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坚守课堂“主阵地”课堂是学生学习的主要场所，也是教师教学的主阵地。
教师应该坚守课堂“主阵地”，积极发挥课堂教学的作用，创设良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
教师应重视课堂教学。
课堂是教师与学生之间进行交流的重要平台，教师在课堂上能够直接传达知识，引导学生的学习。
教师应该充分准备课堂教学内容，提前规划好教学目标和教学方法，确保课堂教学的高效性和有效性。
教师应注重课堂管理。
良好的课堂管理是课堂教学顺利进行的基础。
教师可以通过制定课堂纪律和规则，统一学生行为标准，确保课堂秩序井然。
教师还应关注学生的情绪和需求，确保每一个学生都能够参与到课堂教学中来。
教师应采用多种教学方法。
课堂教学是一个互动的过程，教师应灵活运用不同的教学方法，使学生更加主动参与到学习中来。
教师可以采用讲授、讨论、实验、演示等不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师应关注学生的学习情况。
在课堂教学中，教师应密切关注学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，给予适当的指导和帮助。
教师还应注重学生的个性差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
教师应倡导“以学生为中心”的教学理念。
课堂教学应以学生的发展为出发点，关注学生的兴趣、能力和发展潜力。
教师应在课堂教学中引导学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的学习能力和综合素质。
教师应坚守课堂“主阵地”，注重课堂教学，重视课堂管理，采用多种教学方法，关注学生的学习情况，倡导“以学生为中心”的教学理念。
只有这样，才能真正激发学生的学习热情，提高教学效果，培养优秀的人才。
课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。
细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。
本文结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈几点粗浅的做法。
在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。
而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。
在强调减负高效的背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。
那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。
在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？……只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。
我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。
（一）、情境创设情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
国家中小学智慧教育平台的教学应用课堂教学是学校教育教学的“主阵地”，其开展实施的优劣是制约影响学校教育质量的关键。
特别是当前“双减”政策的出台、义务教育课程标准（2022年版）的颁布，以及教育数字化转型战略的实施，对中小学教师课堂教学开展提出了新的要求，需要教师在课堂教学中有效落实学生核心素养培养、充分应用信息技术赋能教学活动开展、创新教育教学模式方法与育人方式等。
课堂教学的有效设计与实施，既需要适切的资源支持、多元的学习活动开展、有效的辅助工具支撑，也需要教师具备新理念、新方法、新模式的创新探索与实践应用，但一线教师在具体教学实施中，存在着诸多现实困境，影响着其课堂教学的顺利开展与质量提升。
国家中小学智慧教育平台作为教育数字化转型的重要工程内容之一，能够为教师课堂教学现实困境的解决提供了较好的支撑。
从课堂教学所涉及的资源、活动、时空等要素来看，平台赋能课堂教学的作用如图1所示，具体分析如下：一是提供课堂教学的优质资源支持。
国家中小学智慧教育平台所提供的学科课程、基础性作业、精品课等资源，可以为教师课堂教学提供了精品化、专业化和体系化的教学资源。
同时平台对微课、任务单、作业等优质资源的汇聚，以及不同版本、学科、年级等按教材体例所组织的资源结构，也为教师资源查找、资源整合提供了便利，使其能够更好地将资源应用到自身课堂教学中。
二是提供课程教学的活动实施参照。
借助平台中所提供的课程资源，教师可以根据实际教学活动需求，进一步对课程资源内容进行切片处理，将适切的资源片段深度融合应用到自身课堂教学活动中，充分发挥平台资源中优秀教师课堂教学活动的组织、引导、参考、拓展等作用，进而促进自身课堂教学活动的深度开展。
三是延展教师课堂教学的时空边界。
义务教育新课标中指出“强化学科实践”“落实因材施教”等，借助平台资源可以为教师课堂教学开展提供情境创设的支持，助力知识学习与学生经验、现实生活、社会实践等的联系、迁移与拓展。
课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。
任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。
那么，什么是课堂教学效率呢？这是我们大家都十分熟悉而又颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。
其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。
一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；而在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率越高。
可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。
诚然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素，又有科学性因素。
不过，根据唯物辩证法“矛盾及矛盾双方地位不平衡性”的原理我们认为提高课堂教学效率的关键是了解学生。
为什么说提高课堂教学效率的关键是了解学生呢？这是由课堂教学的本质所决定的。
新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
首先，它是一种涉及师生双方的活动过程，突出了它的实践性。
其次，它是一种学习的活动，突出了它的主体性；第三，它是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，突出了它的指向性；第四，它对教师的组织形式没加任何的限制，这就意味着凡是有利于学生学习活动的进行，且能够收到切实成效的手段，教师都应该利用，突出了它的多样性。
因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。
要使学生在有限的学习时间内获取最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。
而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生：了解学生的知识现状。
它包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。
只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习的倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。
了解学生对本学科的了解程度。
就具体的每一门学科的教学而言，我们必须了解学生对该学科的了解程度，即学科知识的基础。
站稳守好课堂教学主阵地全面落实立德树人根本任务课堂教学是教师教育学生、传授知识、培养能力、塑造品德的主要阵地，也是学校教育的核心环节。
在当前教育形势下，课堂教学如何站稳守好主阵地，全面落实立德树人的根本任务，是我们面临的重要课题。
本文将从以下几个方面展开讨论。
一、站稳守好课堂教学主阵地的重要性课堂教学主阵地是学生接受正规教育的主要场所，也是教师开展教学工作的核心活动地。
在这个特定的环境下，教师能够全面地展示自己的教学水平，学生也得以接受系统、有序的知识传递和学习。
课堂教学是培养学生积极进取、勇于探索、团结合作、自主学习的基础。
这些都使得课堂教学主阵地的重要性不言而喻。
站稳守好课堂教学主阵地，首先要让教师充分发挥主体作用。
教师是课堂教学的主体，其在教学过程中的角色和作用至关重要。
教师要站稳主阵地，既要掌握学科知识，又要了解学生的心理特点和认知规律，更要有教育情怀和专业精神，做到以身作则，言传身教。
教师还要注重以学生为中心，灵活运用不同的教学方法和手段，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和动力。
只有这样，才能真正发挥课堂教学的作用。
要注重课堂教学环境的营造。
良好的教学环境对于学生的学习效果和教师的教学效果都至关重要。
教室的布置、教学设备的完善、教师和学生的关系、课堂纪律等方面都是需要重点关注的。
唯有如此，才能真正创造出一个有利于学生学习和成长的课堂氛围。
还要关注课堂教学内容的丰富性和科学性。
课堂教学内容直接关系到学生的学习成果，因此需要保证内容的科学性和有效性。
教师要注重知识的有机整合和贯穿，注重培养学生的综合能力和实际应用能力。
只有这样，才能真正实现课堂教学的价值。
在站稳守好课堂教学主阵地的还要全面落实立德树人的根本任务。
立德树人是教育事业的根本任务，也是课堂教学的本质要求。
如何在课堂教学中全面落实立德树人，是当前教育工作者普遍关注的问题。
要注重思想道德教育。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的思想品德，引导他们正确树立人生观、价值观和世界观，增强学生的责任感、自信心和自律能力，培养学生的良好品德和社会责任感。
坚守课堂“主阵地”作为教育工作者，课堂是我们工作的主要阵地，也是学生学习的主要场所。
在当今社会，课堂教学面临着诸多挑战，如新技术的冲击、学生学习动力不足、教学资源不足等问题，这就需要我们教师坚守课堂这个“主阵地”，不断提升自己的教学能力，为学生提供更优质的教育资源。
坚守课堂的“主阵地”，就要注重教学内容的挖掘和深化。
教学内容是教育教学的基础，是学生学习的重要渠道。
我们教师要不断深化教学内容，挖掘课本之外的知识，引导学生进行自主学习。
在历史课堂上，我们不仅要讲授课本上的历史知识，还要引导学生去阅读历史书籍、参观历史博物馆，让学生全方位地了解历史，增加他们的历史认知。
只有不断深化教学内容，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
坚守课堂的“主阵地”，就要不断提升自身的教学能力。
教师的教学水平直接影响到学生成绩和学业发展。
我们教师要不断提高自己的专业素养，通过学习教学方法、课程设计等，提升自己的教学质量。
在今天这个信息爆炸的时代，我们更要积极融入到信息技术教育中，利用新技术提升教学质量。
利用多媒体教学、网络互动教学等方式，丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。
只有教师不断提升自己的教学能力，才能更好地指导学生学习，提高学生的综合素质。
坚守课堂的“主阵地”，就要充分发挥学生的主体作用。
学生是课堂教学的主体，只有让学生成为课堂的主人，才能激发他们的学习热情，提高他们的学习效果。
我们教师要引导学生积极参与课堂教学，让他们通过讨论、展示等形式，充分发表自己的意见和看法。
我们还要关注学生的学习兴趣和特长，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到展示和提高。
只有让学生成为课堂的主人，才能真正促进他们的学习动力和学习兴趣。
坚守课堂的“主阵地”，还要注重课堂氛围的营造。
课堂氛围直接影响到学生学习的效果，是教学工作的关键环节。
我们教师要积极营造和谐的课堂氛围，使学生在轻松愉快的气氛中学习。
我们可以通过引导学生参与课堂活动、设置合理的任务和目标、鼓励学生表达自己的观点等方式，营造积极向上的课堂氛围。
坚守课堂“主阵地”课堂是教育教学的重要场所，也是学生学习的主要环境。
坚守课堂“主阵地”意味着教师应该在课堂中发挥主导作用，创造良好的学习氛围，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣和潜力，从而实现教育教学目标。
本文将就坚守课堂“主阵地”的重要性、教师在课堂中的角色、学生在课堂中的作用以及保持课堂主导权的方法进行探讨。
1.1 课堂是教学的主要场所课堂是实施教育教学的主要场所，是教师进行知识传授、学生学习的主要环境。
在课堂上，教师通过教学手段和方法向学生传授知识、培养能力，引导学生树立正确的学习态度和价值观念，实现教育教学目标。
坚守课堂“主阵地”对于实现教学目标至关重要。
1.2 构建良好的学习氛围在课堂上，教师应该创造积极向上的学习氛围，激发学生学习的兴趣和潜力，使学生能够主动参与课堂活动，积极思考、主动学习。
只有在良好的学习氛围中，学生才能够积极投入学习，主动探索，不断提高自身的学习能力。
1.3 培养学生的自主学习能力坚守课堂“主阵地”，不仅可以提高教学效果，更重要的是可以培养学生的自主学习能力。
在教师的指导下，学生学会主动思考、自主学习，不仅能够更好地掌握知识，更能够培养良好的学习习惯和方法，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
二、教师在课堂中的角色2.1 课堂“主持人”教师是课堂的“主持人”，负责组织、指导和管理课堂教学活动。
教师应该熟练掌握教学内容，合理安排教学过程，调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，确保课堂教学的顺利进行。
2.2 学生的引导者教师在课堂上不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生思考、探索。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生发现问题、解决问题，让学生能够独立思考、自主学习。
2.3 观察者和引导者教师是课堂上的观察者和引导者，应该及时发现学生学习中存在的问题和困难，及时给予指导和帮助，使学生能够全面发展，达到个性化的学习目标。
2.4 激发学生学习的兴趣和潜力教师在课堂上应该激发学生学习的兴趣和潜力，使学生在愉快的氛围中学习、探索，从而提高学习效果，促进学生成长和发展。
浅谈如何提高课堂教学有效性课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，这就给教师带来了新的思考、新的挑战。
如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。
一、提高课堂教学有效性的前提1、扎实备课，设计出“个性化”教案。
备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。
一节好的备课，首先还是应该备好教材。
一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。
在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。
因此备教材教师也要运用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。
2、了解学生，合理设计教学内容。
教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。
对于学生的了解，主要包括以下几个方面：第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。
第二，课中要了解学生的思维过程和接受能力，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。
第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能及时补救。
坚守课堂“主阵地”
课堂是学生学习的主要场所，也是教师教学的“主阵地”。
坚守课堂“主阵地”，可
谓是教育事业的重中之重。
本文将从师生角度探究坚守课堂“主阵地”的重要性和必要性。
首先，从学生角度来看，坚守课堂“主阵地”对于学生的成长至关重要。
通过课堂学习，学生可以掌握基础知识和核心技能，提高综合素质和思维能力。
如果教师缺席或教学
质量欠佳，学生学习效果自然会受到影响。
课堂是学生最重要的学习场所，不可忽视。
再次，从家庭角度来看，坚守课堂“主阵地”可以减轻家庭教育负担。
如果学生在学
校没学好，家长只能花更多时间和精力辅导，既增加了家庭压力，也减缓了家长工作效率。
相反，如果学生在学校能够学习好，家长们轻松了，学生也会有更多的时间去发展自己的
兴趣爱好和提高自己的技能。
综上所述，坚守课堂“主阵地”对于学生、教师和家庭都具有重要性和必要性。
对于
学生来说，课堂是学习知识、提高综合素质和培养能力的重要场所；对于教师来说，课堂
是展示自己教学水平和教育品质的重要平台；对于家庭来说，坚守课堂“主阵地”可以减
轻家庭教育压力，让家庭更加和谐美满。
因此，我们应该共同努力，坚守课堂“主阵地”，不断提高教育水平，为社会培养更多有用的人才。
立足课堂教学推进校本教研课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，校本教研必须植根于课堂教学。
课堂教学蕴含着多种养分，充满七色阳光。
课堂教学为促进教师在研究状态下工作，在工作状态下研究，在教育行为中成长，在职业岗位上成才提供了广阔的平台，是促进课程改革，深化素质教育的主渠道。
那么，如何立足课堂教学，推进校本教研呢？就此谈谈笔者的几点体会和作法。
一、明确校本教研重点在校本教研中，研究的对象与内容，纷纭庞杂，浩如烟海，众若星瀚。
这就要求我们从校本教研的需要和基本的要求出发，明确校本教研的重点，以形成校本教研的几条主线，贯穿校本教研的全过程，达成循序探究、一以贯之的格局。
我们认为，其重点主要有三。
1．践行新课程理念。
创新，从理念开始。
要创新课堂教学，则须更新教育观念，践行新课程理念。
为此，学校对课堂教学中的具体环节进行了定格研究。
例如，我们把一位老师的课录下来，然后请老师们坐下来，边放录像，边对这堂课进行分析和研究。
当放到精彩处时，定格，开展讨论，分析其是如何落实新课程理念的。
当老师们认为某个地方或环节有问题时，定格，大家一起讨论如何改进，如何设计与实施才算贯彻新的课程理念。
这样的研究，不断进行，有助于新课程理念内化为师生的教学行为。
2．转变教学方式。
新课程提倡转变教学方式，要求学生的学习方式由原来的被动接受式转变为“自主、合作、探究”的学习方式。
在课堂教学中，我们对多种教学方式进行了探究和实验。
于此，我校数学科组颇有成效。
其教学方式主要有以下几种。
开放式教学。
这种教学在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣。
开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。
一是结果开放，一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。
活动式教学。
这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。
课堂是学校教学活动的主阵地，推行教学改革，把新的教育思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂教学做起。
没有课堂教学常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。
这次课堂改革，要求在教学方式上有个根本性的突破——“放开手，相信孩子，他们会走得更好！”。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”笔者认为课堂便是教学方式改革的最好实验室。
传统的课堂教学中，教师包办的较多，老师就是课堂的主宰者。
老师提问，学生举手，获准后才能回答。
而有的学生未获得老师的批准就脱口而出，则被视为“插嘴”往往受到老师的批评。
其实这种做法是很不妥的。
这应作为教学方式改革的一项重要内容，要改革就要打破这种一问一答的教学观念。
笔者认为，井然有序的课堂固然好，但偶尔“乱”点也没关系，只要老师把握得好，及时控制，正确引导，做到乱而有序，反能获得更好的效果。
例如，在上《草船借箭》这一课。
课前，我通过让学生自学课文，设置疑问。
在课堂上，我引入新课时，问：“课题的重点词是什么？文中写的是谁向谁借箭？为什么借？……”大部分学生就围绕“是谁向谁借？”“借的经过怎样？”“结果怎样？”等问题来思考、回答。
突然下面奏起了小插曲：“其实是骗箭，哪是借箭？”“对，还可以说是诱箭。
”插嘴的是平时比较调皮而课堂上却懒得发言的小杰和小军。
真想不到，他们俩还一唱一和呢！他们这一冒，既打断了我的思路，也影响了其他同学的注意力，同学们开始交头接耳讨论起他们的问题来。
对于这突如其来的问题，我为之一震，一个小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。
我马上意识到敷衍、搪塞都是行不通的，虽然我的教学程序被打乱了，但这个问题我不能置之不理，课前准备的教案应搁置一下了。
于是，我顺水推舟：“刚才的两位同学提得很好，现在我们就请这两位同学来谈谈他们的看法。
”此时，他俩你看看我，我看看你倒有点不好意思起来了。
还是小杰有胆量，他先站起来解释：“‘借’是要经过别人同意的，而在这个故事中曹操是中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘骗’箭。
”这时，小军也不甘落后，连忙站起来说：“有‘借’有‘还’。
为什么要用‘借’呢？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。
不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是骗箭、诱箭。
”另一个学生马上说：“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗？……”争辩声、讨论声、称赞声不断传出。
过了一会儿，我觉察到同学们说得差不多了，就进行了总结：首先对小杰和小军的那种爱动脑筋，勇于探索的精神予以了表扬，然后肯定了一些同学的回答。
“同学们，‘骗箭’、‘诱箭’尽管与‘借箭’表达的意思相同，但达到的效果却大相径庭。
这可从两方面去理解：一是感情色彩不同。
课文旨在表现诸葛亮的聪明才智，用巧妙的方法从曹军那里得到箭，若改用‘骗箭’、‘诱箭’则是贬义的含义，有损诸葛亮的形象，显然是不妥的。
二是蕴含的情味不同。
用‘借箭’，暗示出了在与曹军交战时，还将如数‘奉还’，这等有‘借’有‘还’，更显示出了诸葛亮的大智大勇，且表达含蓄、幽默，耐人寻味，这当然是‘骗箭’、‘诱箭’无法比拟的。
”这节课同学们的学习气氛非常浓厚，自由讨论，热烈发言，课堂纪律也很好，特别是小杰和小军同学，比平时活跃多了。
又如，在教《少年闰土》这一课。
我在讲读课文时问：“闰土是怎样一个人？”大多数学生回答闰土“聪明能干、知识丰富”。
可一个学生这样插嘴说：“闰土聪明有知识，可他说话时不妥当的词语较多。
”这时，我又马上意识到学生又有了新发现，应该把这个新发现挖掘出来。
我叫“插嘴”的那个学生回答，他说，课文中闰土说的话有三处错误：（１）闰土对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。
……”（２）“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
”（３）“……许多鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”（１）（２）中的“这里”规范用语应为“那里”。
（３）中的“个”应为“只”。
听他这么一说，开始一些同学目瞪口呆，觉得有道理。
突然，一个学生站起来辩解：“闰土不可能说错，可能是作者的笔误吧。
”“作者没有笔误。
《鲁迅小说》中讲，闰土是农村中的穷孩子，没有受过正规教育，谈吐中出现一些不合规范的话十分符合人物的个性特征。
”“对。
闰土受我们浙江绍兴方言的影响，他的话没有错。
”……同学们你一言我一语，各抒己见。
整堂课有秩序地进行着……这样，既开发了学生的思维潜能，又培养了学生的求知欲。
既增强了他们对学习的信心，也激发了他们专心听讲的兴趣。
其实，“插嘴”的现象每节课都有，而且有时会暂时打扰课堂秩序，甚至有时会让老师难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，而且这种“插嘴”并无恶意，只不过是儿童天真、率直的天性的一种表现而已，与其为了暂时的课堂纪律而扼杀了学生的创新萌芽，不如让他们把自己想法说出来，让它成为课堂的一个亮点，以营造一种民主、和谐的课堂气氛。
所以，有时课堂“乱”点没关系，只要乱而有序就会有意想不到的收获。
给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。
我们老师在上课过程中，最希望的是学生能跟着你的思路，跟你配合，与你互动，形成良好的课堂教学氛围。
但现实中总是天不遂人愿，学生的表现与我们所期望的相差甚远，让老师深感头疼。
一般我们在课堂教学中会碰上以下几种情况：第一种，当然是最理想的，学生跟你很好地配合，思维活跃，回答问题踊跃，取得良好的效果。
第二种，课堂气氛也比较活跃，学生发表意见也踊跃，可就是他所说的经常是不着边际，而且有的甚至是“胡言乱语”，还有故意“捣蛋”之嫌，让老师很是头疼。
第三种，整个课堂如一潭死水，不管老师如何的激情，可学生就是无动于衷，整个课堂成了名副其实的“一言堂”。
我们老师在有过几年教龄以后，这几种情况都会碰到，那么，你是如何处置的呢？这几天，我在杭州翠苑中学听了一些课，所见到的情况主要是第一种和第二种，而且比例差不多，第三种情况较少，也看到了这里老师对这些情况的处置，因此，深有感触。
第一种情况是老师的幸运，也是老师辛勤耕耘的回报。
一般都是长期以来，班主任工作到位，班风建设好，学生上进心强，荣誉感强，综合素质好的班级。
这种班级的学生愿意与老师配合，也希望与老师配合，想主动参与融入到课堂教学当中。
给这种班级上课，老师都很开心，心情很好，学生的良好表现也会反过来刺激老师，能在课堂上挥洒自如，发挥得更好。
教学效果当然也会很好。
但是，这种班级并不是与生俱来的，而是经过班主任和各任课教师的长期辛苦劳动得来的。
对这种班级上课，教师课前准备一定要非常充分。
学生的思维活跃，可能会给你出难题。
在教学过程中也要注意一个问题提下去，是否四面开花，还是集中几个点，要尽量让所有的学生都参与进来。
有时可故意找那些会回答错误，甚至答不着边际的同学说，让学生们讨论，这有助于发散型思维的培养。
对一些老想发表意见的同学，并非每次都让他说，你得控制时间。
但你必须关注他，给他以鼓励，使之思维保持活跃，而不至于因为多次没叫他，使他感到冷落了他。
同时，在这种气氛中，老师也可不适时机地借助这种情况营造竞争气氛，以激发学生更大的活力。
在这种课堂中，老师要注意的是对课堂的总体控制，因为有太多的人，有太多的意见想发表，如果没有控制、调整好，你所需要的意见没得到，而只是陷入了一场没有头绪的讨论中。
这样，这堂课就完了。
对第二种情况，老师遇到的概率也是很高的，特别是在现在讲究课堂教学民主化，追求以学生为主体的教学模式，特别是在城市，这种情况比较多。
就是当老师讲到一个问题时，学生不管有没有得到允许，不管是否与主题有关，就喜欢随意地插嘴或应答。
当提出问题让学生回答时，往往得不到你所期望的答案。
他所答的内容与问题沾得上一点边，但与课堂内容相差甚远，甚至不着边际，有时甚至完全是错误的，特别是语文、社会、思政等课程最有可能会遇上这种情况。
在一次社会课上，当老师讲到台海关系、祖国统一大业时，有一男生就立即直接发表意见：“打过去算了，马上解决问题。
”另一男生马上反驳：“打仗要造成巨大损失，会死很多人。
”“怕打仗啊！你这个胆小鬼！”“你才是胆小鬼！什么都不懂！”老师急忙制止。
其他同学哄堂大笑。
试问这样的课不是乱了套了吗？如任由其“民主互动”，那么课堂教学计划肯定完不成，弄不好还会出乱子。
这时候就特别需要老师的引导，将其话语中的有用因素提炼出来，引导到主题上去，同时指出双方各自的错误，要求文明讨论，以知识说服他人，而不是胡搅蛮缠，这是无知，是缺乏涵养和风度的表现。
在这过程当中，当邀请别的同学参与讨论，让其发表意见。
这样不但把课堂引上正题，而且课堂也活了。
当老师在课堂上遇到这种有学生胡乱发表意见的情况时，不要立即训斥，不让他说话。
这样的学生大多数是爱出风头，自控能力又较差，而并非真的想搅乱课堂。
老师可能懊恼，但绝对不能发火，要注意处置的方式方法。
训斥的方式，严重地损害学生的自尊心，也会使其他同学受到不良影响而不敢发表意见，使你的课堂变得死气沉沉，效果就可想而知了。
像第三种情况，现在比较少了，特别是在城市学校中就更少，但在农村的中小学中还是在很大程度上存在着。
学生们不喜欢发言，被叫到时无可奈何，就好象该课堂是跟自己无关的，他只是作为局外人在观摩课堂一样。
这是很让老师心烦的事。
作为教师在这样的班级这样的课堂上课是很没劲的，缺少了激情，没有了挑战，这堂课会搞得昏昏沉沉，理想的教学效果根本无从谈起。
像这样的班级，老师上课时应多准备一些简单的问题，搞一些灵活的形式，设置一些有趣的场景。
如有奖竞猜的游戏等，激起学生的兴趣，激发他们的荣誉感，放低要求增强他们的自信心，鼓励学生发表意见。
对班级内个别几个能力较强的同学要注意发挥他们的作用，但并不是有问题就叫他们回答，而是要利用他们带动其他学生，可以以他们几个为基点分成几个小组，让大家讨论发表意见，让这几个同学在小组中出谋划策，组织讨论，而让其他同学来说明讨论结果，他们进行补充的方式，以此来培养学生，进而培养课堂。
同时也使这些同学相互都得到了锻炼。
一个班级的这种情况不是一朝一夕之间形成的，有很多的因素，也是经历了一个长期的过程的。
有可能是班级的整体的成绩不好而回答不了问题（但这似乎站不住脚）；有可能是在以往的过程中在班中同学的自尊心、自信心受到过打击；有可能是班主任的工作有问题，管得太死，班风不活跃，或者是任课老师自身的能力问题等。
这里，班主任工作是非常重要的，但任课老师的作用不可忽视。
有的班级可能班风并不怎样，但就是有一门课学生特别喜欢，课堂上有勃勃生机。
这就说明任课教师的价值。
