课堂是学校教学活动的主阵地，推行教学改革，把新的教育思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂教学做起。没有课堂教学常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。
这次课堂改革，要求在教学方式上有个根本性的突破——“放开手，相信孩子，他们会走得更好！”。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者认为课堂便是教学方式改革的最好实验室。
传统的课堂教学中，教师包办的较多，老师就是课堂的主宰者。老师提问，学生举手，获准后才能回答。而有的学生未获得老师的批准就脱口而出，则被视为“插嘴”往往受到老师的批评。其实这种做法是很不妥的。这应作为教学方式改革的一项重要内容，要改革就要打破这种一问一答的教学观念。笔者认为，井然有序的课堂固然好，但偶尔“乱”点也没关系，只要老师把握得好，及时控制，正确引导，做到乱而有序，反能获得更好的效果。
例如，在上《草船借箭》这一课。课前，我通过让学生自学课文，设置疑问。在课堂上，我引入新课时，问：“课题的重点词是什么？文中写的是谁向谁借箭？为什么借？……”大部分学生就围绕“是谁向谁借？”“借的经过怎样？”“结果怎样？”等问题来思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其实是骗箭，哪是借箭？”“对，还可以说是诱箭。”插嘴的是平时比较调皮而课堂上却懒得发言的小杰和小军。真想不到，他们俩还一唱一和呢！他们这一冒，既打断了我的思路，也影响了其他同学的注意力，同学们开始交头接耳讨论起他们的问题来。对于这突如其来的问题，我为之一震，一个小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到敷衍、搪塞都是行不通的，虽然我的教学程序被打乱了，但这个问题我不能置之不理，课前准备的教案应搁置一下了。于是，我顺水推舟：“刚才的两位同学提得很好，现在我们就请这两位同学来谈谈他们的看法。”此时，他俩你看看我，我看看你倒有点不好意思起来了。还是小杰有胆量，他先站起来解释：“‘借’是要经过别人同意的，而在这个故事中曹操是中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘骗’箭。”这时，小军也不甘落后，连忙站起来说：“有‘借’有‘还’。为什么要用‘借’呢？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是骗箭、诱箭。”另一个学生马上说：“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗？……”争辩声、讨论声、称赞声不断传出。过了一会儿，我觉察到同学们说得差不多了，就进行了总结：首先对小杰和小军的那种爱动脑筋，勇于探索的精神予以了表扬，然后肯定了一些同学的回答。“同学们，‘骗箭’、‘诱箭’尽管与‘借箭’表达的意思相同，但达到的效果却大相径庭。这可从两方面去理解：一是感情色彩不同。课文旨在表现诸葛亮的聪明才智，用巧妙的方法从曹军那里得到箭，若改用‘骗箭’、‘诱箭’则是贬义的含义，有损诸葛亮的形象，显然是不妥的。二是蕴含的情味不同。用‘借箭’，暗示出了在与曹军交战时，还将如数‘奉还’，这等有‘借’有‘还’，更显示出了诸葛亮的大智大勇，且表达含蓄、幽默，耐人寻味，这当然是‘骗箭’、‘诱箭’无法比拟的。”这节课同学们的学习气氛非常浓厚，自由讨论，热烈发言，课堂纪律也很好，特别是小杰和小军同学，比平时活跃多了。
又如，在教《少年闰土》这一课。我在讲读课文时问：“闰土是怎样一个人？”大多数学生回答闰土“聪明能干、知识丰富”。可一个学生这样插嘴说：“闰土聪明有知识，可他说话时不妥当的词语较多。”这时，我又马上意识到学生又有了新发现，应该把这个新发现挖
掘出来。我叫“插嘴”的那个学生回答，他说，课文中闰土说的话有三处错误：（１）闰土对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。……”（２）“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”（３）“……许多鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”（１）（２）中的“这里”规范用语应为“那里”。（３）中的“个”应为“只”。听他这么一说，开始一些同学目瞪口呆，觉得有道理。突然，一个学生站起来辩解：“闰土不可能说错，可能是作者的笔误吧。”“作者没有笔误。《鲁迅小说》中讲，闰土是农村中的穷孩子，没有受过正规教育，谈吐中出现一些不合规范的话十分符合人物的个性特征。”“对。闰土受我们浙江绍兴方言的影响，他的话没有错。”……同学们你一言我一语，各抒己见。整堂课有秩序地进行着……这样，既开发了学生的思维潜能，又培养了学生的求知欲。既增强了他们对学习的信心，也激发了他们专心听讲的兴趣。
其实，“插嘴”的现象每节课都有，而且有时会暂时打扰课堂秩序，甚至有时会让老师难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，而且这种“插嘴”并无恶意，只不过是儿童天真、率直的天性的一种表现而已，与其为了暂时的课堂纪律而扼杀了学生的创新萌芽，不如让他们把自己想法说出来，让它成为课堂的一个亮点，以营造一种民主、和谐的课堂气氛。
所以，有时课堂“乱”点没关系，只要乱而有序就会有意想不到的收获。给学生以尊严，以鼓励，以方法，以胆量，以热情，以成功，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。
我们老师在上课过程中，最希望的是学生能跟着你的思路，跟你配合，与你互动，形成良好的课堂教学氛围。但现实中总是天不遂人愿，学生的表现与我们所期望的相差甚远，让老师深感头疼。
一般我们在课堂教学中会碰上以下几种情况：
第一种，当然是最理想的，学生跟你很好地配合，思维活跃，回答问题踊跃，取得良好的效果。
第二种，课堂气氛也比较活跃，学生发表意见也踊跃，可就是他所说的经常是不着边际，而且有的甚至是“胡言乱语”，还有故意“捣蛋”之嫌，让老师很是头疼。
第三种，整个课堂如一潭死水，不管老师如何的激情，可学生就是无动于衷，整个课堂成了名副其实的“一言堂”。
我们老师在有过几年教龄以后，这几种情况都会碰到，那么，你是如何处置的呢？这几天，我在杭州翠苑中学听了一些课，所见到的情况主要是第一种和第二种，而且比例差不多，第三种情况较少，也看到了这里老师对这些情况的处置，因此，深有感触。
第一种情况是老师的幸运，也是老师辛勤耕耘的回报。一般都是长期以来，班主任工作到位，班风建设好，学生上进心强，荣誉感强，综合素质好的班级。这种班级的学生愿意与老师配合，也希望与老师配合，想主动参与融入到课堂教学当中。给这种班级上课，老师都
