姓名：刘灿群 浪川中小 多元形式 灵动课堂

多元形式灵动课堂——小学小班化语文课堂优化作业设计的策略探究【摘要】作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。

在小班化教育理念下的语文课堂，要树立起新的语文作业设计理念，语文作业不该是单一枯燥的文本，而是富有色彩，充满情趣的多元复合体。

它的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

结合小班化特点，根据小班化教育理念，针对作业设计的现象问题和误区，优化作业设计，从而更好地实现“作业”与“教学”和谐共舞。

【关键词】语文作业多元形式优化设计一、来是空言去绝踪——问题的提出很多老师经常课后布置这样的作业：“好，今天这节课我们就上到这儿。

请同学们回家把课文有感情地读一读。

”“下课后请朋友把剩下的生字继续写完。

”“请同学们把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听。

”“课后，请学们查找有关资料，同桌进行交流。

”有的作业要求过于简单，流于形式，有的作业虽布置了却很难落到实处，无法检测，还有很多课，老师甚至就很干脆地省去了作业布置这个环节。

传统的小学语文作业的类型无非是选择题、填空题、分析题,内容无非是拼音、查字典、解释、句式变换、中心思想、段落大意、句子含义等。

训练的意图无非是对书本知识、教参知识的反复操练，真正结合小班化教育理念特点，关注学生个性发展的能力训练的、创新意识培养的、拓展性的、体验性阅读的内容是少之甚少。

优化作业设计，使作业随着新课改也“面貌一新”，从而为孩子巩固知识、快乐实践、创新作业园地。

二、山回路转不见君——设计的误区作业是学生巩固知识，提高技能的重要学习环节，也是检验学生知识掌握水平及技能发展状况的有效形式。

但是就当前学生语文作业状况，依然存在诸多误区，需要引起注意，简单概括为以下几个方面。

（一）作业形式的单一性长期以来，许多家长与学校只以学生的考试成绩来评判教师的教学，导致教师只盯住分数，加强于眼前的知识记忆，忽视了学生思维的训练，从而机械操练。

这样就促成了作业形式的单一性。

这种作业就曲解了语文的工具性，肢解了语文的整体性，让学生渐渐产生了语文与实际生活隔离遥远的错觉，何谈“培养审美情趣，提高语文素养”呢？（二）作业的组织单边性稍微留心一下，不难发现，现在学生的作业多为教师布置。

作业的数量，难度以及完成的形式，都由教师决定，并以一定的规矩作为强制实施的保障。

而学生早已习惯于被动接受，严格按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。

因此，作业组织过程是单边性的。

整个过程由老师主宰，学生惟命是从。

这样的作业过程就忽视了学生的主体需要，忽视了学生自我锻炼、自我反馈及探究意识的培养，使学生丧失学习的热情和创新的冲动，从而产生了惰性，根本无助于学习兴趣自主意识的培养。

（三）问题的解答封闭性在现实生活中，有很多的问题，往往没有标准答案，那么对学生语言的理解和运用更是如此。

但是，当前的语文作业缺乏开放性的师生互动。

大多数情况是将解答过程简化为教师直接读解题结果或机械地与所谓“标准答案”作比较，忽视学生主体性，忽视学生的思维开放性，扼杀了学生的创造性，对学生语文素养的提高是很不利的，从而违背了语文教育的特点与规律。

三、人面桃花相映红——优化的策略语文作业是课堂教学的延伸与补充，是语文教学不可缺少的环节，它不仅可以加深学生对基础知识的理解和运用，而且有助于拓展学生的思维能力。

但有些教师对作业设计不够重视，布置作业简单化，致使作业单调、盲目、机械、低效，既增加了学生的课业和身心负担，也阻碍了学生自主、生动、活泼地发展，导致学生对作业失去兴趣，甚至望语文作业而生畏。

在新课程改革的理念下，语文教师如何有效地设计作业，使它为语文教学起到锦上添花的作用呢？（一）内容和形式力求多元化1．语文作业设计的思维化（1）问题性作业。

设计一些语文个性化问题，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。

例如，上完课文《找骆驼》之后，老师布置了这样的作业：让学生想想还有哪些找到骆驼的方法？哪一种方法最佳？经过精心准备，孩子们在课堂上展开了激烈争论，想出了五六种找骆驼的方法。

“沿着骆驼啃过的树叶去找。

”或“沿着路边的米和蜜去找。

”还有的认为“一路问去。

”（2）想象性作业。

没有想象就没有发明，想象能够使思维插上翅膀，任意遨游在知识的海洋，想象力的发展都对、大大有利于儿童创新思维的发展。

在教学中，适时地布置一些想象性的作业，对儿童的思维发展有极大的意义。

续写 : 如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢？这就给学生留下了很大的想象空间。

对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。

（3）记忆性作业。

在教学中，可以经常布置学生背诵古诗，但不要硬性规定一天要背几首，而是让学生根据自己情况作出选择，如：教师提供好几首古诗，你可以自主选择几首或一首来背，也可以自己增加一些古诗。

有时，还经常布置学生去看一些课外书籍，找一些自己喜欢的词语、句子等读读背背，长期以往，学生的知识“库存”将慢慢丰富起来，无形之中，提高了学生搜集和处理信息、获取新知识的能力。

2 .语文作业设计的生活化“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。

把有效作业与现实生活联系起来，作业就成为联结语文教学与社会生活的纽带。

如学了《清澈的湖水》，布置作业：看看你周围是否还有清澈的湖水？你周围的环境是怎样的？可以问你的爸爸、妈妈，也可以亲自去查一查。

学生调查后，深有感触，在调查实践中，学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性，并投身到环保中来，有的制作了环保小旗帜、有的写出了环保小宣言……3.语文作业设计的自主化学生之间存在着个性差异，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。

语文有效作业的设计应从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯度作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

(1)难度自选。

每个班的学生能力是不尽相同的。

因此，在进行作业设计时，应尽量照顾到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。

例如《春天的雨点》教师就根据教学目标把作业设计成几个等级：A、抄写词语。

B、摘录文中描写春雨的句子。

C、你知道其他一些赞美老师的文章、诗、句、词吗？D、如果你是达丽玛，当乌汉娜老师为你尽心地补完了课，又冒雨把你送回了家。

此时，你想说什么？请拿起你手中的笔，把你心里最想说的话写下来。

（以上作业，请学生自选一、二题完成）这样，语文作业有了层次，学生有了选择作业的自由：能力强的学生可选择较难的做，能力弱的可选择做简单的，真正体现了因材施教，照顾了学生的个体差异，不同程度地开发着学生的创新潜能，从而让每个学生都有收获。

(2)量度自选。

学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢程度也就不一样。

因此在作业量方面，也需要让学生选择自选的方法。

比如抄写课后生字词，有的孩子抄写一二遍就记住了；有的孩子则需三四遍，或者五六遍；有的孩子看几眼就能过目不忘。

对于这类作业该如何布置呢？最好的办法就是把练习的主动权交给孩子，让他们根据自己的能力来选择。

这样，学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，从而有效地训练了记忆能力；而为了达到会写的目的，会自觉采取更巧妙的方法，从而提高了独立识字的能力。

(3)形式自选。

除了可以让学生对作业的难度、量度进行选择外，对于作业的形式也可以引导他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，以此提升他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。

如《翠鸟》一课的作业：老师根据小朋友的兴趣爱好，设计了几个作业，请根据自己的特长选择其中1—2个作业认真完成：爱读书的你，不妨阅读一篇关于翠鸟的小短文。

爱习作的你，不妨写一段介绍小动物生活习性的短文。

爱绘画的你，不妨画一画你心中的翠鸟。

爱文学的你，不妨摘录文中的优美词句。

爱科学的你，不妨查查资料，找找翠鸟的其他种类。

这一组作业设计包含“读、画、写、抄、查”等多种形式，既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间，又为爱探索的同学提供了进一步锻炼自己能力的机会。

一项作业能使他们各尽所长，学生做作业的积极性自然就会高涨起来。

(4)设计自主。

每一个孩子都是一本多彩的书，一首动听的歌。

每个人都有自己的闪光点。

为张扬个性，就可以让学生自主设计“个性化作业”，让其内容、形式更丰富多彩。

如在执教《西沙渔人》一课后布置作业：“同学们，学习了这一课，你们一定有不少的收获和体会吧！那么，你们想给自己留点什么作业呢？”此言一出，学生一下子欢呼雀跃起来。

“老师，我喜欢朗读。

想把西沙渔人的机智剽悍用我的声音表达出来。

”“老师，我发挥想象，我要写一写西沙渔人拖着大鲨鱼回家后的情景。

”“老师，我要把西沙渔人劈鲨鱼的一刹那用笔画一画，感受一下西沙渔人的勇猛。

”“老师，我实在太佩服西沙渔人了，我忍不住想写一写对西沙渔人说的话。

”……让学生自己给自己留点作业，这是富有创意的思路，它不仅为学生提供了创造性思维的时间和空间，同时照顾了学生的个性差异，充分体现对学生的人文关怀。

4.作业设计的趣味化教育心理学表明单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。

而兴趣是最好的老师，能促进学生思维的活跃，保持学习的长久。

因此，语文有效作业的设计也应贯彻愉快教学的原则，增强其趣味性。

(1)作业题目的趣味化。

为了增强作业的趣味性，首先可以把常见的题目类型改成能吸引学生的标题，让学生一看就来劲，跃跃欲试。

◆组词——找朋友、最佳搭档◆改错别字——火眼金睛◆写反义词——唱反调。

这样的题目，学生感到新鲜，产生兴趣，而这种兴趣又会激发学生的思维，使他们迸发出思维的火花。

(2)内容形式的趣味化★愉快的绘画式作业。

根据一些课文的特点，可以设计绘画式作业，把有关文意用图画形式表现出来。

如学完《草原》，有兴趣的同学可以根据课文描述的内容，画画草原的美景。

★生动的表演式作业。

有一些课文故事情节性强或富有童趣，就可布置这样的作业，选择其中一个情节和几个同学一起合作表演。

如：上完《示儿》后，老师布置了这样的作业：陆游马上就要离开人世了，回首自己走过的路，回望至今仍在金人铁蹄下的家乡，再看看毫无斗志的南宋朝廷，心中自是另一番滋味，想一想，陆游在临终前会和他的家人说点什么呢？★轻松的音乐式作业。

例如教学《小溪流的歌》。

在学生了解小溪流具有百折不挠、乐观向上、无私奉献的基础上，我们让学生自己当一回创作者，即自己写歌词并配以喜欢的旋律唱一唱小溪流的歌。

学生的创作热情相当高涨，他们找旋律，填歌词，创作了优美的《小溪流之歌》。