课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。本文结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈几点粗浅的做法。
在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。
在强调减负高效的背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。
那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：
一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。
在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？……只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。
（一）、情境创设
情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。话刚说完，学生们便迫不急待地纷纷打开课本阅读起来，而且大大激发了学生的学习兴趣。
无可否认，正是这样一个生动有趣的问题，激发了学生的认识兴趣，使学生对新知识满怀强烈的求知欲，从而激起了他们主动参与的热情。当学生对数学产生了兴趣，他们的主动性也就可以更好的发挥出来了，教师就更容易引导学生自主的学习。
（二）、课堂提问
课堂提问是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，设计提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。例如：我在“等可能事件的概率”教学时，设置这样的问题情镜：某人有10把各不相同的钥匙，其中有一把能打开房间的门，由于不知道哪一把是这间房门的钥匙，只好将这些钥匙一一试开。如果钥匙可以重复试开，问第一次打开门的概率大，还是第二次打开门的概率大？由于钥匙可以重复试开，每一次与第一次试开的情况完全相同，概率都是P=0. 这样，巧妙地激活了学生的生活经验和数学思考，不仅理解了等可能事件的概率，还培养了学生解决实际问题的能力，枯燥的数学教学变得更有活力、有价值、有生命力，课堂为此而精彩。
（三）、探究活动
实施新课程实验以来，教师认识到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。但是有的探究活动不是从学生已有的知识作为探究支点，太难则学生无从下手，感觉高不可攀；太简单，学生觉得没有探究的价值，不值得思考；在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；致使探究气氛活跃、探究形式多样、探究过程无序、没有任何收获。数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之想，疑学生所疑。对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能的多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。
（四）、课堂练习
学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同时，学生的身心发展受到先天和后天诸多因素的影响，存在着差异。教师要针对教材和学生实际，精心设计课堂练习。设计的练习不符合学生实际的能力和需要，或太难，或太浅，他们的兴趣和情绪都会受到影响，所以教师要根据不同能力的学生设置不同的练习题，增加练习的层次感，供学生选择。课堂练习设计可分为A、B、C三个层次，即基础练习、提高练习和拓展练习。在练习中，要求后进生只做A组和选做B 组，中等生必须做A、B组和选做C组，优等生A、B、C组全做。这样就可以面向全体，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让后进生也能感受到成功的喜悦，增强他们的信心，使全班同学的智能和非智力因素都得到和谐发展，从而大面积地提高教学质量。
二、“提高作业批改的有效性”是造就高效课堂的根本保障。
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改作业是教师
迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，前提是学生应该按时上交作业。如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。
目前初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷：
１、教师花在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。任教数学的教师都深有体会，单单按批一套本子，每班按50人计算，每次要批改50本作业；若每次留5个题，一次要批改250道题，若每本作业平均用时3分钟，就要花去2个半小时的时间。另外，批改好了就好了，还要订正又是很大的工作量，更何况初中一般至少两套作业，再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验……教师忙得团团转。
2、学生完全处于被动地位。传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而，学生学习的自主性便无从谈起。
精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得尝试：
１、师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。
２、组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。但教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
３、随堂批改。一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
三、“多元评价”是造就高效课堂的动力。
《课标》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学。”因此，在课堂教学中，教师应会运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价。教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要积极鼓励“你们合作得很成功！”、“你考虑得很周密！”……当学生的思维有创意时，教师可表扬“你的想法真有创见！”、“佩服，老师竟没想到！”……这样学生就能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求。当学生遇到困难回答不出时，教师也需激励“你肯定能行，再动动脑筋！”……在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。既要让学生踊跃地站起来，更要让学生体面地坐下，使学生一直保持积极主动的学习热情。
四、“构建和谐的师生关系”是造就高效课堂的力量源泉。
“亲其师，信其道”，? 融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。
课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。本文结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈几点粗浅的做法。 在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。 在强调减负高效的背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。 那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法： 一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。 在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？……只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。 （一）、情境创设 情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。 在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。话刚说完，学生们便迫不急待地纷纷打开课本阅读起来，而且大大激发了学生的学习兴趣。 无可否认，正是这样一个生动有趣的问题，激发了学生的认识兴趣，使学生对新知识满怀强烈的求知欲，从而激起了他们主动参与的热情。当学生对数学产生了兴趣，他们的主动性也就可以更好的发挥出来了，教师就更容易引导学生自主的学习。
课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。 那么，什么是课堂教学效率呢？这是我们大家都十分熟悉而又颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；而在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率越高。可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。诚然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素，又有科学性因素。不过，根据唯物辩证法“矛盾及矛盾双方地位不平衡性”的原理我们认为提高课堂教学效率的关键是了解学生。 为什么说提高课堂教学效率的关键是了解学生呢？这是由课堂教学的本质所决定的。新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。首先，它是一种涉及师生双方的活动过程，突出了它的实践性。其次，它是一种学习的活动，突出了它的主体性；第三，它是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，突出了它的指向性；第四，它对教师的组织形式没加任何的限制，这就意味着凡是有利于学生学习活动的进行，且能够收到切实成效的手段，教师都应该利用，突出了它的多样性。因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。要使学生在有限的学习时间内获取最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生：了解学生的知识现状。它包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把
课堂是学校教学活动的主阵地，推行教学改革，把新的教育思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂教学做起。没有课堂教学常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。 这次课堂改革，要求在教学方式上有个根本性的突破——“放开手，相信孩子，他们会走得更好！”。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者认为课堂便是教学方式改革的最好实验室。 传统的课堂教学中，教师包办的较多，老师就是课堂的主宰者。老师提问，学生举手，获准后才能回答。而有的学生未获得老师的批准就脱口而出，则被视为“插嘴”往往受到老师的批评。其实这种做法是很不妥的。这应作为教学方式改革的一项重要内容，要改革就要打破这种一问一答的教学观念。笔者认为，井然有序的课堂固然好，但偶尔“乱”点也没关系，只要老师把握得好，及时控制，正确引导，做到乱而有序，反能获得更好的效果。 例如，在上《草船借箭》这一课。课前，我通过让学生自学课文，设置疑问。在课堂上，我引入新课时，问：“课题的重点词是什么？文中写的是谁向谁借箭？为什么借？……”大部分学生就围绕“是谁向谁借？”“借的经过怎样？”“结果怎样？”等问题来思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其实是骗箭，哪是借箭？”“对，还可以说是诱箭。”插嘴的是平时比较调皮而课堂上却懒得发言的小杰和小军。真想不到，他们俩还一唱一和呢！他们这一冒，既打断了我的思路，也影响了其他同学的注意力，同学们开始交头接耳讨论起他们的问题来。对于这突如其来的问题，我为之一震，一个小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到敷衍、搪塞都是行不通的，虽然我的教学程序被打乱了，但这个问题我不能置之不理，课前准备的教案应搁置一下了。于是，我顺水推舟：“刚才的两位同学提得很好，现在我们就请这两位同学来谈谈他们的看法。”此时，他俩你看看我，我看看你倒有点不好意思起来了。还是小杰有胆量，他先站起来解释：“‘借’是要经过别人同意的，而在这个故事中曹操是中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘骗’箭。”这时，小军也不甘落后，连忙站起来说：“有‘借’有‘还’。为什么要用‘借’呢？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是骗箭、诱箭。”另一个学生马上说：“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗？……”争辩声、讨论声、称赞声不断传出。过了一会儿，我觉察到同学们说得差不多了，就进行了总结：首先对小杰和小军的那种爱动脑筋，勇于探索的精神予以了表扬，然后肯定了一些同学的回答。“同学们，‘骗箭’、‘诱箭’尽管与‘借箭’表达的意思相同，但达到的效果却大相径庭。这可从两方面去理解：一是感情色彩不同。课文旨在表现诸葛亮的聪明才智，用巧妙的方法从曹军那里得到箭，若改用‘骗箭’、‘诱箭’则是贬义的含义，有损诸葛亮的形象，显然是不妥的。二是蕴含的情味不同。用‘借箭’，暗示出了在与曹军交战时，还将如数‘奉还’，这等有‘借’有‘还’，更显示出了诸葛亮的大智大勇，且表达含蓄、幽默，耐人寻味，这当然是‘骗箭’、‘诱箭’无法比拟的。”这节课同学们的学习气氛非常浓厚，自由讨论，热烈发言，课堂纪律也很好，特别是小杰和小军同学，比平时活跃多了。 又如，在教《少年闰土》这一课。我在讲读课文时问：“闰土是怎样一个人？”大多数学生回答闰土“聪明能干、知识丰富”。可一个学生这样插嘴说：“闰土聪明有知识，可他说话时不妥当的词语较多。”这时，我又马上意识到学生又有了新发现，应该把这个新发现挖
课堂教育德育的主阵地 德育是学校教育教学得首要任务.课堂教学得灵魂是育人,抓住课堂,才抓住了“全员德育”得精髓,才抓准了学校德育得命脉,才寻到了学校德育回家得路.要抓好课堂德育,充分利用好课堂那个德育主阵地,要注意以下几点： 一、课堂教学应以育人为首 在教学过程中,要充分认识到学生得主体性地位就必须具备如下得学生观:学生是资源主体,是未开发得富矿,是有着巨大进展潜能和个不差异得活生生得人.在所有智力正常得学生中没有潜能得学生是不存在得.每一个学生都具有先天禀赋,它是学生得资源基础,那个基础决定其能够被开发成才.学生之间又是有差异得,那个差异表现在同意教育得不一致性.社会对人才要求是多样得,教师就要注意扬每一个学生之长,避每一个学生之短,充分挖掘学生得潜能,使每一个学生都得到充分进展.只要条件具备,所有智力正常得学生都能获得成功.学生是有进展权利得和需要理解尊重得人,他们有自己得生命力,有独立得人格和思想,有自尊心,主体能动性得发挥是学生生命力得表现.如何使学生处于主体能动状态是使他们生命火花迸发出来得基础,而学校得咨询题常常忽视了他们得主体能动性.学校要为学生那个资源主体制造适合其开发生长得条件.坚信每个学生基本上能够造就得,我们提倡用积极乐观得眼光和态度来观赏和预见学生得天性.能够确信地讲,每一个学生基本上一片有待开发或进一步开垦得土地.教育者应视之为教育得资源和财宝,加以挖掘和利用,通过创新教育,把学生存在着得多种潜能变成现实.有人谈到创新,就会非常快和那些天才联系起来,大概与己无关,对一般学生更是望尘莫及得事.wc事实上这是对创新得一种偏见.事实上,天才与平凡之间没有不可逾越得鸿沟.绝大多数人先天得条件是相似得,有得人制造性得到了发挥,而有得人却受到抑制甚至扼杀.学生得要紧经历是参与教学活动,教学活动确实是那个资源主体开发得中心活动,提高学生主体素养是围绕教学活动开展得. 二、高尚得师德是德育教育得灵魂,平等轻松得课堂是德育教育得基地 课堂教学是由各科教师来进行得,没有各科教师得参与配合和明确得责任感,发挥各学科德育功能就成为一句空话.为此,抓师德教育,增强教师育人观念是关键. 传道者必须闻道在先,塑造他人灵魂得人,自身必须有高尚得灵魂.教师不仅要有较高得文化修养,而且还要有高尚得道德修养.教育者得人格魅力,高尚师德,以及他得言谈、举止、穿戴、情感(专门是对学生得情感) 、渊博得知识、严谨得治学态度都将给学生们留下不可磨灭得印象,以至妨碍他们得一生. 因此,在整个教学活动中,教师得语言要规范、文明,举止大方端庄,严肃而不古板.教师要尊重学生得自尊心,不要轻易损害.要利用一切机会鼓舞学生参与竞争,增强他们得自信心.对学生既严格要求又热情关心,让学生通过自我选择、自我学习、自我治理达到自我补充、自我完善、自我提高得目得.要充分体现学生得主体作用,教师不能过分强调“师道尊严”,刻意保持课堂得纪律性,不能用命令式得语言训导学生,不要迫使学生违心地按教师得旨意学习和生活.在班级治理方面要充分发扬民主,对每个学生要公平,不能厚此薄彼,形成生动爽朗、团结紧张得局面,使学生感受到大伙儿庭得温暖. 数学教师沃兹绘同学们设计了一种新课型——“自由日”.在“自由日”,小孩们可与老师天南海北地聊这咨询那,自由自在.有人干脆跳上凳子手舞足蹈：“嗨,让数学见鬼去吧：干点有刺激得事.”沃兹老师平静地讲：“咨询吧,讲话算数,所有得咨询题,只要我能回答得,我都会回答你们这帮家伙.”一个淘气得家伙高高地举起手：“老师,你认为你是不是一个天才?”老师幽默道：“有什么天才会来到这个地方教你们这帮家伙呢?”同学们大笑.聪慧得迈克慢悠悠咨询：“你明白如何做核武器吗?”谁都没盼望老师回答那个玩笑,但老师拿起粉笔在黑板上边演示边讲解,把核弹得工作图及点火系统得示意图画了出来.还有一个学生想嘲笑老师：“嗨,沃兹先生,你一生中干得最蠢得事是什么?”老师反唇相讥道：那确实是让你通过这次段考.”那个回
课堂是学校教育的主阵地，提高课堂教学效率是学校教育的宗旨。因此它不但渗透着课前充分的准备，课中精彩的展示和课后深刻的反思，还渗透着学校管理的方方面面。 所以我把它概括为三点来讲：一是科学和谐的安排；二是有效的课堂教学；三是多媒体的恰当应用。 一、科学和谐的安排 提高课堂教学效率，是一个值得教师关注的问题，更是一所学校校长应该重抓的事情。科学和谐的学校管理是提高课堂教学效率的前提条件。一所学校有了和谐人性化的管理，各部门运转自如。教师工作心情舒畅，团结进取；学生有良好的行为习惯，有浓厚的学习兴趣。那么效率就毋庸置疑。要具备这样的条件，就应该从以下几点做起。 1、用其所长 作为校长一定要了解每一位教职工，不仅要了解他们的过去，还要了解他们的现在和未来，了解他们的兴趣爱好和技术特长，了解他们为人的秉性等。只有这样你才能用好人、用准人、用对人。谁管少队，谁管教研，谁管工会，谁教语文，谁教数学，谁上音、体、美，谁当班主任等。这样他们工作起来才能得心应手，心情舒畅。教导主任了解了教师，才能排出优质合理的课程安排。比如，把几个擅长语文，又棋逢对手的教师，同时安排任同年级或中高年级的语文；再如，把综合科的课程异年级交叉上，可防止教师挪用其他科目的课时来突击语文和数学。这样他们才会利用仅有的四十分钟比、学、赶、超。教研组长了解教师，也才知道教研需要研究什么？怎么去研究?要这样做，就需要我们的教研人员广泛地深入到每位教师中去，了解他们课前的准备，看看那些方面准备不足，存在问题，需要我们研究解决。了解他们课堂上的讲解是否精确，引导是否得法，师生配合是否愉快和谐，学生学得怎么样，学习习惯怎么样。了解他们课后的工作是否到位，反思中是否发现了问题，作业批改是否准确，有没有及时地进行了反馈，学生的书写怎么样，好、中、差生接受的情况等。然后再把所存在的问题进行分类整理，个别问题就个别处理，普遍存在的问题就是我们教研需要研究的课题。而不是简单的漫无目的把教研等同于听课活动。当然从教师的年龄层次也能决定教研的方向。如，学校新教师多，则应注重经验方面的研究。学校老教师多，就应该加强新鲜血液的吸收和学习。我认为只有这样我们的教研才会对症下药，有的放矢地去研究解决各校存在的问题。为提高课堂效率奠定基础，提供保障。 2、教师素质的提升 教师素质的提升关键是角色问题。只有加强学习把教师从教师型转化为学习型，才能真正提升教
课堂是教学的主阵地，课堂教学依然是保证和提高教学质量的主要途径。而课堂教学的时间有限，现行的语文教材相对稳定。因此，要提高教学效率，就必须立足课堂，那么改革课堂教学就是当务之急。然而改革要稳重求胜，否则会出现欲速则不达的状况。一、处理好三个关系1.教与学的关系。传统的语文教学主要是以教师为主体，“满堂灌”“牵着鼻子走”是其具体表现。显然，这种模式已经不能适应现代教育的需要。因为它限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。究其根本原因，传统的教学颠倒了主次，是以教师为主，把课堂当“讲堂”。后来，稍有所改变，但也只是追求形似，而非神似。因此，要真正地改过来，就必须为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”。叶老的“教是为了不教”，一语中的。 2.课内与课外的关系。课内是有限的，课外是无限的。语文学科尤其如此。语文的外延与生活的外延相等。可以说，播种在课内，收获在课外。因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点拨、点“种”，给学生以充分的自由空间。再者，语文课本一学期也只有三十几篇文章，三年学完也不过近两百篇。要从根本上提高学生的语文素养谈何容易!“读万卷书，行万里路”，必须将课内学习与课外延伸有机结合起来。 3.短期效应与长远目标的关系。为考而教虽然奏效，但只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。眼下有些同学高分低能，学习中明于心而不能言于口、诉之笔，一篇作文几百字，错别字常见，病句不断，语言苍白，正是短期行为的结果。衡量一个学生的语文水平如何，应该从听、说、读、写四个方面着眼；听，能了于心；说，能达于聪；
读，能通其意；写，能感于人。因此，有效的课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。二、消除两个误区 1.忽视基础教学。众所周知，目前语文考试以能力立意，试卷上的语言材料除文言文以外，均选自课外。于是有人认为这可以不教，那可以不学。譬如语法、修辞；字、词、句的常识，文体知识等，有些教师以淡化为名，置之不顾。甚至有些课文的教学也是蜻蜓点水，一带而过。这种现状导致的结果必然是“空中楼阁”。殊不知，树高必然根深，厚积方能薄发。张志公先生指出：语文课应该是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践的养成为依归的课。”由此可见，注重基础知识教学、基本技能训练是发展学生能力的前提。2.以为语文泛泛，无序可依。理解一个词语的内涵，能这样，也能那样；赏析一个句子能从不同角度入手；分析一篇文章能浅，也能深，诚然，这是由语文学科的特点决定的。但是，语文知识是一个来源，语文能力的发展也有其必然规律。例如：识一个字应做到音、形、义相结合，解一个词应明确在句子中的内涵和作用，析一句话应结合语境，读一篇文章要紧扣主题，等等。由个别到一般，由简单到复杂，由表层到意蕴，由低级到高级，学习语文是有序的，教学中应遵循并揭示出学习语文的规律。只有遵循语文教学规律，课堂才能真正达到高效！
站稳守好课堂教学主阵地全面落实立德树人根本任务 教育是国家的未来，也是每个孩子的成长道路。如今社会发展迅速，教育领域也面临 着日新月异的挑战。如何站稳守好课堂教学主阵地，全面落实立德树人的根本任务，成为 了教师们共同思考的问题。 站稳守好课堂教学主阵地，需要注重师德修养。作为教师，除了专业知识的掌握外， 更需要具备高尚的师德修养。教师要坚持以学生为中心，真心关爱每个学生，尊重他们的 个性差异，激发他们的学习兴趣。要注重自身修养，时时刻刻做到严于律己，宽以待人， 真实做到言行一致。只有这样，才能在课堂上以身作则，展示良好的师魂，给学生留下良 好的教育印记。 站稳守好课堂教学主阵地，需要创设良好的教育环境。教室是教学的重要场所，需要 营造秩序井然、安静宽松的氛围。教师要精心布置教室，使学生能够轻松投入学习。教室 中要放置有趣的学习材料，鼓励学生主动参与课堂活动。教师要细心倾听学生的心声，解 决他们的困惑和问题，创造一个良好的交流与互动的空间。通过营造良好的教育氛围，能 够激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。 全面落实立德树人的根本任务。立德树人是教育的根本任务，也是培养人的根本目标。教师要注重培养学生的道德品质，引导他们树立正确的价值观和人生观。要注重培养学生 的创新能力和实践能力，引导他们勇于探索、勇于创新。要注重培养学生的合作精神和团 队意识，培育他们在集体中发光发热的能力。只有全面落实立德树人的根本任务，才能培 养出有思想、有道德、有才能、有创新能力的时代新人。 教育是一项长期而辛勤的工作，需要教师们的持续努力和不断创新。教师要不断学习，不断提升自己的教学水平。要关注教育领域的最新动态，引入新的教育理念与方法。要与 同行们分享经验，互相借鉴，共同进步。只有不断追求进步与创新，才能在教育改革的大 潮中站稳守好课堂教学的主阵地。 站稳守好课堂教学主阵地，全面落实立德树人的根本任务，是教育工作者的使命和责任。只有通过良好的师德修养、创设良好的教育环境，全面落实立德树人的根本任务，教 师才能在课堂中发挥至关重要的作用，培养出德才兼备、具有创新精神的优秀学生。为实 现教育的美好愿景，我们应该共同努力，共同担当，共同成长。
课堂教学基本要求 课堂教学是学校教学工作的主要形式，是落实教学任务的主阵地。为了全面实施素质教育，提高教学质量，我们需要遵循以下基本要求： 一、组织课堂教学的基本原则 1、教书和育人相结合的原则。课堂教学不仅要传授知识，培养能力，还要进行思想教育，陶冶情操，培养良好心理品质。因此，在教学活动中，我们要根据各学科的知识结构和学生的思想认识水平，挖掘教材的因素，形成德育渗透的机制，有计划、有目的地在教学活动中渗透德育教育。 三维目标：三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
2、传授知识和培养能力相结合的原则。一个人的能力结 构是一个多维的立体机构，一般可以分为三个层次，第一层次是各学科分别要求的能力，第二层次是各学科共同需要努力，第三层次是创造力。知识既是形成能力的基础，又是培养能力的条件。因此，在课堂教学中，我们要立足于知识，着眼于能力，传授知识，培养能力相结合，尤其是创造能力的培养。 三、情感态度与价值观的培养。情感不仅指研究兴趣、研究责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 在教学中，我们不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的研究，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的研究。因此，我们需要注重综合素质教育，全面培养学生的知识、技能、情感态度与价值观。同时，我们
课堂教学是实施素质教育的主阵地 一、素质与素质教育 综观现代世界范围的一切竞争，实质上是科学技术的竞争，而科学技术的竞争，归根结底是民族素质的竞争。 一个国家、一个民族、一个社会的文明程度和进步程度，主要取决于人的素质；而人的素质的提高，关键取决于教育发展水平。这就决定了：必须优先发展教育事业，提高全民族的素质，以便把沉重的人口负担转化为人力资源优势。这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路，舍此没有别的选择。 “素质”二字体现了教育目标，因而更形象、更生动、更具有时代特征。它充分体现了教育思想适应时代的要求而发生的深刻变革：从“以知识为中心”向“以人为中心”的转变，从“精英教育”向“大众教育”的转变。 所谓素质，乃是人自身以先天遗传的生理、心理特征为基础，在与家庭环境、社会环境，特别是教育环境的相互作用过程中，发展起来的认识客观世界，求得幸福生存的全部必备因素。这就是说：素质是遗传性与习得性的和谐统一体。其中，习得性为素质的发展提供了客观依据。学校教育则为人的素质发展创造了必要的时空条件。 素质教育就是以提高全民族的素质为宗旨，使全体学生生动活泼地主动地在德、智、体、美等方面获得全面和谐发展的教育。 简而言之，素质教育就是促进学生个性全面和谐发展的教育。 人的素质既有同一性，也有差异性，只有发展了每个人的素质的差异性，才能培养出全社会所需要的各种优秀人才。这正是我们极为重视人的个性获得全面和谐发展的基本原因。马克思在《资本论》中，
把共产主义社会看作是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。在我国社会主义初级阶段，就应该逐步使人具有某些自由个性的特征， 主体性是素质教育的核心特征，是素质教育的灵魂。正是在这样的意义上，所谓素质教育就是以学生为主体的教育，就是实现学生个性全面和谐发展的主体性教育。实施素质教育的根本目的在于提高全民族的素质，促进人才个性的全面和谐发展。 二、实施素质教育的主阵地 （一）教学是学校一切教育工作的主旋律 现代教育的基本功能主要是通过教学来实现的，教育的基本组织形式，仍然沿用着三百多年来的班级授课制的课堂教学；在基础教育阶段，课堂教学大致占学生在校活动总时间的3/4以上。这就决定了教学是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。只有首先提高了教学质量，才能谈得上提高教育质量。 因此，课堂教学是学校教育实施素质教育的主阵地。谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。 课堂教学既然是素质教育的主阵地，那么，教学改革就是学校教育改革的核心。教学科学研究是教学改革与发展的先导工程。探讨在教学领域实施素质教育的理论与实践，形成具有中国特色的适用于素质教育的学科教学论，及其在中小学各学科的具体运用，是我们研究的基本目的。素质教育在课堂教学这一主阵地真正落实了，才谈得上
课题《课堂教学中师生互动的方式及其有效 性的研究》研究方案 一、课题的提出： 1、课堂教学是学校教育的主阵地，师生交往、交流、沟通是在课堂上进行的，所以对课堂教学的研究显得特别重要，尤其是在现行新课程正进行之际，如何加强师生之间双边交流和互动，促进课堂教学效益提高和课堂教学有效性的研究。 2、课堂师生互动，是新课堂师生双边交流活动的一种最常规的方式方法，也是调动学生思维积极性的基本条件。新课堂教学中教师要善于让学生来参与、交流、探索、质疑，多给学生一个平台，让学生成为一堂课的真正主体者，这需要我们从平常开始培养学生的互动能力，使他们能在课堂上多发言、多思考、多探究、多研究、多提问，多提质量高的、有价值的问题，从而教师再引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。 3、本课题从新兴的“课堂教学”内涵和外延展开，试图通过师师、师生、生生间的互动交流探索一条课堂教学中双边活动的新方式。通过对方式、策略和效果进行研究，试在数学新课程下让教学同行共同重视和探索数学新课堂的教学之路。 二、研究的方向和意义： 1、初步构建以师生双方探索交流为主导的互动方式，促进课堂教学有效性； 2、培养适合新课堂教学需要的高素质的教师队伍，促进教师自身的发展。 3、培养学生主动探索数学知识的兴趣，培养他们的创造精神，发展他们的个性和能力。 4、探索新课程下数学课堂教学的师生双边探究交流的互动模式，为新课堂教学下师生交流活动提供理论和实践的依据。 三、研究目标和内容： ( 一)目标：
1、教师目标：教师由原来的指挥者、领导者转变为组织者、引导者和活动配合者，数学新课堂提倡在课堂上，生与生、师与生之间交流互动、共同发展。教学时，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。 2、学生目标：积极主动地参与教学活动。(一)学生参与课堂”,使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。(二)学 生能追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知识。(三)培养解决问题的能力和言语表达能力。四)教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序；学生经过深思熟虑后大胆提出问题，大胆猜想与假设，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神。并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力；(五)学生的个性得到张扬。 3、最终目标：(1)提高学校实施素质教育的整体水平；(2)促进数学课堂的有效教学，提高课堂教学质量；(3)每一个学生素质生动活泼的和谐发展，张扬学生的个性。 (二)内容 1、分析了解当前新课堂教学的理论和开发动态，根据本校的实际和吴江市数学学科的特色，以人为本，从学生的能力出发，建立新课堂教学双边交流的方式，包括学生的综合能力、社会实践能力等。 2、新课堂教学互动方式的策略、方法、途径、问题及对策。 3、新课堂教学中师生双边交流的评价机制等。 四、实施步骤： (一)建立机构，不断健全学校成立以校级和中层领导为组长的课题研 究开发委员会，会同学校各科室，教研组的优秀骨干教师，全面开展工作。 课题负责人：水菊芳 课题组人员：严兴泉王永泉顾建英纪高峰李剑潘志伟
目前我们面临的知识涉及到方方面面,并且始终都在不断地变化,试图想把知识都教给学生,已成为不可能的残酷现实。是“授之以鱼”,仅供学生一餐之用呢,还是“授之以渔”,把当前的学习作为学生在今后工作之中和工作之处继续学习的动力和基础,让学生终身受用呢?用句 时髦的话就是“培养能力”。答案不言而喻,要实现这个目标,我以为必须牢固树立学生是课堂教学“主体”的观念。激发学生学习的兴趣,充分调动学生的积极性、主动性,力求全员参与、全面参与、全程参与,使课堂“沸腾”起来。同时,课堂动态的掌握,课堂教学效果的检验还要靠科学、及时地信息反馈,以便老师随时调整,从而使学生主体地位得以充分地发挥。 一、兴趣往往是学习的先导 激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙,这是促进学生主动发展的重要因素。“主动发展”着眼于发展是现代教育的重要理念,点明了实现全面发展的途径,因而充分开发和利用各种资源,在教育教学的各个环节中,采用丰富多彩的教学形式,创设开放生动的学习情境,对学生“学习兴趣进行培养”极其重要。 1.让课堂充满情意 物理学科本身很抽象,甚至很枯燥,因而课堂教学不应只是简单地知识传授、机械训练, 而应是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师上课热情洋溢,激情澎湃,就能点燃学生心中求知的火焰。 新课标上的课堂不再是教师的一言堂,而是教师和学生共同拥有的相互学习、相互促进、相互提高的课堂,是以学生为中心的开放型课堂。由于课堂的开放,学生的思维及各方面能力都会相应提高,课堂也会变得不“安分”起来。古语云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在这样的课堂中,学生有话要说,有话能说,有话敢说,作为教师,应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点,寻找能与学生产生心灵互动的碰撞点,真正达到师生共同研讨、共同学习、让课堂充满情意。 2.让学生自己当老师 强调能者为师,才能充分体现和实现学生的主体地位。课堂上让学生畅所欲言,表述自己对某知识点的认知和理解,互相质疑、讨论,教师适时、适当地给予解释或分析。比如,在讲授一题多解时,我采取学生交流讨论的方法,开始时学生还比较腼腆,不好意思说,后来习惯了,均争先恐后,讨论热烈,甚至争得面红耳赤,此时教师的相机点拨往往是“拔开乌云见青天”,让学 生有豁然开朗之感。正所谓“不愤不启,不悱不发”,学生在这样的学习中才能学到“真经”。在争论中,学生的自我价值得到了体现,这种成就感能极大地激发学生继续学习的兴趣,提高学 习的主动性:而教师也不再是“带着知识走向学生”,“授之以鱼”,而是体现了其主导地位,显示 了教师把握教材、驾驭课堂的能力,真正实现“带着学生走向知识”,“授之以渔”。 3.让教师彰显人格魅力 老师的言语、行为、情趣、人品等优秀与否往往成为学生发展是否成功的关键因素。课堂教学是通过语言来进行的,有时一个贴切的比喻、一段富有哲理的话,甚至一个眼神、一个无声的手势都会像童话里的魔棒一样,使学生全神贯注,饶有兴趣。课上是导师,课下是朋友,这是师生共同的向往。在与学生沟通交流的过程中,老师可以了解到学生的困难,并且尽最大能力帮助他:听取他们提出的意见,并及时的改正:不断的完善自己,使学生的心与自己的心更加贴近。比如,每次考试后,我都找几名学生来谈考试中的得与失,主要责任在谁,头两次学生还不敢说,时间一长,学生看到教师真的把他们当成朋友对待,便不客气的指出我教学中的一些 问题,我便虚心接受并及时改正,使同学们对我更加信任。此时,教师是学生自我发展的促进者,理想探求的指路者,心理困扰的排除者。“亲其师,信其道”,教师彰显自己的人格魅力,带动了学生的求知欲望。 4.实践是最好的老师
课堂是学校教学的主阵地，在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。在小学语文阅读教学中，应该如何构建和谐课堂呢？ 一、教师要做到对教材的钻研、深化和超越。 有一位从教40多年的特级教师曾这样说：“千重要万重要，吃透教材最重要。”只有深入钻研教材，充分理解作者的写作意图和写作技巧，结合学生的实际情况，才能制定出切实可行的教学目标，灵活地采用教学方法，达到预期的教学效果。 教材是教师教学的依据，也是学生学习的依据，但教材也是开放的，可塑的。教师要在尊重教材，大胆取舍。著名语文特级教师窦桂梅说过：“教材是具有一定权威性的，我们必须尊重教材。但教材不是法典，教材不是圣经。时代在发展，教材也在发展。作为一线教师我们首先应虚心地、深入地钻研教材，在实践中挖掘教材的优势，充分发挥教材的工具性、指导性，用足用好教材资源，对具体单元而言，应深入思考以下问题：本单元在教材中的地位、教学任务（包括知识、能力、情感态度与价值观）；本单元要求学生具备哪些知识基础，还要补充哪些知识，重点如何突出，难点如何突破，理论与实际的结合点在哪，开发智力、发展能力的切入点在哪，培养学生学习方法的最佳点在哪等等。 在教育部新颁布的课程标准中有这样一段话：（教材）“应当有较大的开放性和可塑性，尽量避免以绝对权威的面孔出现。应当让学生认识到教科书内容不是让他们被动地不加思考地全盘接受，而是提供一些供他们分析和思考的素材，提出一些供他们活动参考的建议。学生对教科书中某个观点提出不同看法，不仅是允许的，而且是值得鼓励的。” 有了这种课程意识，就能站在教材之上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视教材，科学地处理加工教材，准确地选用教材。不仅要鼓励学生质疑教材的某些内容，教师自己也要力争超越教材。 在教《桂花雨》一课时，不止一次地发现课文第二段的第一句“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，……”这句话不凝练，缺乏文学的美感。不如将课文换成“桂花开得最茂盛时，真是香飘十里！前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”修改以后第一句中的“香飘十里”采用的是夸张的写法，后一句实写
课堂是学校教育的主阵地和主渠道，是学生学习知识，获取知识，不断完善自我的主要场所;教师的教学活动是在课堂中展开、实行、完成的。有效的课堂组织是上好一堂课的重要保证，课堂教学的组织成败直接影响到教学目标的完成和良好教学效果的取得，同时，有效的组织好课堂教学是教师专业素养的需要，能够提教师的教育教学水平，提高教师的教学质量。通过这次研修学习，我认为在自己今后的教学中要组织好课堂教学，要做好以下几点: 1、备好课。备好课是课堂教学的前提条件，教师只有备好课，才能上好课。教师要备好课，就应掌握好教育教学理念，熟透教材，熟悉和了解学生的认知规律和生活学习经验以及身心发展需要，制定好教学目标、重点、难点，设计好教学流程。 2、上好课。上好课必须要明确教学目标，突出重点，突破难点。组织好教师的教与学生的学，教师与学生的沟通与交流，落实“教师的主导地位，学生的主体地位。” (1)创设民-主平等、和-谐愉悦的学习氛围。教师要关心热爱每一位学生，公平公正对待每一位学生，相信每一位学生，构建民-主、平等、和-谐的师生关系;新课标强调“数学来源于生活，数学又应用于生活”，所以，在教学中，教师应从学生的生活实际出发，创设民-主平等、和-谐愉悦的学习氛围，激起学生的学习兴趣，从而激发学生的求知欲。 (2)采用探究式的学习方式。教师鼓励学生在教学情境中善于发现问题，敢于提出问题，然后引导学生通过动手操作、自主学习、合作交流等去探究问题、分析问题、解决问题，从而获取知识，形成技能，发展思维，培养
了学生的创新精神和创新水平，使学生学会“语文”，会学“语文”，爱学“语文”，进而，让学生感到学习语文的乐趣。 (3)教学语言。语文教学语言要有针对性，简洁明快，形象生动，抑扬顿挫;同时，要善于使用表扬与激励性的语言，例如，与学生交流自己的想法时，我会说:“老师也有一种方法，不知行不行?”当学生回答问题受阻时，我会鼓励地说:“别急!好好想想!”当学生回答问题准确时，我赞赏地说“你真棒!”等等。虽然这些话语简单，但是拉近了教师与学生的距离，使学生感到教师的亲切感。 (4)现代教育技术的使用。现代通信技术、多媒体技术、网络技术在语文教育教学中的使用，丰富了教学方式，提高了学习效率，为教师的教与学生的学提供了新的教学模式。在现代教育思想与理论的指导下，充分使用了以信息技术为主的现代教育技术，优化教育教学，提高教学的质量和效率，有效开展素质教育，从而促进学生多层面发展。