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【高中语文】高中语文学习方法：语文学习思维联想展开法
你还在为高中语文的学习而苦恼吗？别担心，看了“高中语文学习方法：语文学习思
维联想展开法”以后你会有很大的收获：
高中语文
学习方法：语文学习思维联想展开法
这是一种根据事物在某些方面的相似性来推断事物在其他方面相似的思维方式。
它被
广泛用于帮助人们记忆和理解知识，沟通知识之间的关系，形成具有一定结构的知识网络，创造性地解决问题。
人们在学习过程中常用的联想方式有相似联想、对比联想、接近联想、关系联想等。
由于学科性质与解决任务的不同，其联想的方式也会有所不同。
如在作文训练中，除上述
的几种方式之外，最常用的有以时间为序的纵式联想、有以空间为序的横式联想、有不受
时空限制的自由联想等方式；而在数学学习中，关系联想就采用较多一些。
要想拥有优秀的想象力，首先必须不断丰富知识，扩大知识面。
一旦我们遇到通感，
联想就会很快开始。
其次，我们应该有联想意识。
对于要解决的问题，要有意识地从正反
两方面多角度思考，以及与之类似的相关事物和经验，从而找到解决问题的线索。
第三，
在学习过程中，我们应该有意识地进行联想训练，以提高我们的联想技能。
例如，使用句
子提取和联想、情节填充、锦上添花、编辑和延续结尾、改编和延续文本，以及快速概念
性即兴作文和即兴演讲的训练都有助于提高联想技能。
语文教学中的联想活动与思维拓展导言在语文教学过程中，联想活动是一种有趣且有效的教学方法，它通过激发学生的联想能力和思维拓展，帮助他们更好地理解和应用语言知识。
本文将探讨语文教学中的联想活动如何促进思维拓展，并分享一些实用的联想活动示例。
联想活动与思维拓展的关系1. 联想能力对思维拓展的重要性联想是指在脑海中建立不同事物之间的联系和关系。
它可以帮助我们从已知事物推导出新的认识和理解。
通过联想活动，学生可以培养自己的联想能力，进而拓展自己的思维深度和广度。
2. 联想活动在语文教学中的作用•激发学生兴趣：通过有趣、创新的联想活动，可以增加学生对语文学习内容的兴趣。
•增强记忆力：通过与其他领域或实际情境进行联系，可以帮助学生更好地记忆和理解语文知识。
•拓展思维空间：通过联想活动，学生可以从多个角度去思考问题，拓宽自己的思维空间。
•提高创造力：联想活动鼓励学生发散性思维，培养学生创造新观点和解决问题的能力。
联想活动示例下面是一些可以在语文教学中应用的联想活动示例：1. 字词联想要求学生根据给定的字词，在规定时间内尽可能多地联想到与该字词相关的其他字词。
这可以帮助学生扩大自己的词汇量，并加深对字词之间关系的理解。
2. 文本联想要求学生读取一段语文文本，并根据所读内容进行个人或小组讨论。
通过各种联想方式，如情感、经验、实际生活等，让学生进一步理解和分析文本，并提出自己对该文本的见解。
3. 图片联想给学生展示一张图片，要求他们根据图片内容进行个人或小组讨论。
通过观察、聆听和体验图片中所呈现的内容，激发学生的联想能力，并引发他们对图片所表达意义的思考。
4. 视频联想给学生播放一个与语文学习相关的短视频，并要求他们就视频内容进行个人或小组讨论。
学生可以从视觉和听觉的角度出发，进行多维度的联想，加深对视频所传递信息的理解。
结论通过合理应用联想活动，我们可以促进学生在语文教学中的思维拓展。
这些活动能够激发学生对知识内容的兴趣，提高他们的记忆力和创造力，并帮助他们更好地理解和应用语言知识。
善于运用联想思维引言：语文教育的核心是培养学生的语言思维能力，而联想思维作为一种重要的思维方式，能够帮助学生拓展思维边界，提高语文学习的效果。
本文将从联想思维的定义、联想思维在语文学习中的作用以及如何培养学生的联想思维能力三个方面进行探讨，旨在帮助教师更好地引导学生善于运用联想思维。
一、联想思维的定义联想思维是指通过对不同事物之间的联系和相似之处进行思维活动，从而产生新的思维和创意。
联想思维能够帮助学生建立丰富的知识网络，激发学生的想象力和创造力，提高语文学习的灵活性和深度。
二、联想思维在语文学习中的作用1. 拓展词汇量：通过联想思维，学生可以将已学词汇与新词汇进行关联，扩大词汇的应用范围。
例如，学生在学习《红楼梦》时，可以通过联想将“贾宝玉”与“宝石”、“玉石”进行联系，从而更好地理解贾宝玉的形象特点。
2. 提高阅读理解能力：联想思维可以帮助学生将文本中的抽象概念转化为具体形象，增强对文本的理解和记忆。
例如，学生在阅读《西游记》中的“孙悟空”形象描写时，可以通过联想将其与猴子的形象进行联系，更加深入地理解孙悟空的特点和行为。
3. 增强写作表达能力：联想思维可以帮助学生在写作过程中产生更多的创意和想法，丰富作文的内容和表达方式。
例如，学生在写一篇关于春天的作文时，可以通过联想将春天与花朵、阳光、温暖等进行联系，从而使作文更加生动有趣。
三、培养学生的联想思维能力1. 提供多样化的学习资源：教师可以通过引入多样化的学习资源，如图片、视频、音频等，激发学生的联想思维。
例如，在学习古诗词时，教师可以播放相关的音乐，让学生通过音乐联想到古代的风景和文化。
2. 进行联想思维训练：教师可以设计一些联想思维的训练活动，帮助学生培养联想思维的能力。
例如，教师可以给学生一个词语，让他们通过联想思维，列举出与该词语相关的其他词汇和概念。
3. 鼓励学生发散思维：教师应该鼓励学生在学习和思考过程中发散思维，不拘泥于传统的思维模式。
小学语文教学中如何引导学生正确运用联想思维语文教育旨在培养学生的语言表达能力和思维能力，联想思维是语文学习中重要的一种思维方式。
通过联想思维，学生能够拓展思维的广度和深度，提高语言表达能力和创造力。
本文将着重讨论在小学语文教学中如何引导学生正确运用联想思维。
一、认识联想思维的特点联想思维是基于想象力和联结记忆之间的联系而展开的一种思维方式。
它主要通过激发学生的联想能力，将不同的知识点、经验、情感等进行巧妙的联系，从而推动思维的产生和转化。
联想思维具有以下几个特点：1.自由联想：联想思维强调自由的联结和想象，不受限于一定的逻辑顺序或限制性框架。
2.多维联想：联想思维通过多种感官的参与，能够从不同的角度出发，形成多维度的思维链条。
3.创造性联想：联想思维能够激发学生的创造力，使他们能够将已有的知识和经验与新的情境相结合，形成全新的思维和观点。
二、教学引导方法1.启发学生的联想能力教师可以通过启发性问题和具体的情境来激发学生的联想能力。
例如，在学习《论语》中的“学而时习之，不亦说乎”时，教师可以引导学生想象一个生动的场景，比如小朋友每天都按时完成家庭作业后，会有一种怎样的快乐心情。
2.多样化的教学资源为了拓展学生的联想思维，教师可以提供多种多样的教学资源。
这包括图文并茂的教材、多媒体教学工具、音频视频资源等。
通过视觉、听觉等多种感觉的参与，可以更好地刺激学生的联想能力。
3.课内外的联想延伸除了课堂教学，教师还可以鼓励学生在生活中进行联想思维的延伸。
例如，教师可以给学生布置一道作业：根据自己的观察和感悟，写一篇关于“秋天的颜色”或“春天的声音”的文章。
通过生活的观察和思考，学生可以更好地运用联想思维。
4.开展一些游戏和活动游戏和活动可以激发学生的参与积极性，同时也有助于学生的联想思维的开展。
教师可以设计语言游戏、角色扮演、情境模拟等活动，让学生在游戏中进行自由联想和创造。
5.引导学生进行联想多元化思考教师可以引导学生尝试从不同的角度、不同的层次、不同的领域进行联想思维。
基于“联想思维”的一年级语文教学分析摘要：新课改背景下，我们更加关注学生的自主成长，更加注重培养学生的自学能力及自学习惯。
从一年级语文教学的角度出发，最好的教学方式是引导学生基于知识远点进行自主探索、自主学习、自主发展，只有这样学生才能在脑海中绘制出自己的认知世界与知识体系。
联想思维是语文学科的重要思维之一，同时也是其他思维的能力远点，本文探讨基于联想思维开展一年级语文教学的必要性，分析探讨如何基于联想思维更好的进行一年级语文教学。
关键词：联想思维；一年级语文；教学策略前言：一年级语文的教学内容主要包括识字教学、基础语言教学、看图说话教学等部分，教师可在不同的教学内容之中渗透不同的联想元素以培养学生的联想思维，学生只有先形成较好的联想思维才能进一步形成想象思维、创新思维等思维品质，可见在一年级语文教学中培养学生的联想思维十分重要。
下文主要探讨如何在一年级语文教学中培养学生联想思维。
一、在一年级语文教学中开展联想思维教学的必要性1.联想思维简述联想思维指的是人们基于大脑内的记忆表象系统将某一事物与与其相关的其他一项或多项事物联系在一起的能力，联想思维能够给人带来解决问题的思路，能够启发人在学习过程中产生灵感，我们可以依靠联想能力完成知识的记忆、逻辑的理解，可以提升我们的学习效率。
1.在一年级语文教学中开展联想思维教学的必要性2.1提升学生语文学习效率一年级是学生进入小学阶段的第一个学年，也是小学生打好各项基础能力的关键时期，在这一时期培养学生的联想思维能力十分重要，在此阶段学生需要完成识字学习、阅读理解学习、语言积累学习、看图写话等能内容的学习，在此过程学生可能会遇到陌生词汇记忆困难、阅读理解困难、看图写话难表达等问题，在语文教学中培养学生的联想思维可有效解决这一问题，学生的联想思维能力提升之后就可以借助联想思维加快、加强对汉字的记忆，加强对语文课文的正确理解，加强学生在看图过程中形成体验及观点，可见在小学一年级语文教学中培养学生联想思维有利于提升语文学习效率。
教学篇•经骏■交浇插上想象翅膀训练联想思维——小学语文教学强化学生联想思维训练方式探究王立红（甘肃省兰州市榆中县麻家寺学校，甘肃兰州）摘要：新课改背景下的教学，要求培养学生的创新能力，创新能力小到对个人大到对国家，作用是非常大的，创新是提升国家综合国力的主要途径，国家领导人一再强调，科技创新是提高社会生产力的重要支撑，加快建设“创新型”国家，而创新型国家的关键是创新型人才，这就给当前的教育工作者提出新的挑战，怎样来培养具有创新意识和创新能力的全面发展的创新型人才。
“创新能力”培养就是通过创新思维的训练来培养学生的创新精神和创新能力，小学语文学科教学中的想象力思维训练就担当着极其重要的责任。
关键词：小学语文;联想思维；训练小学生在年龄和心理上有其独特的特点，这一阶段是学生思:维发展的关键阶段，教学中教师一定要利用一切可能去培养学生:的创新思维。
在语文教学中进行思维的训练是教育教学的主要手:段，它是由语文学科本身的属性所决定的，朱绍禹说过“语文学科:是语言学科，同时也是思维学科”。
汉语有其丰富的意象性，在阅:读中容易产生想象和联想，因此在小学语文教学中对学生进行创新思维能力的训练有其独特的先天优势。
小学生的年龄特点是好奇心,形象思维比较强，因此运用图画教学是训练学生良好联想思维的方法之一，尤其是小学生低年:段的教材中有很多图画，这些图画不仅仅是课文文字内容的辅助，也是课文内容的有机组成部分。
因为图画的形象性特点，它们:能表达文字所无法表达的内容，图解课文中的字词信息，而且更加符合小学生的心理特点，因为小学生是以形象思维为主的，所以，在教学中运用图画进行教学更能激发学生的联想与想象。
一1般来说，教材中的图画是小学由绘本向文本的内容上的一个过渡，因此，在教学中一定要将这些内容重视起来。
小学语文教学中的:图画教学包括的内容繁多，有教材中的插图，多媒体课件，教材挂:图，还有简笔画、剪贴画等。
一、通过欣赏图画教学来训练学生的联想思维小学各年级的语文课本都是图文并茂,异彩纷呈的。
培养联想思维，提升学生语文核心素养作者：穆成光来源：《语文天地·小学版》2020年第01期联想心理学希望能通过联想过程来解释人记忆、学习和思维的整体过程。
由于小学生的联想能力较强，所以，在教学中要积极借鉴联想心理学的相关理论，鼓励学生展开各种不同形式的联想，这样能更好地促使学生展开语文学习，进而提升学生的语文核心素养。
一、分析修辞，类似联想类似联想指的是从一种事物联想到和其在性质、形态和功能等方面都具有相似点的其他事物。
类似联想是一种运用极为广泛和便捷的联想，它要求人们能找到事物之间的相似点，这种相似点可以是外部的，也可以是内部的。
在教学的过程中要鼓励学生从比喻、拟人等修辞手法入手，展开类似联想，先思考一下课文中的修辞手法使用是否准确，然后展开仿写的活动，思考一下若自己要展开比喻、拟人的创作，自己会怎么写。
二年级上册第9课《黄山奇石》一文中有很多运用了比喻的句子，在教学中首先鼓励学生找出文章中的比喻句，然后展开联想，想象一下该句子展现的具体是怎样的画面。
若学生感兴趣的话，还要鼓励学生将自己想到的内容画下来，看看不同的学生想象中看到的画面是否一致。
此后鼓励学生展开仿写的活动：“若让大家来描写某事物的话，大家会用怎样的比喻来形容呢？尝试展开联想，找到最符合事物本质的比喻用法。
”这促使学生再次展开联想，有学生尝试形容松树，用“好像一个昂首挺胸的巨人一样，屹立在草地上”，此时鼓励其他学生想象该学生描绘的是怎样的画面，并思考自己是否有更好的比喻方法。
有学生便尝试进行表达：“松树好像高耸的铁塔，屹立在草地上。
”鼓励学生围绕这两个比喻句展开联想，讨论一下谁的描写更为形象。
利用类似联想能促使学生的思维更具有广度，也能让学生的思维更具有灵活性。
在尝试分析修辞手法并展开类似联想的过程中，学生找到了比喻、拟人等修辞手法的特点是什么，能更扎实地掌握相关的修辞手法。
二、揣摩诗句，接近联想接近联想也是联想中的一种，指的是从一种事物入手，想到和它在空间、时间上相接近的事物。
高中语文作文教学中联想思维的培养
【摘要】联想到老舍先生的《母鸡》，欲扬先抑式：先交代对母鸡的厌恶，接下来写母鸡的讨厌之处，继而中间一转，自然过渡：“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡” 下面转写对母鸡的赞扬。
写母鸡对小鸡雏无私无畏的母爱： 1. 警觉，时刻保持高度的警惕性。
2. 无私，自己饿肚子，把食物让给孩子。
3. 无畏，敢和黄鼠狼较量。
【关键词】联想；比喻；谋篇布局；修辞；思想感情
【中图分类号】g632 【文献标识码】 a 在高中作文教学中，需要培养一种重要的思维——联想，联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。
它在丰富文章内容、开拓作者思路、推动文章情节发展等方面起着至关重要的作用。
一、开拓作者思路缺乏联想，作文的思路就会拘泥于眼前的生活，冲不破时空的限制，反映生活的天地必然狭小；有了联想，作文的思路就像长上了翅膀，可跨越时间限制，冲破空间的阻隔，反映无限广阔的生活天地。
为了让学生打开作文思路，我以“水”为例，让学生运用联想思维，看看可以联想到什么，从相关方方面面，学生想到了：海水、汗水、雨水、河水、冰等，再由这些继续联想，由海水想到海纳百川；由汗水想到用汗水浇灌成功之花；由雨水想到天哭了；由河水。
小学语文教学中联想思维能力培养研究联想思维能力是人类思维发展的重要方面，对于小学生而言，培养联想思维能力有助于提高他们的语文素养和创造力。
本文将以小学语文教学为背景，探讨如何有效地培养小学生的联想思维能力。
一、引言联想思维能力是指人们在思考过程中能够灵活地运用已有的知识和经验，通过联想、想象和推理等方式形成新的思维成果。
在小学语文教学中，培养学生的联想思维能力有助于提高他们的阅读理解能力、写作能力和创新能力。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的联想思维能力呢？二、教学策略1.创设丰富的教学情境教师可以通过创设丰富的教学情境，激发学生的想象力和联想能力。
例如，在讲解古诗时，教师可以运用多媒体展示与古诗相关的图片、音乐和视频等，让学生在感官上感受到古诗所描绘的意境，从而激发他们的联想思维。
2.运用比较法比较法是培养联想思维能力的重要手段。
教师可以引导学生对相似词语、成语、句子等进行比较，找出它们之间的异同，从而提高学生的联想能力。
例如，在讲解成语时，教师可以列出几个意思相近的成语，让学生分析它们之间的区别和用法。
3.开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生之间的思维碰撞和交流。
教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内讨论和分享自己的联想思维成果。
通过互相启发和借鉴，学生的联想思维能力得到有效提升。
4.启发式教学启发式教学是一种以学生为主体的教学方法，教师通过提问、设疑等方式引导学生主动思考和探索。
在小学语文教学中，教师可以针对课文内容提出一些开放性问题，激发学生的想象力，培养他们的联想思维能力。
5.重视课外阅读课外阅读是培养联想思维能力的重要途径。
教师可以引导学生阅读一些富有想象力和创意的文学作品，让学生在阅读过程中充分运用联想和想象，提高自己的思维能力。
同时，教师还可以组织学生进行读后交流，分享自己的阅读心得和联想成果。
三、案例分析1.创设情境：在讲解课文前，教师可以播放一段关于荷叶和荷花的视频，让学生在感官上感受到课文中描绘的美丽景象。
联想思维与“大语文”教育笔者认为学生的思维能力（学习中的心理能力）差也是语文教学效率不高的重要原因之一。
在学生思维中，学校活动与社会实现隔绝，知识学习与日常生活隔绝，文科学习与理科学习隔绝，语文学习与政史地隔绝，语言学习材料（教材）与实际语境隔绝，一句话：大脑各信息库之间互相关闭，不能形成暂时神经联系的接通，即缺乏联想。
联想是一种心理活动，它是由一事物而想出另一（类）事物的思维过程。
常言的触景生情、举一反三即以联想为基矗联想是暂时神经联系的接通，是事物间相互联系和关系的“架桥者”，如触类旁通、融会贯通就都依赖于联想。
因此，在知识的学习和运用中有较强的联想思维能力，不但有利于知识能力的量的积累、递加、重迭，更有利于质的飞跃，使思维向更广更深的领域突进。
联想与回忆有密切关系。
回忆是在一定刺激物（包括实物、语言）的作用下，在大脑中再现事物的映象的过程，这是一种条件反射。
再现以初识为基础，条件反射在经过多次重复的强化作用后，才能形成巩固的暂时神经联系。
因此，在学校教育教学中，一是教师必须指导学生广泛接触了解社会生活，观察、积累、尝试、体验，触角伸到社会生活的各个领域（包括从名著中了解中外社会生活），“见多识广”是使学生实现联想的前提基础，二是教师有意识地经常反复地在教学过程中渗透各类联想（包括对已有知识和对生活积累的联想），帮助学生沟通大脑中的各个信息库，建立较巩固的暂时神经联系，使学生能借助积累学好各科知识，并将学科知识运用到实际生活中去。
“大语文”教育思想的核心，用一句话表达就是：“语文学习的外延和生活的外延相等。
”在科技高速发展、人类社会进程越来越呈加速运动的今天，人们对“语言”的认识已不仅仅局限于“交际的工具、生活的工具、思维的工具、终身学习的工具”了，而是把它看作人发展的工具，甚至是人发展的本身。
这里的人，不仅是指自我存在、更是指社会存在的人，因此人的生存与发展首先依赖于交往，而交往所依赖的核心工具是语言。
故而，陈钟先生认为目前最值得研究的问题是“语文教育与交往”。
人的各种交往构建了我们的社会生活环境，也构建了我们的社会生活内容，因此，社会生活既是我们语文学习的目的指向，又是语文学习的源头。
这样，广阔的社会、丰富的生活、流动的过去未来也就成了语文教育的最大课堂、根本教材，学校语文教学的小教材、小课堂必须取源于根本、一致于根本，且保持持久的沟通，才能“活水长流”，才能改变陷于应试教育中的较为死板的局面。
常闻有人感叹时下的某些文人、艺员、新闻人底子雹后劲不足，须“充电”“回炉”，这里的“底”，无非是指文化和生活积累交织成的“根底”，实际上，谁也不可能靠几本教科书学好语文，语文教师也不可能仅靠教科书教好语文。
张孝武先生说：“语文与生活同在。
”由此看来，学校语文教学要培养学生热爱生活、关注生活，指导学生在生活中观察、积累、体验，引导学生“反刍”生活，用生活作为课堂语文学习的最好注解，并将语文能力运用到生活中，这是“大语文”教育的根本要求。
语文课不应是封闭式的，而应是开放式的。
为沟通学生思维中学校活动与社会现实、知识学习与日常生活的联系，沟通文科与理科、语文与政史地、语言学习材料与大语境的联系，联想思维就显得尤为重要了。
如何在语文教育中注入生活内容，引进“时代”活水，诸多同行早就进行了卓有成效的教改尝试，并正在继续进行更深入的研究。
笔者发现许多优秀教师的教育教学实践都借助于联想，并经常引导学生进行各种联想思维训练。
从心理学角度看，联想思维的种类无非是：相关（接近）联想、相似联想、相反（对比）联想、因果联想。
它们在语文教育中都各有妙用。
相关联想，往往展开事物间的链式联系，由此及彼，由物及人，由景入情。
相似联想展开类比联系，这种求同思维有助于归纳推理。
史迁遭腐（刑）著《史记》，孙膑髌足修《兵法》，屈子放逐赋《离骚》，保尔失明（兼瘫）作《钢铁……》，海迪截瘫著译作，海伦（凯勒）聋哑读大学……皆是有志者身处逆境、发愤苦斗之典范，此是一例。
对比联想，展开反向思维和辩证思维，或烘托映衬，或旨在求异，或总体把握，如黑与白，阴与阳，忠奸善恶美丑，高山平川，细流大海，下岗与招工，警容与小偷，反贪局长与受贿官员……。
以上三种联想大致是拓宽视野，广开思路，唤起学生已有的生活体验、知识积累，加强对教材内容的真切理解，并将课内延伸到课外社会生活。
因果联想则往往是由果及因、由表及里、由现象到本质，向事物的纵深展开思维，或由因及果，由材料推结论，由规律探预见，大多训练学生思维的深度，加强对教材内容的深入透彻的分析理解。
《荷塘月色》，月下荷塘，淡淡的喜悦，深沉的忧伤，孤独与苦闷，向往与无奈，暗暗萦绕，如果在欣赏这篇至情美文之时，对作者的心境（作品情感之源）稍作深探的话，鉴赏的效果似乎更好。
“这几天心里颇不宁静”，这几天—１９２７年，“四·一二”反革命政变大屠杀，全国白色恐怖笼罩；作者朱自清，文学家、学者教授，后来曾被毛主席赞扬的至死不领美国“救济粮”的有骨气的知识分子。
联想及此（当然需教师指点引导），那么，一个正直的知识分子身处１９２７年背景中，对国家命运的忧虑，对革命志士、亲族师友的挂念，抉择道路时的痛苦和彷徨，我们就不难感受了。
多种联想，可灵活、综合运用，以拓宽学生思路，训练学生的复杂思维能力。
从屈原江畔行吟、闻郢都失而自投汩罗，到陶令不为五斗米折腰、采菊东篱做隐士，从范文正公登楼望远、先忧后乐，到鲁迅弃医从文、唤起民众，从钱学森历难回国、报效中华，到莘莘学子拒受高聘、学成归来，中国知识分子正直爱国的精神传统已清楚展现，它们同中有异、异中见同，对其现象本质、原因结果，多种联想综合运用，加深了了对语文学习材料的感受，训练了思维能力，更渗入了情操理想教育。
在学校教育教学中，联想的作用还体现在沟通语文与政史地、文科与理科、知识学习与思想教育诸方面。
常言“文史哲不分家”，从《张衡传》“候风地动仪”沟联地理学科知识，以唯物主义基本原理和“剩余价值理论”来帮助理解恩格斯对马克思的高度评价（《在马克思墓前的讲话》），用力学原理（力的方向、大小和作用点）解析写作的立意与选材（观点与材料）关系，用数学三点定面原理讲解论据的量与种类问题，以《圣经》上帝用土造亚当沟联女娲抟黄土造人的神话传说……至于语文教学中的德育、美育、情感教育的渗透（当然必须适时、有机地结合）材料更是俯拾皆是，前已有例论及。
语文课堂教学实施过程中渗入联想思维也大裨益。
下举数例。
一是开篇背景联想。
有教师在教《周总理，你在哪里？》一课前，从现实热点新闻——拉宾遇刺，特拉维夫广场群众点蜡烛悼念的场面导入，运用相似联想和对比联想，引出２０年前中国天安门广场出现的更为感人的人民悼念周总理的场面，以“中国人民当年却没有悼念自己的好总理的自由，直到‘四人帮’被粉碎后，人民面对高山大海喊出心声——‘周总理，你在哪里？’”引起学生强烈的心灵震撼，极为成功地完成一课的教学。
《记一辆纺车》、《菜园小说》也可以从６０年代（写作时间）中国所处的困境导入（还可对时下的下岗、企业困境作适当联系），这样才能使学生对写作意图、对延安精神的实质、对自力更生以苦为乐的思想加深理解体会。
背景联想，实际上是将语言材料（教材）还原到广阔的真实的社会生活背景中去。
从某种角度讲，教材所选的所有文章本身都是作者被身处其中的现实生活唤起创作愿望后所写的，每个作品都有其实实在在的现实（社会）针对性，都是“有感而发”，所以，帮助学生了解作品产生的社会历史根源、作家个人思想经历，指导学生揣摩写作意图，是提高学生阅读理解语言材料能力的关键之一。
“还原”生活，才有“活水”。
这实际上还是写作指导的一个重要方面，尽可能降低学生写作时写作缘由的“虚拟性”，增强它的真实性（现实针对性），唤起学生的写作愿望（冲动），强调“原”生活，让学生面对“真实”生活写“真”情“实”感，这也是“大语文”教育所决定的。
二是结篇延伸话题，进行现实联想。
有的教师就《毛遂自荐》中平原君和毛遂两人物，引导学生讨论该文的现实意义，大家畅所欲言、各抒已见，从改革开放广开才路谈到有才之士当仁不让，从科教兴国谈到领导识才用人、为人才创造“脱颖而出”环境，从毛遂的被动谈到招工求职、推销自己……见仁见智，气氛热烈，学生收获远超过教材本身，课堂效益甚高。
结篇将课内话题引伸到课外，由历史人物故事联系到当今时代现实生活，实质上已不仅仅是让学生借现实生活的感知体验帮助理解课内知识，更有利于学生将课内知识能力运用到生活中去。
现实社会生活与人最为贴近，人的发展在将来，引导学生用自己的眼光去看现实社会，去感受身边丰富实在的生活，运用所学解决（或尝试解决）遇到（或将可能遇到）的现实问题，这正是“大语文”教育的目的之一。
三是作业重视社会联想、生活联想。
许多语文教师经常教育鼓励学生关注人生、关注社会，在作业设计中注意融入社会生活内容要求和语言实际运用要求。
笔者现在所教的高一学生每周都作新闻摘抄（国际、国内、本市简讯各一则）及随感，每课一讲（演讲）也要求他们针对社会现象（包括校园生活）作一事一议，发表感受、看法。
学生关注社会热点及街头所见所闻，社会上的治安创建、环保交通、大楼落成、商品广告、企业盛衰……无一不可成为他们观察、思考、评论的对象，“两耳博闻窗外事”，然后才能“一心活读教科书”，这样既可培养学生的现代公民意识，又可提高读写听说的能力。
在作文设计中，教师要加强题材、感受的“真实性”要求，强调“原生活”，降低“虚拟性”，让学生面对现实生活“有感而发”，畅所欲言，“感”有不当，可加强评讲指导。
一般说来，不要将具体观点“强”加于学生，观点的“假”（不是学生的感受）对学生而言意味着现实针对性（作文语境）的虚假，将使学生无法唤起写作愿望，最终不知何云、无话可说，这就很难达到写作训练的目的。
因此，可多作自拟题作文，或定论题式标题进行写作训练，让学生“自由发挥”（就题材内容和观点感受而言），可能更见效果。
有的学生面对徐悲鸿画展遭冷遇而与此同时“逃税歌星”受青睐的现象写下了《悲鸿不悲，德华缺德》。
另外，学生利用假日进行社会调查写出《“错别字”社会大追踪》，结合亲身经历写《创建插曲》、《军训掠影》等。
教师将语文作业与社会生活源联在一起，既提高了学生语文能力，训练了学生的思维，更增强了学生的社会责任感和社会参与能力。
除了开篇、结篇、作业布置外，课堂教学过程中均可借助联想思维来参与教育教学，但必须注意三点：适时、有机、灵活。
总之，联想思维是“大语文”教育要求所决定的，它既是语文教师在实施“大语文”教育过程中的一种方法，又是我们培养学生思维能力的目的之一，为此所作的研究对提高语文教学效率是很有意义的。
