浅谈初中思想品德课试卷讲评课的五步教学法

二、 “ 评、 查、 讲、 练、 悟” 五 法直 击“ 鱼 渔境”
五法直 击 “ 鱼渔境 ” 教学 流程 图 ：
导。学生的收获只会解一两道题 ， 而不能触类旁通， 所以一 节好的试卷讲评课还需经历第二和第三境界。 第二境界 ： 就题讲法 ， 授之以渔（ 渔境 ） 。 第二境界就是 在 了解 鱼 的习性 、 喜好 、 爱 吃 的鱼 饵 的基础 上 ， 相 对 应可 以 采取哪些捕鱼的方法 ， 并将方法用对 、 用熟 ， 并学会迁移。 即讲题意 、 讲思路 、 讲方法 、 练技能 ， 并使学生将该方法 、 技 能 用 对用 熟 ， 能迁 移 到其 他 题 上 ， 也 就是 达 到 技 能提 升 的
做 两方 面 工 作 ：一 是 在教 师 阅卷 时对 学 生 在各 考 点 的 得 分、 失分情况进行统计并对学生出现 的典型错误进行认真 记录， 并 按人 、 按 题统计 学生 的得分 情况 和 出错 人数 。 二 是 在 充 分分 析 的基 础 上 ， 把 出现 的 问题 归 类 、 找 失误 的集 中 点， 分 析 出错 原 因和知识 的遗 漏欠 缺 。 调 查表 明 ， 学生在 讲 评 课 上最 想 了解 到 的是 班级 或 年 级 各分 数 段 的人 数 和 试 卷 中存 在 的主要 问题 ， 以便 确定 自己在 班级 或年 级 中 的位 次 和答 题 中 的主要 失误所 在 ， 但 不 希望 公布 自己 的具体 分 数和在 班上 和年级 中的排名 。所 以教 师在 整体评 析 时需 要 对班 级 的整体 成绩 给予 理性 的评 价 ， 尤 其要 对 没有 考 出好 成绩的学生进行鞭策。提出明确的激发学生学习 自 信心和
、
历三个境界 ， 笔者认为一节好的试卷讲评课也需经历三个 境界 （ 简称 为“ 鱼渔 ” 境） 。 第一 境界 ： 就题 讲 题 ， 授 之 以鱼 （ 鱼境 ） 。提到 “ 授 之 以 鱼” 的教学方法 ， 许多人对之嗤之以鼻 ， 其实在中国现有 国 情下 ， 许多地区和学校仍在实行大班化教学 ， 我们 的教学 又要面向一切学生 ，当学生不知什么是鱼、鱼的种类 、 习 性、 喜好 、 喜 欢 吃 的鱼饵 等 ， 又 如何 掌握 捕 鱼 的方法 ？所 以 在 教 学 中适 当的 采取 “ 授 之 以鱼 ” 的 教学 方 法 也 是必 须 和 必要 的 。 如对 一些 记忆类 、 知识结 构类 、 不 同提 问方式 的基 础类题型就需就题讲题 ， 讲 的目的是对失忆 的知识点或知 识 结 构的再 次巩 固 。 另外 ， 如果 学生有 良好 的学 习习惯 ， 有 较强 的自学能力 ， 在讲评时 ， 适时运用“ 就题讲题 ， 授之以 鱼” 的方法也是可以的。但因“ 就题讲题 ， 授之 以鱼” 的授课 方式 忽 略 了对 学 生学 习方 法 、 学 习技 能 的培 养 ， 没 有讲 解

浅谈思想品德课的五步教学法《基础教育课程改革纲要》中提出：“改善学生的学习方式”。

要改变学生的学习方式首先是改变教师的教学行为，进而适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革。

笔者根据自己多年来的教学实践，总结出了思想品德课的五步教学法，即：教师导引—学生自学—合作互助—师生互动—训练评价。

教师普遍感觉初中思品课讲起来枯燥、乏味，学生也缺乏学习兴趣，很多课堂都成了教师的“一言堂”，只有空洞的说教。

那么，如何能激发和调动学生自主参与、自主学习的积极性呢？一、教师导引教师首先要了解学生的学情，即他们对新的教学内容的熟知程度；教师要让学生明确知道学习本节课的目标；以及采取什么样的方法来达到这一目标。

在这个过程中教师扮演的角色是学生的向导。

对学生所具有的认知水平，以及学习过程中有可能出现的困难，教师都要做出预案；教师要提前预示学生应该注意的一些问题。

二、学生自学独立性是一种新型的现代学习方式，这要求教师要充分尊重学生的独立性，创造机会积极鼓励学生独立学习，发挥学生的独立性，培养学生独立自主学习的能力。

我们提倡和鼓励“学生自学”，但绝不是放任自流，撒手不管，而要进行必要的教师指导。

教师如何指导，指导内容和程度，要根据学生的学情而定。

开始实施时教师的指导要多、细一些，随着学生独立学习能力的逐步增强，教师的指导作用要逐步减弱，从而最终做到“教是为了不教”。

学生在自学的过程中教师要及时进行内容、方法等方面的指导。

著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。

”因此，我们在思品课的教学实践中要积极倡导和鼓励学生独立学习，自主探究。

三、合作互助合作学习是培养合作精神的有效途径之一。

合作互助的学习方式体现了教学活动师与生、生与生的互动，特别是生生互动是课堂教学的主体，也真正体现了以学生为本的教育思想。

教学实践中要做到小组组建合理，人数不宜过多，成员认知水平交错搭配，做到分工明确，任务具体。

在一定的时期内组内成员间要互换角色，小组成员要相互学习、共同进步。

九年级政治试卷讲评课教案
1. 教学目标
- 通过对九年级政治试卷的讲评，帮助学生提高政治学科的理论知识和分析能力；
- 引导学生了解试卷中的常见考点和解题技巧；
- 培养学生的批判思维和问题解决能力。

2. 教学内容
- 对九年级政治试卷中的各个题型进行详细解析和讲评；
- 分析学生在试卷中易错的地方，并讲解正确的解题思路；
- 引导学生掌握政治学科的理论知识，提高答题水平。

3. 教学步骤
第一步：试卷概述
- 讲解试卷的总体结构和组成；
- 引导学生了解各个题型的特点和解题技巧。

第二步：详细解析和讲评
- 逐题对试卷进行解析和讲评；
- 在解析过程中，引导学生思考和分析每个问题的背景和意义；
- 强调答题时要注重条理性和逻辑性。

第三步：分析易错点和解题思路
- 分析学生在试卷中容易出错的题目；
- 逐步讲解解题思路和解题技巧；
- 引导学生从错误中吸取教训，避免类似错误的再次发生。

第四步：总结和归纳
- 对整个试卷的讲评进行总结和归纳；
- 强调学生在政治学科研究中的重点和难点；
- 鼓励学生多进行练，提高答题速度和准确度。

4. 教学效果评价
- 针对本堂课的教学内容和目标，设计相应的测试，以评价学
生的掌握情况；
- 观察学生在试讲环节中的表现，评估其理解和应用能力；
- 鼓励学生在平时研究中多进行题练，提高综合应用能力。

以上是《九年级政治试卷讲评课教案》的主要内容和步骤，希望能够帮助学生提高政治学科的学习成绩和能力。

教师引导的基础之上调动学生主动参与的积极性，在学生自主 效果。 合作精神是现在社会所倡导的， 但是我们传统的教学方式
探索的基础之上 ， 教师适时点拨 ， 进行升华 。
１ 首先教师要做好新课的导入 工作
在这方面比较欠缺 ， 这并不利于学生 的健康全面成长。 小组合作 探究体现了教学活动 中各种因素的互动 ，不仅发挥了学生学 习 教师的导课要有新 意， 要出乎学生意料 ， 能瞬间将学生抓住 。 的主动性 、 积极性 、 创造性 ， 更体现 了教学 中以教师为 主导 、 学生
要想做到这些首先教师要对教材的相 当的熟悉 ， 并且能够做到触 主体的教学理念。 怎样进一步达到小对 协作研究呢？ 笔者 以为就 类旁通 ， 同时要明 白学生的需要和疑虑 ， 对书本 知识的整体脉 络 初 中生特性来讲更为适宜小对研究式学 习，普遍 以四至六人成 要透彻。如今的学生对 四项基本原则可能没有时代概念 ， 但是老 对， 小对成 员需要注意层次搭配 ， 成员间各守其位来一起完成
｜ ’
初 中思想政治课 五步教 学法
河北省唐县长古城乡自沙初级 中学（ ０ ７ ２ ３ ５ ０ ） 刘 玉妙
［ 摘 要］ 课 程改革专 门就 改善 学生的学 ＞ － ３ 方 法做 了相 应的要求 。改变学生 学 习方 式的前提是 以教 师教 学方 式的改 变为 前提 的。所以适应 新课 改的要 求 ， 改变学 生的学 习方式 需要各位 工作在 第一 线的教师认 真钻研 ， 下 工夫来探 究如何 实现 目标 。笔者作 为具 备 多年教 学经验 的教
学 习难点 ， 此全需要老师做出科学的推测 。 例如 ： 在对四项基本原 在来 回巡视过程中能够听到他们 的问题。 如果是共 同的问题 ， 教
则 内容讲解的时候 ， 作者根据 问题对学生予 以引导 ， 提出了七个 师应该在课上 以共 同探讨的状态来和 大家讨论 。如果是个性 的 问题将所 讲内容串联起来 。第一个问题是什么是 四项基本原则 ， 问题， 那么教师也要在课下解决。在学习的这一过程当中， 教师 学生几乎没有学习困难 ， 之后的六个问题 紧紧 围绕四项基本原则 需要借助传统教学 的组织等优 势 ， 借助讲 授的方式提升 学生 知 的重要 性， 即为什 么要坚持四项基本原则。学生带着问题去 自主 识掌握的效果 。 学习 ， 如果把这Ｙ ； Ａ ＇ － 问题解决 ， 那么就解决了课程 的难点。 ５ 最 后 需 要教 师 做 好 课 堂 的 总 结 工 作

谈初中政治五步课堂教学法谈初中政治五步课堂教学法一、五步课堂教学法的提出。

首先，五步课堂教学法是初中政治课堂教学改革的要求。

当前，初中政治课堂教学存在明显不足。

表现在：教师代替学生的主体地位，成为教学时间的主要占有者，教学活动的主体，教学中积极性的主要发挥者，学生主体地位丧失，成为旁观者，听讲者，知识的接受者；课堂教学双边活动少，教学效果反馈不及时；教育目标失偏，注重对少数学生的培养，忽视大多数学生；知识与活动脱节，忽视将知识应用于实践，并在实践中完善、丰富知识；课堂教学中无用活动、语言、环节多，课堂教学质量不高。

这些不足必然要求改变初中政治课堂教学方法。

其次，五步课堂教学法是时代的要求。

当今是知识经济的时代，知识经济的到来给全社会带来深刻的冲击：素质教育代替应试教育；培养人才的目标发生了根本性改变；受教育者不在是听话温顺的而是有鲜明个性的个体；初中思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。

再次，五步课堂教学法是减轻学生负担的要求。

减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势，如何在减轻负担的情况下，提高教学质量呢？这就要求转变教学观念，加大教学容量，科学设置教学环节，改革教学方法，调动学生的积极性，提高教学效率，向课堂要质量。

二、五步课堂教学法的内容。

三、五步课堂教学法遵循的原则。

1，相信学生能力的原则。

现代教育学的观点认为，人与人的智力之间存在差距但差距不是很大，人人都可以成功。

五步课堂教学法以人人能成功为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的`不同智力、心理水平，采取不同的教育培养方法，使人人都有所进步。

做到为了一切学生。

2，学生主体原则。

五步课堂教学法以学生为主体，让学生成为课堂时间的主要支配者，教学活动的主体和思维的主体，教师的作用使创造各种条件，使学生主体作用更好的发挥。

做到一起为了学生，为了学生的一切。

3，重视思维训练原则。

注重培养学生能力是知识经济的要求，五步课堂教学法的重要特点是培养学生的能力，通过各种方法和途径培养学生的分析与综合能力，归纳与演绎能力，运用所学的知识分析解决问题的能力及创新能力。

初中政治教学“五步法”（大名县第二中学河北大名056900）中学政治课是一门很重要的课程，它不仅较系统地传授知识，还要教给学生如何学习生活，如何做人，如何与时俱进。

新教材很符合当前青少年身心发展的特点，符合社会所需人才的培养目标，与此同时也要求我们教师在教学过程中引导学生学会自主、合作、探究式学习。

下面我结合多年来的教学实践来谈一谈“五步法”对学生学习方式的转变作用。

1. 课堂导入，形式多样首先教师应树立终身学习的观念。

在课下锤炼自己的语言，提高自己的概括能力，以及演讲、绘画等多方面的能力，既能讲出经典的故事梗概，又能绘出幽默的漫画，甚至用多媒体播放一曲同学们喜欢的歌曲或动漫……这样在课堂的开始就抓住了学生的好奇心，激发起学生的兴趣，引出与所讲内容相关的问题，导入新课，使学生主动参与到课堂中来。

2. 自主学习，专心思考传统的师道观念不相信大多数学生能自主地发展，尤其是在农村中学就读的孩子们，他们见少识浅，特别是住宿生，整天被困在学校，网络又得不到真正的利用，作为教师怕对学生设而不动、启而不发，于是老师的职业仍定位在“传道、授业、解惑”上。

在老师眼里，老师的责任仍是不断地往里装东西，实际上大多数东西却没灌进去，学生仍是一只立不起来的空袋子。

其实要转变学生的学习方式，首先要改变我们的师生观，那就是课下教师多与学生主动去交流，了解他们的想法与需求；课上相信每一个学生都具有自主学习的发展潜能。

教师可很好的利用教材的典型案例提出问题，运用任务驱动的方法，使学生在阅读有趣的故事中，结合问题自己去悟出其中的道理，然后，再根据教材上的理论自己总结出问题的答案，那正是要学的观点。

在这个过程中，老师一是不干扰学生的思考，二是不要总是“提醒”，目的就是让他们学会独立思考，同时还允许学生有不同的答案。

这样的“教”更主要是为了“不教”，要想使那些空袋子立起来，必须做到“学起于思，思源于疑”。

3. 情景再现，精心点拨《思想品德课》的最大特点是紧跟时代的步伐，培养国家所需要的人才。

学 期 小 绢 成 员固 定 ．更有 助 于学 牛 成长
四、师生互动的进 行是教 学有效性 的保障
多么优秀 的学生都需要教师在适 当的时候 给予辅 导。师 生互动一定不 能少 ， 有 的教 师认 为学生互助探究已经不错就 忽 略了 自己的职 责。教师一定要在 学生小组探究式学习有了 成果之后 ，帮助学生深化理解教学 内容 。如果没有教师的作 用 ，学生学 习只会停 留在表 面知识 的理解 和记忆 ，就没有深 入思考 。况且学 生毕竟是 学生 ，他 们在学习中一定会存在一 些 问题 ，教师在来 回巡视 过程 中能够听到他们的问题。如果 是共 同的问题 ，教师应该 在课上 以共同探讨 的状态来和大家 讨论 。如果是个性 的问题 ，那 么教 师也要在 课下解决。在这 个过程 中教 师要 发挥传 统教学方式的优势 ，用讲授的方法帮
一
、
首先教 师要做好新课的导入 工作
“ 好 的开端是成功 的一半 ” ，教学一样如此 ，教师 的导课 要有新意 ，要出乎学生意料 ，能瞬间将学生抓住 。要想实现 这 个 目标 需 要 教 师 对 教 材 吃 透 、吃 准 ，需 要 教 师 能 够 将 本 节 课 与其他 课程融会 贯通 ，更需要教师时刻明 了学生 的需要 ， 学情分析要透彻。 四项基本原则对于现在 的学生并不具备时 代性 ，但是作为教师完全可 以由时代人手 ，由学生班级 的事 情人手 ，让学生在生活实际 中联想到 了政治学 习。笔者请班 长讲 他如何来管理班级 ，学生一下子就被吸引 了，不论这个 班长在这个班级的威望如何 ，学生也会有所感想 。导课将学 生的注意力成功吸引住之后 ，教师就需要给学生 自主学 习的 时间。学生 自主学习并 不是放羊式管理 ，在放权让学生 自主 学习时 ， 教师要让学生清楚 自己学什么 ， 希望达到什么 目标。 曾经有教师认为教学 目标是教师需要在教学 中完成 的，认为 没有必要给予学生认识 。其实这种观点忽视 了目标教学法对 于学生的作用 。对于初 中学生而言 ，更需要教师清楚地告诉 学生本节课学 习需要达到什么 目标 ，要想实现这个 目标需要 学生采用什么样的方式方法来学 习。这一 阶段教师 的角色应 该是 学生的领路人 ，就像拐杖一样引领学生进行学 习。很多 教师在实践这个教学方式时往往就直接把时间给 了学生 ，然 后静待学生 。教师在讲课之前要下工夫 了解学生所想所需 ， 如这个 自主学习过程 中学生可能会 出现什么 问题 ，会遇 到什 么样的学习困难 ，这都需要教师做科学 的预测 。如果教师能

初中思想政治课五步教学法“改善学生的学习方式”是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一。

因此，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，增进学生学习方式的变革”理应成为咱们一线教师的研究课题。

通过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作合作学习——师生互动——课堂训练与评判。

下面我就结合这一课例来分析“政治课五步教学法”在实施进程中应注意的问题。

第一步：教师导学教师第一要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告知学生采取什么方式来达到学习目标。

这一时期，教师的角色应是向导，是学生的带路人。

对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习进程中可能碰到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提示学生在学习进程中应该注意的问题。

我在教学“四项大体原那么是立国之本”时，通过测评发觉学生对“什么是四项大体原那么？”很清楚，学生难于明白得的是“什么缘故要坚持四项大体原那么”，于是，我在设计导学达题目时，就牢牢围绕四项大体原那么的重要性，设计了六个小问题，并明确告知学生：若是弄懂了这六个小问题，这节课的难点也就冲破了。

第二步：教师指导下的学生自学独立性是现代学习方式的核心特点，新课程改革要求咱们教师充分尊重学生的独立性，踊跃鼓舞学生独立学习，并制造各类机遇让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培育独立学习的能力。

“教师指导下的学生自学”无疑是培育学生独立学习能力的有效途径。

咱们应当注意，这一时期的“学生自学”绝不是放任自流，要专门强调“教师指导”。

具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。

起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增加和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。

例如，我在教学“四项大体原那么是立国之本”时，把指导学生的重点放在了“什么缘故要坚持社会主义道路？”和“什么缘故要坚持中国共产党的领导？”上。

浅谈思想品德课中的五步教学法作者：袁月芹来源：《新课程·中学》2011年第02期积极推行素质教育、创新教育是一名教师义不容辞的责任。

几年来，根据新课标要求结合思想品德课教学实践，我探索出了五步教学法。

这一模式包括导入、导读、导议、导结、导练五个环节，实践证明，五步教学法对激发学生学习兴趣和学习潜能，提高课堂教学效率和教学质量有着非常明显的作用。

现就结合这一教学模式谈谈自己的点滴体会。

一、导入语言精练，激发学习兴趣导入新课，要选好切入点，犹如说书开讲前的惊木，使学生的注意力高度集中，在学生心里激起层层涟漪，引发他们思考的兴趣，从而产生探求新知的强烈学习动机，引导学生进入学习新课程的天地。

为此教师要在备课上狠下工夫，精心设计导入环节，导语力求新颖别致：首先要求内容新颖，并且符合既定的教学目标。

其次是呈现的形式也要多种多样。

如故事导入、诗词谚语导入、社会热点问题导入等。

最后导语设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。

如在设计《依法维护消费者的合法权益》一课的导入时，我采用了小品导入式：我让同学们看了小品《如此包装》的片段，问道：“1.消费者的哪些权益受到了侵犯？2.他们该如何维权？”这样的导课，大大激发了学生的兴趣。

二、导读提高效率，教授学习方法达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，随着新课改的深入，我更加认识到：教师的职责不仅在于教，更要注重指导学生学；不再满足于“学会”，更要引导他们“会学”，五步教学法中的导读恰是很好的做法。

这就需要教师在研究教学内容的同时，加大学法指导，尤其是阅读指导：1.要使学生明白阅读的重要性。

阅读是学生学习的一种基本的学习方法，也是培养学生自学能力的重要途径。

2.教给学生阅读的方法与技巧。

读书可分为初读、细读、精读三种形式。

初读一般用于开学上新课时，细读用于每单元开始，精读用于每个框节，精读是主要方法，为了加深对教材的钻研和理解，学生必须对教材进行精读、研读。

思品学科新授课教学模式——五步教学法思品学科新授课教学模式——五步教学法，分别是：情景导入——依据问题，自主合作学习——互动讨论探究体验——教师点拨归纳——强化训练。

具体要求如下：一、情景导入导入要注意创设情境，选取贴近学生生活、贴近教学目标的人或事，刺激学生的多种感官，引发学生的学习兴趣。

导入形式要注意多种多样：1、热点时政导入。

根据教学内容,联系当前发生的国内外重大新闻事件,联系当前社会关注的热点问题,联系学生身边的热议话题2、寓言故事导入。

根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。

这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。

3、漫画导入。

漫画具有诙谐、幽默的特点，同时它针贬时弊。

用于政治课教学的话，既可激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。

因此在教学中我们也可以尝试用漫画来导入正题。

4、歌曲、小品导入当代的中学生在心理上乐于接受新事物，因此，在政治课教学过程中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，例如演唱歌曲、让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。

这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。

但在充分运用各种导入方法的同时，我们还必须注意以下一些问题：导入的题材紧紧围绕三维目标，必须具有较强的针对性，不能脱离教学内容，导入方法要简明扼要。

要对教学内容有一定的启发性。

二、依据问题，自主合作学习这一环节应注意以问题为情景，注意问题设计的角度、深度和梯度。

这一步要求学生带着问题看教材，对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过10分钟。

学生看教材时要详略得当，有些地方不需要详细地看，有些地方要仔细看，至于哪些地方要略看，哪些地方要细看，主要根据问题来决定。

记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。

政治(思想品德)论文之运用政治课五步教学法培养学生基本能力中学政治教学目标应是知识、能力、觉悟三者的统一。

在传授知识的同时重点培养学生能力的要求，在教学实践中应做到“课前导读——重点精讲——随堂小结——复习巩固——练习反馈”五个环节。

五步教学法的优势在于它以学生为主体，以教师为主导，注重教学的启发性，通过精讲精练，达到培养学生能力的目的。

1.课前导读：把握教材基本知识，培养学生阅读能力课前导读就是在每节课开始教师设计一系列问题引导学生自学教材。

教师设计的问题应注意：⑴引导学生归纳教材的基本知识、基本观点和基本线索，帮助学生找出重点、难点和疑点。

⑵引导学生比较基本概念，帮助学生初步弄清概念的内涵，此概念与彼概念之间的区别和联系。

⑶引导学生用已知知识解决未知问题，或者自己举例说明论证观点，初步培养学生的知识迁移能力。

课前导读过程中教师应规定学生必须完成预习任务，预习结束后分别回答和讨论，从而形成既有动力又有压力的教学环境。

2.重点精讲：突破教材重难点，培养理解、分析和比较能力在课前导读的基础上学生通过自学对教材知识有了初步了解，但是它是零碎的、模糊的，教师还应该根据学生预习情况结合教材重点教学精讲。

重点精讲应“精”在一下几个方面：2.1简练准确分析概念，培养学生准确掌握知识、正确使用政治术语的能力及比较概念的能力。

教材一般采用先讲概念或者由实例事实引出概念两种方式，精讲概念可由学生在自学预习的基础上自己分析，运用已知知识进行理解和自己比较概念，教师的任务在于引导学生归纳、补充、整理，纠正学生的答案。

2.2应用多种方法突出重点，培养学生理解分析、比较能力。

教学重点是指起关键作用、主要作用的知识内容和问题。

突出教学重点的方法主要有：⑴通过知识的系统讲授，讲明重点问题的重要性，引起学生的重视；⑵通过少讲非重点知识，用较大精力讲甚讲透重点来体现；⑶运用多种教学手段加以强化所教内容，如用提问、朗读、记忆、联系等方式加以巩固。

2013-12教学研究指文章的主题，是文章所要表达的中心思想，是文章内容的精髓所在；提高文章立意就是要中心题意新颖、创新、鲜明。

因此文章要想立意新颖，就要敢于突破思维定式习惯，创设与营造发散性思维条件，例如逆向思维模式，思考人从未思考过，顺其逆转想人所言，彰显新形象、新气象，开发或创造新观点，出其不意，克敌之胜。

什么叫逆向思维呢？指的是一种有悖于常理的思维方式，即把思维逆向发散，向着原材料和思路的对立方向开拓，逆向发挥，得出一种标新立异的结论，从而收到一种新奇的效果，令人眼前一亮，耳目一新。

用一个例子来说明大家很快就可以了解，有这样一个希腊古典故事：两位青年为了一位富有老夫打闹起来，两位青年都异口同声地说自己是这位老夫的儿子，最后他们被士兵带到亚历山大一世跟前，让他做出公正的裁决，主持人间公道。

许多人都来等着观看亚历山大一世的判决结果是什么。

令大家意想不到的是，亚历山大一世做了一个出人意料的判决，就是当场下令将该老夫拦腰斩断，截成两大半，两位青年一人一半。

这个命令听起来让人很不理解，而结果，其中一个青年当场断然提出强烈反对，并宣布自己放弃争夺权，让另一个青年把这位老夫带走也不要让老夫这么残忍地死去。

很显然，在这个故事中，亚历山大一世用的就是逆向思维，反其道而行之，结果找出了真正的儿子。

由此可见一斑，最为关键时运用逆向思维，会出现枯木逢春，达到“柳暗花明又一村”的意想不到的惊人效果。

如果我们在写作文时运用这种逆向思维方式，不仅会使文章立意新颖，而且写作水平可以大大提高，会在写作时感到游刃有余，很容易上手。

例如，我们很熟悉“莲之出淤泥而不染，君子也”（出自宋朝，周敦颐《爱莲说》）。

由此开始，莲花就成了君子的象征和代名词。

如果我们换个新的视角，再想想和思考，如果没有莲花根下淤泥的日益丰富滋养，亭亭玉立的莲花枝干会不会那么好看，有没有碧绿清新的莲花枝叶和娇艳可爱的瓣瓣花朵呢？像莲花吸收完淤泥中的必需营养后，顶出水面，虽是讨人喜欢可爱，却没有顾及淤泥的恩情，反过来却嫌恶淤泥的污浊，这难道不是忘恩负义、知恩不报、自私自利的表现吗？从这个逆向思考的话，莲非君子也，唯为小人者也。

思想品德课堂教学“五步法”尝试摘要：建立新的教学模式，形成新的教学规范，构建“高效课堂”，提高教学质量，已成为新时期教育工作者苦苦探索、追求的目标。

通过对思想品德课堂教学“五步法”多年的尝试和不懈的研究、实践、改进，把科学性与可行性有机结合起来，收到了预期的教学效果。

随着课堂教学的探索和研究的不断深入，广大政治老师围绕“如何构建高效课堂模式”这一课题展开了积极的探索。

课堂教学作为思想品德课教学的中心环节和最基本的组织形式，必然成为研究探索的突出重点。

其中，如何打造高效课堂模式，用先进的科学理论去指导教学实践，大面积提高教书育人的质量，是教育工作者孜孜以求的目标。

关键词：依标自学；探究；点拨解惑；总结；练习一、依标自学所谓“依标”，就是根据教学目标和教学内容向学生提出明确的学习任务，让学生知道本堂课要学什么，重点、难点在哪里以及怎样进行学习。

学生“自学”，也就是教学过程中师生双边活动的一个重要方面；自学也是教学的需要。

教育家叶圣陶说：“学会了自学的本领，养成了自学的习惯，将来离开了学校，才能在工作和生活中不断自我充实、自我修养，成为有益于人民的人，有益于社会的人”。

如笔者在讲授初中思想品德课关于“自尊自强”的章节时，笔者紧紧抓住本章节的教学目标，布置了几个问题：（1）在日常生活中哪些是“善”哪些是“恶”？试举例。

（2）人为什么会做错事？是什么原因引起的？（3）做错事会带来什么后果？（4）做错事要不要负责？为什么？（5）我们应该怎样做才能避免做错事？让学生带着这五个问题进行思考、自学。

在自学过程中，笔者巡回指导，随时了解和掌握学生自学的情况，发现自学中出现的问题要及时给予提示和启发，为下一步“分组探究”增强针对性创造了良好的条件。

二、分组探究学生通过依标自学，带着问题进入分组探究。

它的主要作用：在于充分发挥学生个体的主观能动性和合作研究、师生参与共同提高、共同发展的自主学习方法。

目的在于培养学生自主学习的习惯和能力，激发他们的学习兴趣。

思想品德“一线五步”教学法前言每个家长都希望自己的孩子成为有德有才的人。

而思想品德教育是培养孩子德性的重要途径之一。

然而，很多老师和家长都会遇到这样的问题：如何有效地进行思想品德教育？本文将介绍思想品德“一线五步”教学法，帮助教师和家长更好地进行思想品德教育。

一线五步思想品德“一线五步”教学法的理念是从实践到理论、由表及里、分步骤、逐层深入。

该教学法包含五个步骤，即：第一步：从情境中发现核心德值通过引导学生观察和思考，从情境中找出其中体现的核心德值，如诚信、尊重、责任等。

同时，教师还可以利用其他方式，如讲故事、看影片、阅读课文等，引导孩子认识具体的德行内容。

第二步：引发思考，产生情感共鸣通过对情境的引导和设计，引发学生对核心德值的深思、发想、质疑和感悟，激发学生内在的情感共鸣。

第三步：表达和交流，加强理解通过各种形式的表达和展示，如口头表达、写作、画画、演讲、小组讨论等，让学生将自己的思考和发现表达出来，并与他人交流，加强对核心德值的理解。

第四步：反思与反馈，提高自我认知学生进行自我反思并接受他人的反馈，从而提高对自己的认知水平。

教师也通过相应的方式给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和实践核心德值。

第五步：运用与拓展，深化自我修养学生将所学的核心德值运用到日常生活中，不断拓展与深化自己的修养。

同时，也通过对这些德值的实践和理解，增强了自己的道德情感和道德责任感。

实践中的思想品德教育思想品德教育并非只存在于学校中，家长在家庭中也可以进行相应的教育。

下面以学校和家庭为例，介绍思想品德“一线五步”教学法在实践中的应用。

学校中的思想品德教育在学校中，教师可以通过多样化的教学方式，引导学生学习和实践核心德值。

例如：•教师可以通过分组讨论、游戏等方式，让学生在轻松的氛围下进行道德思考和表达，为第三步的表达和交流打下基础。

•通过看影片、阅读课文等方式，引发学生对核心德值的情感共鸣，为第二步的情感共鸣奠定基础。

“五步”教学模式在初中思想品德课中运用“五步”课堂教学模式是以认知学习理论为基础，以自主、合作、剖析学习为基本特征一种教学活动模式。

它打破了传统平面单向传递式教学模式，建立起了立体多向互动式教学体系，以学生为中心，真正确定了学生在教学中主体地位，为学生在教学中充分发挥其能动作用创造良好教学环境，使教师主导作用与学生主体地位得到了较好统一。

其具体实施程序如下图所示：下面就结合课堂教学实践浅述“五步”课堂教学模式在初中思想品德课中具体实施策略。

第一步：自主学习，感知教材学生要理解与掌握书本知识、间接经验，必须有感性认识作基础。

感性认识丰富、表象清晰、想象生动，理解与掌握书本知识才比较容易。

否则，学生对书本知识学习必将是生吞活剥，食而不化。

因此，课堂前几分钟要引导学生自主学习，初步感知教材，形成表象。

也就是要求学生通览教材，初步了解教材基本内容与思路，找出教材中知识点，记住自己难以理解与掌握地方等。

如在教学（人教版）八年级上册思想品德第三课第二框《男生·女生》时，我先指导学生阅读教材内容，并提出相应问题，如：（1）男女同学为什么要交往？（2）男女同学之间怎样进行正常、健康交往？（或怎样保持与异性同学之间友谊？或男女同学交往要注意什么问题？或男女同学交往要遵循什么原则？对于后两者问题大多数同学没能提出）（3）如何把握青春，把握情感？（4）在与异性相处时，为什么要学会保护自己？怎样保护自己？……通过自主学习，一方面使学生对教材内容有了初步了解，明确了课堂学习任务，使他们对学习更有目性与针对性；另一方面，又发挥了学生学习主动性，培养了学生良好学习习惯与自学能力。

同时，通过这一环节活动，教师可以掌握了解学习信息，使教学更加有放矢。

第二步：合作剖析，理解教材感知教材目在于理解教材，领会理论。

在第一步感知教材基础上，将所感知材料同书本知识联系起来，进行思维加工，形成概念，把握事物本质与规律，使感性认识上升为理性认识。