对高校实施本科生导师制的思考
摘 要：本科生导师制是完善新时期因材施教、关注人文教育的一种新的教育模式，是融教学改革和学生培养于一体的学生培养模式的创新。结合作者担任本科生导师几年来的经验，指出本科生导师制实施过程中存在的问题及解决此问题的有效途径。
关键词：本科生；导师制；人才培养模式
本科生导师制简称本导制，是指在实行班级制管理的同时，选派有经验的教师担任本科生的指导老师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的新型人才培养模式。它是把本科教育从批量化培养转变为个性化教育，实施因材施教的有效手段。与研究生导师制不同，本科生导师侧重于解决学生如何学习，如何对专业产生兴趣，如何树立正确的人生观等问题，从根本上把“教书”和“育人”结合起来。而研究生导师侧重于指导学生的科学研究。
导师制最早源于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，该制度为这两所大学带来了极大的荣誉，也成为这两所大学人才培养成功的“秘密武器”[1]。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。
导师制在中国长期以来是针对研究生教育的，本科生主要实行班主任制或辅导员制。自2002年北京大学、浙江大学全面实行本导制后，本导制才在中国各类高校备受关注并逐渐盛行[2~4]。本文结合作者担任本科生导师多年来的经验，指出本导制实施过程中存在的问题及解决此问题的有效途径。 一、本科生导师制实施中存在的问题
导师制的实施无疑是高校管理、教育上的又一次创新，它更有利于学分制的稳定运行。体现了学生全面发展和因材施教的思想，既密切了师生关系，又增强了教师的责任心。然而本导制在中国本科教学中毕竟属于新生事物，在实施中也避免不了出现这样那样的问题，需要我们在实践中不断总结、探索。
1．忽略了低年级学生的指导。当前，由于高校受师生比低的困扰，大多数实施本科生导师制的学校都采取将本科生导师制定位在对大三、大四年级中的优秀学生进行专业学习尤其是学术研究指导这一个层面上。
学术论坛 ＴＳｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ—ｎｎｏｖａ ｔ Ｏｎ ｅｒｓＩｄＢ豳回阉 ｌ ＩＨ＿●ｉ一 ：一 臣 ＿ｉ量誓Ｉ 一 对本科生导师制若干问题的思考 王跃宗 （北京工业大学机电学院 北京 １ ００１ ２４） 摘要：本科生导师制是一种教育制度，与学分制，班建制同为三大教育模式。本文分析了国内外部分高校本科生导师制实施的情况和 不同的教育模式，针对目前国内本科生导师制推行过程中存在的一些问题进行了探讨。， 关键词：本科生导师制 高等教育 学分制 班建制 中图分类号：Ｇ ６ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６ ７４—０９８ｘ（２ｏ１０）０９（ｃ）一０２２３—０２ 随着高等教育改革的不断深入，国家 对创新型人才和素质教育的需求更为迫 切，本科生导师制重新被我国高校所重视， 国内很多高校实行了本科生导师制。本科 生导师制对本科生教育具有较为重要的作 用，表现在：（１）本科生导师制通常实行双向 选择，导师可以根据自身条件选择合适的 学生，学生也可以选择适合自己的导师，这 样有利于因材施教、发展学生个性，本科生 导师制的出现对中国的高等教育理念和实 践的发展产生极为重要的影响，（２）本科生 导师制是众多人才培养模式中的一种，它 的出现、实施、改进有利于进一步深化中国 高等教育教学改革；（３）本科生导师制有利 于发现和培养优秀人才，导师在带动学生 参与各种实践的过程中，便于发现优秀人 才的潜在培养价值，并进行早期培养。 １国内外高校本科生导师制的情况分析 １ ５世纪，英国的牛津大学最早提出了 本科生导师制，这也是牛津大学引以为荣 的标志之一，美国的一些大学也开始探索 本科生导师制的教育模式，并获得了很大 程度的成功，后来本科生导师制在世界范 围内的诸多高校中得以实施。文献…对本科 生导师制的表现形式、实施内容等进行了 较为全面的论述。文献 中建议，每位学生 都要有一名导师，导师与学生之间一对一 的关系对学生智力发展会产生有效的影 响，国外已经认可本科生导师制的作用。牛 津大学的本科生导师制度重视导师对学生 的独立辅导，导师和学生一对一交流，导师 了解学生的兴趣爱好、学习动力、智力水 平、培养潜力等等，按照学生的个人能力因 材施教，这是牛津大学本科生导师制的一 个重要特色。在教学过程中，导师不是知识 的灌输者，而是鼓励学生独立学习和思考。 导师教学的核心Ｉ＋１的是培养学生探究知 识、独立思考的能力，重在培养学生如何看 待事物如何将事实联系起来进行分析，学 生能够在导师那里获得思想的独立，以形 成自己分析和解决问题的方法，而导师所 做的是引导学生学会判断和改正。日本的 筑波大学在日本教育界具有相当的影响 力，该所大学的本科生导师制也很有特色， 有一套行之有效的规章制度，其课程设计 也很有特色。美国普林斯顿大学于ｌ９０２年 引进了导师制，该所大学实行的本科生导 师制度源于牛津大学，与牛津大学的本科 生导师制有相同的地方，也有所区别。普林 斯顿大学的本科生导师制把学生分成若干 个小组，每一个小组配备一名导师，在导师 的指导下，通过个人阅读和小组讨论来补 充课堂教学的不足，不同于牛津大学导师 和学生之间一对一的教学模式。国外大学 的本科生导师制注重发挥学生的主动性， 尊重学生的自主意识，是长期以来形成的 科学的培养模式。它与学分制并行，是大学 本科教育的重要组成部分。要推广本科生 导师制，大学需要建立与之相配套的学制、 学科设置，教学计划、课程体系等。只有从 制度上形成一套科学的培养体系，才能真 正发挥本科生导师制的优越性。 从２０世纪９０年代起，我国的一些高校开 始探索本科生导师制，１９８２年，武汉大学率 先引进本科生导师制，后来，清华大学、北 京大学、浙江大学、上海大学、黑龙江大学 等相继推行本科生导师制ｌ３１。目前，国内本 科生导师制的研究主要集中在这样几个方 面：（１）研究本科生导师制的产生、发展历程 和成功经验，分析其对学生身心发展的影 响；（２）规范导师应该做的工作，研究导师和 学生之间的交互关系；（３）提出本科生导师 制的评价方法。 本科生导师制在我国多所高校已经推 广，尽管该制度有其积极的方面，但根据作 者的调研和亲身体会，这种制度在现阶段 并没有发挥其主要作用，其意义并没有得 到完全体现。与国外的本科生导师制相比， 无论在教育理念、教育方法、还是在实施手 段方面与国外的制度相比，还是具有较大 的差距。现阶段本科生导师制在我国的推 行还存在着诸多不足之处，值得我们深入 的思考。 ２对本科生导师制的思考 本科生导师制是一种教育制度，与学 分制、班建制同为三大教育模式，导师制的 核心是要在教师和学生之间建立一种“导 学”关系要求针对学生的个性差异，因材施 教，导师制从制度上规定教师在从事教学 科研以外，还要将对学生进行思想、学习、 心理等方面的教育和指导作为其工作的一 部分 。 目前，国内的很多高校都推行本科生 导师制，各高校师资力量存在很大差异，在 实施本科生导师制的方法和手段方面也有 所区别。有的高校科研实力较强，有非常好 的工程实践基础，导师在培养学生方面更 加注重塑造学生的实践能力、独立思考能 力、动手能力等，本科生可以进入导师的实 验室进行实践活动，导师和学生之间更多 的是通过实践活动进行交流和学习。有些 高校在科研和工程实践方面能力较弱，更 加侧重学生的思想和心理方面的塑造，不 同高校的本科生导师制存在明显的差别。 本科生导师制在实施目标上应该重视学生 心理素质的塑造和工程实践能力的培养， 两方面都重要，不能忽视任何一方。导师在 鼓励学生独立思考，勤于动手的同时，也要 注重和学生思想的交流。 我们在调研过程中发现，部分高校的 学生选择了导师之后，导师和学生之间的 交流机会很少。从学生的角度来看，低年级 的学生课程繁忙，大部分时间是在忙于上 课、做作业等，并没有多少时间进入导师的 实验室从事实践和科研活动，和导师的交 流机会很少，另一方面，在学生的内心，并 不看重也不重视本科生导师制，认为这只 是一种形式，无法和班建制、学分制等相提 并论，这是认识上的两个误区。为了解决这 些问题，高校应该为学生考虑本科生导师 制中参与实践的问题，提出保障和评价机 制，让学生有时间去参与实践活动，而且通 过评价机制本质上重视导师制的存在。从 导师的角度而言，有的导师业务繁忙，对科 研和教学工作极为重视，但对导师的角色 并不看重，在意识里面可有可无，和学生交 流较少，这种情况普遍存在。以上情况的存 在本质上还是缺乏有效的评价、监督和鼓 励机制，对学生和导师缺乏制度上的约束 力，这两个主体表现的并不积极，极大的阻 碍了本科生导师制的实施，学生从中获益 并不大，没能体现出本科生导师制的根本 作用。 为了推动本科生导师制的发展，还是 应该从制度上加以约束，学生和导师主动 （下转２２５页） 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
高职院校青年教师“双导师制”探索与思考
1 当前高职院校青年教师队伍建设现状及存在的问题 目前，高职院校的青年教师数已经达到教师总数的一半以 上，在专业课教师和学生思想政治工作教师中的比例更是达了 60%以上。这种现象在新建和中职升高职的院校中特别明显。而 这些青年教师虽都是具有本科及其以上的学历， 但大多来自非师 范学校且没有专业实践经历， 远远不能满足高职教育培养高素质 技能型人才的需求。具体来说，存在以下几个方面问题：
1.1 教学积极性不高。造成青年教师教学积极性不高的主要
原因，一是社会舆论对职业教育有偏见， 职业教育教师社会地位 也就随之低于普通高等教育和基础教育教师； 二是国家对高职教 育的投入有限，按学生人数拨款的制度，决定了“生源即为财 源”，而社会对职业教育的歧视导致就读高职学生偏少；
学校现 行按职称、 工龄分配收入的分配制度， 也造成了青年教师收入偏 低，影响了青年教师的教学积极性。当然，由于社会大背景因素 下青年教师缺少奉献精神、 师德师风不强等主观因素， 也是造成 青年教师教学积极不高的原因之一。
1.2 教学方法欠缺。高职院校中的青年教师，虽都有较高的
学历和理论水平， 但绝大多数青年教师是非师范专业出身， 因缺 乏系统的教学理论知识， 难免出现缺乏教学经验、 教学技巧的情 况。严重的制约了课堂教学水平和教学质量。 1.3 实践动手能力弱。大多数青年教师，从本科院校毕业后
经过简单的岗前培训就走上了工作岗位， 真正参加过动手实践的 不到 30%，而拥有行业企业经验的教师更是少之又少，具有“双 师”素质的青年教师比例就更低了。 他们的实践动手能力远远的 满足不了专业教学“教、学、做”一体化的需求。
1.4 缺乏合理的职业生涯规划。因社会地位低，待遇不高等
原因，一部分青年教师对职业缺乏认同感，且因教学经验不足，
对自身职业可持续发展能力偏弱。 这导致了青年教师探索教育教 学规律，突破传统观念、改进教学方法，总结自身工作经验的能 力不足，制约了青年教师的成长。
等。6.推进教师教育技术创新,从传统手段向现代远程教育转变。发挥现代远程教育优势,建立教师教育技术应用能力培训考试认证体系,实施“全国教师教育网络联盟”计划,形成人网、天网、地网相互融通,系统集成的教师教育网络体系,共享优质教育资源,提高教师教育质量水平。三、开拓创新,努力搞好各类教师干部的培训工作 我校教师干部培训学院主要任务是对教师干部进行职后培训,重在提高教师干部的综合素质。教师干部培训学院自2000年1月以来,致力于以基础教育为重点的职后培训工作,共培训中、小学骨干教师和教育管理干部6949人;举办研究生课程进修班八期。20多年来,培训教育管理干部共7482人,其中基础教育管理干部3842人,高校干部3642人;与香港公开大学合作举办教育(硕士)课程研修班六期,七个教学点共1040人,其中650名学员毕业后取得了教育硕士学位。另外,学院开展学术支边工作,在宁夏、青海、陕西巡回讲学11场;在新疆等地开设学术支边短训班6个,还在延安、榆林举办硕士学位教师进修班(教育部首次特批);多次开展了调研咨询,提交调研报告20多篇,广泛进行了信息交流。西北高教管理研究会自1987年在我校成立以来,发展会员9000余人,召开大型学术年会17次,出版论文选集6期,加强了西北五省区横向联系和交流,促进了西北地区高校管理研究工作。为了进一步搞好以教师教育为重点的各类教师干部培训工作,需要在认真总结经验的基础上,进一步解放思想,更新观念,求真务实,开拓进取。(一)求真务实,不断探索,大胆实践,努力创新。在新形势条件下,认真贯彻落实教师干部“十一五”规划精神,围绕中心工作,拓展培训市场,大力开展各类教师干部培训。要积极开拓境内外培训项目,强化教师干部的非学历培训和研究生、教育硕士等学历教育;要深入调查研究,不断听取反馈意见,加大培训招生宣传力度,强化创新管理,注重在培训质量上下苦功夫,以质量求生存,以质量求发展。(二)树立“质量为本,学员第一”的培训理念。“质量为本”,就是要坚持标准培训的全面质量观,培训过程中的质量观,就是要推行全面质量管理,以质量为中心,以全员参与为基础,以提高学员综合素质为目标。“学员第一”就是要树立“一切为了教学科研和培训事业服务”和“一切为了学员,为了学员的一切”的观念,真正做到教书育人、管理育人、服务育人和环境育人。因此,在培训全过程中始终要尊重学员、相信学员、关心学员。树立“学员第一”的思想观念,就是要体现以人才为本的理念。要充分发挥学员在培训过程中自主学习、自主研究、自主实践作用;在培训教育教学中发挥学员的主观能动性,在教师指导下,进行参与式学习,研究式学习、做到师生互动,教学相长。(三)优化资源,加强培训基地建设。加强培训基地的教师和管理人员队伍建设,提高教育、科研、管理能力和服务水平,增强自身综合素质。要坚持以教师为本的理念,坚持教师专业化的导向,坚持为基础教育服务的方向,坚持把德育放在首位的原则,落实科学发展观;大力改善办学条件,为各类教师干部培训提供优质服务和后勤保障,将培训基地建设成为一个集培训、研究、咨询和信息服务为一体的多功能办学实体。(责任编辑:李 平)
