浅谈初中思想品德课议题式教学的实践研究

浅谈新课标下议题式教学模式在初中道德与法治课中的应用摘要：在思政一体化的大背景下，在新课程标准的要求下，初中道德与法治课程需要改进教学理念，本文主要研究如何合理采用议题式教学，加强师生间的沟通交流，引导学生形成自己的思维方式，培养出适应新时代发展的具有创新创造能力的学生，并且探究该模式下课堂教学实际中可能存在的问题以及应对策略。

关键词：初中道德与法治，课堂教学，议题式教学模式，核心素养，合作探究一、教学现状分析当今教育的改革，要求道德与法治科目走进中考，升学的压力下，部分教师采用灌输式教学模式，知识点变的枯燥无味，学生无法理解和接受，而这种教学方式只会将道德与法治课堂空洞化，并不能真正起到教育学生、引导学生的目的。

还要部分教师对道德法治教学实行了分段式、片段式的分割型教学模式，并没有将初中整段的教学内容融会贯通，作业模式传统化，只是一味的抄写，学生并不能领会到其中的精神和内涵。

这必然导致学生对此学科产生抵触情绪，使这门学科失去了它本身的意义。

二、议题式教学模式的内涵议题式教学模式不同于传统的教学模式，既不会将知识点片段化，做到了融会贯通，又避免了灌输式教学的弊端，做到了真正意义上的启发学生独立思考，让学生在自主合作与探究中发现问题，分析问题，解决问题，从而达到学懂会用、学以致用。

议题式教学模式要求教师首先要选择一个恰当的议题，可以采用时政热点，也可以是学生生活中的一个情境，也可以是我国的传统文化等等，这些都是学生可以讨论的话题。

主题就是学生围绕着一个话题讨论的时候，要结合教材中的知识，运用到课本所学的哪个部分的知识，不能脱离课本[2]。

除此之外，教师要针对合适的话题和主题设计恰当的问题，问题要起到能够引导学生思考并且讨论的作用。

问题的设置除了要让学生在思考探究后针对解决的问题有显性的收获以外，还要做到隐性地培养学生多角度思考问题的思维能力。

所以说，议题实际上是话题、主题和问题的结合，而话题、主题和问题则是议题在不同阶段的不同呈现和要求。

浅谈初中思想品德课议题式教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中思想品德教育是中小学教育中的一项重要内容，旨在培养学生的道德情感、价值观念和人生观念。

在传统的思想品德课教学中，以灌输为主导的教学方式已经难以适应学生的成长需求和社会的发展要求。

提倡议题式教学成为当前教育改革的重要方向之一。

研究显示，通过议题式教学，可以引导学生主动思考、自主探究、合作学习，有助于培养学生的创新精神和批判性思维。

目前关于初中思想品德课议题式教学的研究还比较有限，缺乏系统性、深入性的实践探索和理论研究。

有必要开展对初中思想品德课议题式教学的实践研究，以提高教学效果，促进学生全面素质的提升。

基于以上背景，本研究旨在深入探讨初中思想品德课议题式教学的实践研究，探索适合学生发展和教师实践的教学方式，为推动我国思想品德教育改革提供理论支持和实践借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探讨初中思想品德课议题式教学的实践研究，以期能够深入了解该教学模式在思想品德教育中的应用情况，分析其对学生的影响和作用。

通过对实践案例的分析和总结，揭示议题式教学对初中生思想品德素养的培养和提升的作用机制，探讨教师在实施议题式教学过程中可能面临的挑战与困惑。

通过研究初中思想品德课议题式教学，还可以为教育理论与实践提供新的思路和策略，为促进学生综合素养的全面发展提供借鉴和参考。

研究目的旨在为思想品德教育的改进和提升提供理论与实践的支持，为初中教育的发展注入新的活力和动力。

1.3 研究意义初中思想品德课议题式教学的实践研究具有重要的意义。

思想品德教育一直被认为是当前教育中的一项重要内容，而初中阶段是学生性格形成的关键时期，对于学生成长具有深远影响。

研究初中思想品德课议题式教学的实践，有助于完善我国中小学思想品德教育体系，提高学生的综合素养和道德修养。

议题式教学是一种注重学生参与、培养学生创新思维和综合能力的教学模式，能够激发学生学习的积极性和兴趣，提高学习效果。

议题式教学在初中道德与法治教学中的运用研究摘要：在当今社会培养学生的道德素养和法治意识是教育的重要任务之一。

而初中阶段正是学生价值观念形成和道德意识塑造的关键时期。

为了更好地开展道德与法治教育，教学方法的选择变得至关重要。

议题式教学作为一种基于问题和议题的教学模式，以其注重学生思辨、主动探究和参与的特点，成为引领学生道德与法治学习的一种重要途径。

关键词：议题式教学；初中道德与法治；运用策略引言：议题式教学是一种以问题和议题为核心的教学方法，它与传统的知识传授模式相比，更注重学生的参与、思考和探究，旨在培养学生的批判思维、判断能力和解决问题的能力。

在初中道德与法治教育中，议题式教学有助于引发学生的思考和讨论，提高他们对道德与法治问题的理解和应用能力，培养他们的道德情感和法治意识。

通过创设教学情境、鼓励学生探究问题以及巧妙设计问题，教师能够激发学生的兴趣，促进他们的主动参与，培养他们的道德判断能力和道德行为准则，使道德与法治教育更加贴近学生的实际需求，从而达到高效的教学目的。

一、深入挖掘教材，科学设置议题在初中道德与法治教学中，通过深入挖掘教材内容，科学地设置议题，可以激发学生的思考和探究精神，促进他们的道德与法治素养的全面提升。

教师需要仔细研读教材，了解其中的核心概念、价值观和道德法规，并针对教材中的重要内容选取适合的议题。

通过对教材的深入挖掘，教师可以抓住教育教学的重点，确保教学内容的准确性和丰富性，从而为学生提供有价值的学习资源。

科学设置议题是议题式教学的关键。

议题应当紧密结合教材内容和学生的实际生活经验，既能引起学生的兴趣，又能激发他们思考和讨论的欲望。

科学设置的议题应当具有一定的开放性，可以引导学生进行多角度的思考和探究，培养他们的批判性思维和问题解决能力。

通过议题式教学的运用，学生可以通过讨论、辩论和合作等方式积极参与教学过程，主动构建知识结构和价值观念，提升道德与法治意识。

这种学习方式不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的批判性思维和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

探讨议题式教学在初中道德与法治课的新尝试引言道德与法治课是初中教育中非常重要的一门课程，旨在培养学生正确的价值观和法治意识，提高学生的法律意识和自我保护能力。

在传统的道德与法治课教学中，很多学生对于教科书中的内容很难产生共鸣，觉得枯燥乏味。

为了使道德与法治课更加生动有趣，更加符合学生的认知方式和学习兴趣，我们可以尝试使用议题式教学方式来教授道德与法治课程。

本文将探讨议题式教学在初中道德与法治课的新尝试，并分析其优势和挑战。

一、议题式教学的优势1.激发学生的兴趣和参与度议题式教学是以问题为导向，以学生为中心的教学方式，体现了学生的主体地位，因此能够更好地激发学生的兴趣和参与度。

在道德与法治课中，可以针对一些热点问题或者案例展开讨论，让学生们积极参与到讨论中，提出自己的看法和观点，增强了学生的自主性和创造性，使学习变得更加有趣。

2.培养学生的思辨能力和判断力议题式教学强调学生的自主思考和判断能力，通过对相关的问题进行思考和探讨，可以培养学生的思辨能力和判断力。

在道德与法治课中，学生可以通过参与讨论、争论和辩论，从而提高自己的思考能力，学会分析问题、独立思考和判断事物的是非，培养健康的人格和良好的道德品质。

3.促进知识的深入理解和应用1.选取热点问题进行讨论在道德与法治课中，可以选取一些热点问题进行讨论，如网络欺凌、公共道德、环境保护等，让学生从自己的视角出发，就该问题展开讨论与辩论，引导学生思考和探索问题的根源和解决方案，培养学生的独立思考和判断能力。

2.结合案例教学除了热点问题，还可以结合一些具体案例进行教学，如学习一些法律文书及法律常识故事案例等，使学生学到的法律知识更加具体、实用，通过这个过程，学生不仅能够了解法律的实际运用，更能够培养正确的价值观念，使法治意识深入学生心灵深处。

3.组织讨论与辩论活动在道德与法治课上，可以组织一些讨论与辩论活动，让学生分角色进行辩论，既能够锻炼学生的表达能力和沟通能力，更能够有效地促进学生对道德与法治课知识的理解和应用，增强学生对道德与法治问题的思考和认知。

议题式教学在初中道德与法治课中的实践研究广东省封开县长安镇初级中学526500摘要：议题式教学对提升学生的学科核心素养，落实立德树人的目的起到至关重要的作用，本文以《家的意味》为例，通过选取合适材料，确定议题——开展探究活动，解决议题——提升素养，升华议题的步骤，对议题式教学在初中道德与法治课中的应用进行探讨。

实践证明，议题式教学有助于学生主动参与课堂谈论，激发学生的学习兴趣。

这一新型的教学方式值得我们深入探究与运用。

关键词：议题式教学初中道德与法治应用道德与法治作为初中必修的一门课程，通过讲授道德与法治的知识，培养学生科学精神、政治认同、公共参与和法治意识等具体内容的核心素养，但是由于课本知识点理论性较强，学生无法真正做到将所学知识与现实问题融会贯通，因而无法实现立德树人的目的。

议题式教学以一种崭新的教学模式呈现在我们面前，改变了教师对教学观念和教育理念的认知，在课堂中采用“将教材与生活、内容与活动相结合”的方式引导学生思考，加深学生对知识的理解能力。

基于此，在道德与法治课堂中，笔者运用议题式教学，以期更好地提高课堂教学质量，培养学生的学科核心素养，最终实现立德树人的目的。

一、议题式教学的基本内涵美国社会科教育学会出版的《社会议题教学手册》中初次提出“议题式教学”的概念，在本书中形容：议题式教学是以争论性议题为课程核心，教师围绕议题来组织相关知识，运用多种手段，通过多种方式，将议题的不同观点呈现给学生讨论的教学策略和课堂组织方式。

这一提法与中国新一轮的基础教育课程改革理念相匹配。

使用议题式教学，教师通过设计教学目标来确定议题，议题不是简单的再现问题，而是通过对议题情境的收集，充分利用教材资源和课外素材，围绕教学目标设置议题、创设情境、探究活动和安排任务，带领学生共同探究，促进学生深入思考，做到“议中学、学中思、议中做”的教学方式。

二、议题式教学的意义（一）议题式教学促进学生全面发展议题式教学重视培养学生思维和挖掘学科内在价值，有助于学生建立正确的价值观念，落实立德树人的根本任务。

议题式教学在初中《道德与法治》课中的运用研究议题式教学在初中《道德与法治》课中的运用研究一、引言议题式教学是一种以问题和议题为中心的教学模式，通过引导学生思考、讨论和解决问题，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。

在初中《道德与法治》课程中运用议题式教学，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够促进他们深入理解道德规范和法律知识，培养他们的价值观念和法治意识。

本文将针对这一议题展开深入探讨。

二、议题式教学在《道德与法治》课中的应用1. 初中《道德与法治》课程特点及教学目标初中《道德与法治》课程是培养学生基本道德素养和法治观念的重要课程之一，其教学目标是使学生理解和尊重法律、培养公民的法治意识和法治精神。

议题式教学能够使学生更加深入地理解道德与法治的内涵，提升他们的法治素养和道德修养。

2. 议题式教学方法及效果在《道德与法治》课程中，教师可以选取与学生生活和学习密切相关的议题，如网络欺凌、校园暴力、家庭教育等，制定相应的教学方案。

通过提出问题、引导讨论和展开调查研究，学生在思考和解决问题的过程中，不仅能够了解相关法律知识和道德规范，还能够提升自身的法律意识和责任感。

议题式教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与性和主体性。

3. 案例分析：议题式教学在初中《道德与法治》课程中的实际运用以“网络言论自由与网络道德”为议题，教师可以引导学生讨论网络言论自由的含义和范围，以及如何在网络空间中树立正确的道德观念。

通过案例分析和角色扮演，学生可以深入了解网络言论的权利与限制，明确自己的言论责任，提升网络道德素养。

三、个人观点及总结个人认为，在初中《道德与法治》课程中运用议题式教学是十分必要的。

这种教学模式不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够增强他们的法治意识和责任感。

教师应该根据学生的实际情况和需要，精心设计议题并引导学生进行研究和讨论，使其在思考和解决问题的过程中，积累道德和法律知识，培养正确的价值观念和法治精神。

初中道德与法治是一门实现学生道德品质、心理健康、法治观念、社会和谐、国家意识、政治认同等学科核心素养内在融合的活动型学科课程。

而议题式教学在活动型学科课程中发挥着重要作用，不仅有利于培养学生的学科核心素养，使学生成为满足时代发展需求的现代化人才，还有助于教师改变教学方式以及学生调整学习方式，增强课堂教学的实效性。

因此，如何在初中道德与法治课程教学中创新应用议题式教学方法，有效实现课程的教学目标，是思政教师在课堂教学实践中的重要课题。

一、以学生实际发展为支点，确定中心议题议题是指商议或探讨的相关问题、话题等，其作为议题式教学的核心内容，既要发挥知识传输功能，又要具备价值导向作用，引领学生的日常行为规范。

因此，选择适宜的议题是提升道德与法治课堂教学品质的基本保障。

我主张从学生的生活实际及认知水平出发，选择具有生活性及价值性的议题作为议题式教学的内核，为后续议题式教学的开展奠定良好基础。

其一，从学生的生活实际出发，广东省广州市从化区第二中学 李剑名确立生活性中心议题。

生活性中心议题是指该议题紧密结合学生的生活实际，从学生的日常生活中择取而来，能够对学生的实际生活能力起到良好的培育及导向作用。

教师在课堂教学中，选择生活性中心议题不仅有助于激发学生的学习兴趣，引发思想共鸣，还能活跃课堂气氛，使课堂氛围更加充满生机与活力，增强课堂教学的实效性。

例如，在讲授七年级道德与法治中的“中学时代”一课时，为了引导学生更快地适应初中生活，我确定了生活性中心议题：“终于步入了中学校园，初中生活和小学生活有什么不一样？”围绕该议题，我先是鼓励学生结合自己的思想认知，描绘心目中的中学生活，接着让学生以小组合作的形式就校园中的新发现展开讨论，并交流分享初中生活与小学相比存在的显著区别。

此时，议题构建了课堂教学的基本框架，特别是具有生活性的议题内容使得课堂教学更加顺畅完整，课堂更具灵魂与价值。

其二，从学生的认知水平出发，确立价值性中心议题。

探讨议题式教学在初中道德与法治课的新尝试随着社会的发展和改革开放的深入，道德和法治建设更加凸显出其重要性。

初中道德与法治课作为培养学生良好道德品质和法治意识的重要途径，对于培养学生的正确价值观和法律意识起着重要作用。

传统的道德与法治课教学常常采用知识点讲解和填鸭式教学，学生对于道德和法治的理解能力和实践能力较低，导致学生对于道德和法治的学习兴趣不高，并且很难将道德和法治知识运用到实际生活中。

探讨利用议题式教学方法在初中道德与法治课中的运用，对于提高学生的理解能力和实践能力，培养学生正确的道德和法治意识具有重要的意义。

议题式教学方法是根据学生的实际需求和社会问题，以问题为导向，引发学生思考和讨论，以培养学生的批判性思维和解决问题的能力为目标的一种教学方法。

议题式教学将学生置于真实的社会背景中，使他们通过讨论和互动来解决真实的问题，从而培养学生的解决问题和合作能力。

在初中道德与法治课中，可以尝试运用议题式教学方法。

选择一些与学生生活密切相关的道德和法治议题，例如校园暴力、网络欺凌、学校安全等问题，引发学生对这些问题的关注和思考。

针对每个议题，教师可以提供一些相关的材料，例如新闻报道、案例分析等，让学生了解这些问题在社会中的真实状况。

教师可以组织学生进行小组讨论，让学生根据自己的观点和经验，提出对于这些问题的看法和解决方法。

教师可以引导学生提出一些关键问题，“为什么会发生校园暴力？”，“我们应该如何应对网络欺凌？”等等，从而引发学生思考和讨论。

在小组讨论的过程中，教师应该起到引导的作用，鼓励学生发表自己的观点，并且给予适当的肯定和指导。

教师还可以引导学生从不同的角度来看待问题，比较不同的解决方法的优缺点，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。

在小组讨论之后，教师可以组织全班进行汇报和讨论，让学生分享自己的观点和解决方法，并且与其他同学进行对话和交流。

教师可以根据学生的讨论情况给予评价和建议，鼓励学生的积极参与和思考。

浅谈初中思想品德课议题式教学的实践研究【摘要】初中思想品德课是培养学生综合素质和道德修养的重要课程。

本研究旨在探讨采用议题式教学模式在初中思想品德课中的实践效果。

通过教学模式探讨和案例分析，发现议题式教学可以激发学生的思考和参与度，提升教学效果。

在效果评估中发现学生的道德品质有所提高，对于培养学生正确的价值观念具有积极作用。

也存在一些问题，如教学资源不足和学生思想认识能力不强等。

针对这些问题提出了建议，包括增加教学资源投入和提升学生综合素质培养。

结合实践总结和展望未来，指出议题式教学在初中思想品德课中的重要意义和启示，为今后的教学实践提供参考。

【关键词】初中、思想品德、课议题式教学、实践研究、教学模式、案例分析、效果评估、问题与建议、教学价值、砠研究背景、研究目的、研究意义、实践总结、展望未来、研究启示1. 引言1.1 研究背景初中思想品德课是培养学生道德修养、价值观念和素质教育的重要课程之一。

传统的思想品德课教学往往以灌输知识为主，缺乏足够的互动和思辨，学生参与度低，教学效果不尽如人意。

探讨新的思想品德课议题式教学模式势在必行，以更好地激发学生的思考和探索能力，培养其独立思考和判断问题的能力，提升课程的实效性和趣味性。

当前，随着社会的快速发展和信息的爆炸，学生所面临的挑战和困惑也日益增多。

传统的思想品德课教学已经难以满足学生的需求，借助议题式教学，将学生置于实际问题的情境中，引导他们主动思考和解决问题，有助于培养学生的主动学习意识和解决问题的能力。

议题式教学能够激发学生的兴趣和思考欲望，使课堂更具生动性和互动性，有利于营造积极的学习氛围，提高学生的学习积极性和参与度。

研究初中思想品德课议题式教学模式具有重要的现实意义和实践意义。

通过探讨其教学模式、分析实际案例、评估教学效果、发现问题和提出建议，不仅可以提升思想品德课教学质量，还可以为中小学思想品德课教学改革提供借鉴和启示。

1.2 研究目的初中思想品德课作为培养学生综合素质、道德品质的重要课程，具有非常重要的教育意义。

新课程标准下的初中道德与法治议题式教学实践研究516223摘要：根据新课程标准的要求，新时期初中道德与法治教育强调以生为本，重视学生学以致用能力的形成。

为了实现新课程标准的教育目标，教师可以借助议题式教学法开展教学活动，引导学生关注社会时政，培养学生政治认同、法治意识、公共参与、科学精神等品质，以更好地落实核心素养的教育目标，优化教育成效。

文章结合教学实际情况，探讨在初中道德与法治教学中应用议题式教学法的实践路径。

关键词：新课程标准；道德与法治；初中；议题式教学引言《义务教育道德与法治课程标准》明确提出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

”新课程标准这一教育要求的提出，意味着传统以记忆和知识本位为主导的道德与法治课程，需要朝实践性、社会性方向转变。

初中道德与法治学科教师要关注学生实践活动能力的培养，使得课程符合德育学科的定位。

为了实现这一教育目标，教师可以采用议题式教学法组织课堂。

议题式教学法于上世纪末由美国学者提出，指的是以争论性议题为课程核心，教师围绕议题组织知识教学，运用多种手段和方式，将议题的不同观点呈现给学生。

考虑到道德与法治学科具有开放性、实践性，道德与法治学科中涉及的不少社会热点也存在一定的争论，教师开展议题式教学，能帮助学生在实践活动中建构学科知识，形成学科能力，实现核心素养。

一、议题式教学的原则（一）议题式教学遵循主体性传统的道德与法治课堂以教师为主体，教师根据课本的内容和教学大纲提前做好教学准备，在课堂上按照事先备好的课程一一进行知识传授。

然而，这种以教师为主体的教学方法不利于学生自主思维能力、学习能力的培养。

议题式教学是对传统课堂教学的一大突破，其遵循学生为主体的原则，强调通过议题唤起学生的探讨欲望，激活学生过去已有的知识经验和生活经验，引导学生深入知识点。

（二）议题式教学遵循互动性议题式教学的核心着眼于“议”，在道德与法治课程上开展议题式教学，需要学生围绕议题与同伴和教师实现生生互动、师生互动。