。 • （二）、“国十”推动学前教育普及
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3
• （三）、幼儿教师缺少统一专业标准
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。
幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工
作的重要依据。
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12
• 通过《专业标准》，改变我国幼儿教师队伍专业素质偏低的状况，促进幼儿园教师的专业化发展。
• 通过《专业标准》，提升幼儿园教师的社会地位和职业尊严。
• 通过《专业标准》，提高幼儿园教育质量。 • 通过《专业标准》，形成社会共识：幼儿园教师队伍质量
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22
（一）德——专业理念与师德
• 1. 职业理解与认识
贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规 —国家理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神—事业认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展—职业具有良好职业道德修养，为人师表—自身具有团队合作精神，积极开展协作与交流—他人
3、有助于促进幼儿园教师的专业发展。
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5
互动话题：
• 什么是专业？ • 幼儿园教师是专业的吗？
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6
专业化职业的五大国际标准
具有职业特殊价值和不可替代性具有特定的专业知识、专业技能、专业伦理需要专门培训和持续发展具有专业自主性具有权威的专业组织
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7
幼儿园教师是专业吗？
研究内容
所谓“建构”则是指儿童通过动作在与环境的相互作用中研，究过产程生了认知冲突（新的情景与原有的认知结构之间失去平衡），个体凭借原有的认知结构进行同化和顺化以求新的平衡。儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯的来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。