建构主义理论视角下MOOCAP的学与教

2022年45期总第641期ENGLISH ON CAMPUS 建构主义与SPOC融合视域下“四维”英语课堂模式构建及学习策略研究摘　要：在移动互联网时代背景下，英语课堂的形式发生着深刻的变化。

本文在建构主义学习理论和SPOC设计理念融合视域下，设计并构建出全新的“四维”英语课堂。

这种新课堂以“网站SPOC课堂”“机房内网课堂”“教室翻转课堂”和“移动终端课堂”为主要形式，充分凸显建构主义学习理论中的学习情境创设、学生主体性的确立和学习协作性的体现。

同时，本文还研究了新课堂模式下学生使用学习策略的状况及产生的新变化。

“四维”英语课堂的构建及新模式下对学习策略的研究对于课堂教学改革来说是有益的探索和尝试。

关键词：建构主义；SPOC视域；“四维”英语课堂；学习策略作者简介：陈明（1978-），男，江西南昌人，华东交通大学外国语学院，副教授，研究方向：英语教学。

一、理论基础及背景随着多媒体技术和网络信息技术的发展，信息化时代的教育手段及课堂模式产生了巨大的变化。

MOOC （Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）又称“慕课”，酝酿于20世纪末开放教育资源（Open Education Resources）时代，兴起于21世纪初网络环境下的联通主义（Connectivism）的学习理念。

在慕课发展后期，美国加州大学伯克利分校的Armando Fox提出了被称为“后慕课时代”的SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性/定制性在线课程）计划。

SPOC具有小规模、限制性（或定制性）、利于管理的特点，强化翻转课堂学生的主体地位、协作学习和互动讨论的学习策略，采用线上网络课程加线下实体课堂的混合学习模式，为解决传统慕课存在的问题提供了一个解决方案。

建构主义（Constructivism）是认知心理学派中的一个分支，其最早提出者为瑞士心理学家皮亚杰。

建构主义的学习观与教学观（一）建构主义的学习观建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素。

情境：必须有利于学生对所学内容的意义建构。

协作：协作发生在学习过程的始终。

协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。

学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。

意义建构：这是整个学习过程的最终目标。

所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

学生在学习过程中应从以下几个方面发挥主体作用:(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义；(2)主动搜集、分析有关的数据和资料，提出各种假设并努力加以验证；(3)联系新旧知识，并认真加以思考。

教师在教学过程应中从以下几个面发挥主导作用:(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；(2)创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索；(3)尽可能组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导。

由以上所介绍的建构主义学习理论可见，它与传统的以教师为中心的教学思想、教学模式是根本对立的；它所倡导的是"教师指导下的以学生为中心的教学模式；建构主义学习环境所包含的四大要素则与多媒体技术及网络技术密切相关。

因此我们认为，以建构主义学习理论作为现在学校的"教" 与"学"的主要指导思想和理论基础是适宜的。

（二）建构主义的学习观建构主义认为：人的认识本质是主体的"构造"过程．所有的知识都是我们自己的认识活动的结果．我们通过自己的经验来构造自己的理解。

简析建构主义教育理论及教学方法任何形式的教学活动,最有价值的方面应该是提供给学生交互合作的机会,培养、激发和引导学生的自主学习。

通过这种有效学习,使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。

随着从教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角,对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入,以及从通讯技术、多媒体计算机和网络技术的飞速发展,现代认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,推动着教育教学的不断革新,并在我国基础教育领域有日益扩大其影响之势。

一、建构主义的渊源及其流派建构主它是一种认知理论,其哲学基础可以溯源自１８世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯。

维柯从哲学传统出发,认为人类完全不同于其它动物,使人类独一无二的是文化,人与生具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”,他们以隐喻、象征和神话形式对周围环境作出反应。

当然这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论,后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。

早期建构主义雏形溯源自２０世纪初的“俄国形式主义”,及２０、３０年代“捷克结构主义”,二战期间传入美国,５０年代其理论再次返回欧洲,并达顶峰。

建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学,可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论。

建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思,并在此基础上形成了有关认知与学习的不同流派。

其中最具代表性的有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。

这些流派虽然侧重点方面存在差别,但他们对知识与学习的看法又几乎相同,或者可以互补。

他们从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观正面影响着基础教育中的素质教育。

二、建构主义的认知理论特点传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑为特点。

建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。

应用建构主义理论的慕课在英语教学中的应用作者：李一来源：《新校园·上旬刊》2017年第04期摘要：本文阐述了建构主义理论以及慕课的内涵与特点，分析了英语教学中应用基于建构主义理论的慕课在完善英语课程内容、拓展英语学习环境等方面的意义，并提出了应用思考，以期提升英语教学效率和学生的英语综合素质。

关键词：建构主义；慕课；英语教学随着我国对外交流频度的不断提升，英语作为国际通用性语言的地位越来越突出，这就对英语教学提出了更高的要求。

教师需要对英语教学进行新的变革与尝试，充分发挥信息技术的优势，不断提升英语教学的理论水平，激发学生的英语学习兴趣，使终身英语学习理念深入人心，为社会培养高素质人才。

一、基本理论概述1.建构主义理论建构主义学习理论认为，学生的新知识习得应当建立在学生的既有知识基础之上，它是对旧知识的一种扩展与延伸，强调学习者的主动性在学习中的意义。

从这个意义上来说，在学生获取新知识的过程中，主动联系旧知识的意识与能力培养非常重要。

在传统英语教学模式下，英语教学主要以“灌输式”教学为主，学生在学习过程中处于被动接受的地位，这与建构主义理论存在较大差异。

基于建构主义的教学方法突出了学生在英语学习中的主体地位，学生自主选择学习目标、学习内容，选择自己喜欢的学习方法，从而不断完善英语知识体系，在知识积累、总结、反思和探究中不断完善知识体系，将________________________________________着力点放在学习方面，根据自身学习需求自主构建知识体系。

这需要教师将教学重点从关注“教”向关注“学”转变，深入到学生的学习过程中，构建起以“学”为中心的新型英语教学模式。

2.慕课的内涵与特点慕课是信息技术下的产物，它借助信息技术优势在英语教学中得到了广泛应用，究其本质是一种在线课程开发模式。

慕课主要有两个显著的特征：大规模和网络课程。

慕课不是一个人发布的在线网络课程，而是由众多参与者参与发布的。

建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用一、引言建构主义理论是20世纪初苏联心理学家切尔盖以及德国心理学家科尔贝等提出的一种教育理论，它强调学生通过主动参与、合作、探究和实践来构建自己的知识体系。

在高中英语教学中，建构主义理论为教师提供了新的教学思路和方法，帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语能力。

本文将探讨建构主义理论在高中英语课堂教学中的具体运用。

二、建构主义理论的核心概念建构主义理论的核心概念包括学习者的主体性、社会性和积极性。

学习者主体性意味着学生是学习的主体，能够主动参与学习过程，积极思考和探索。

学习者的社会性意味着学生能够通过与他人交流、合作和相互影响来构建知识。

学习者的积极性意味着学生能够通过实践和体验来建构知识，具有强烈的自我意识和自主学习的动机。

在高中英语教学中，教师可以通过创设积极的学习环境和有效的教学策略，引导学生充分发挥主体性、社会性和积极性，促进学生的知识建构。

1. 设计开放式问题和项目学习根据建构主义理论，学生可以通过实际问题和项目学习来主动参与和发展自己的知识。

在高中英语课堂教学中，教师可以设计开放式问题和项目学习活动，让学生自主探究和解决问题。

教师可以提出一个真实场景的语言学习问题，让学生分组讨论并提出解决方案，或者设计一个跨学科的项目学习任务，让学生在语言实践中掌握知识。

这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机和自主学习能力。

2. 引导学生合作学习在建构主义理论中，合作学习是非常重要的，因为学生通过与他人合作可以互相交流、分享想法和知识，共同建构新的知识。

在高中英语课堂中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目、角色扮演等，让学生互相合作、交流和学习。

这样的活动可以促进学生的思维碰撞和认知协商，培养学生的团队合作能力和交际能力，有助于学生自主地探究知识。

3. 提供情境化教学建构主义理论认为，学习需要在真实的情境中进行，学生通过情境化教学可以更好地理解和运用知识。

建构主义视角下教师如何上好一堂课在新课程改革的背景下，我们现在教学认知基础发生了改变。

从原来的行为主义发展为现在建构主义。

新课改之前我们所采用的行为主义理论，而在新课改之后我们更多的采用的是建构主义的理论。

行为主义与建构主义在教学中的根本分歧点在于：如何看待知识的问题。

行为主义认为：知识存在并独立于人们之外。

因此教学活动是向学生传授已有的知识技能体系，激发学生的内在动机。

简而言之，建构主义强调在学习过程以学生为学习的主体，强调教师建构良好的学习氛围，在学习过程中发挥学生学习的主动性，进而提高学生的批判思维能力和推理能力。

让教师更好的上好一节课。

日常课堂课程设计中反映出教师在课程设计、自己教学理念方面的一些问题。

同样这些问题在一些不同学科课程中会或多或少的出现。

笔者认为在授课过程中存在问题主要有以下几点：1.教师将知识看成是固定不变的真理，即存在的外在的知识技能体系传授学生，将学生看成知识的接收器，给学生不断的传授新的概念，真理。

教师作为知识的转换器，将知识从外界通过教师头脑中转移到学生头脑中。

在一定程度上扼杀了学生探索真理的愿望，探索知识是否有对与错的问题。

（1）在整个课堂设计中一教师为主导，在教师的提问引导下学生进行积极思考。

在教学过程中，教师作为主导，缺乏教师学生共同探讨在基于学生背景知识进行建构知识，同时缺乏学生之间的互动交流。

学生新的知识并没有应用到实际生活中。

（2）课堂中存在问题的原因深思之后主要在于教师自己自身素质观念的原因、除此之外，教师也包括教师在教学设计过程中的原因以及教师对自身在教学课堂中的角色定位不清晰。

2.教师自身素质以及观念在新课改推动下，教师对新课改的理念认识不到位，并且理论知识与实践结合的力度不够。

新理念并有彻底有效的在课堂中实施。

建构主义认为知识是教师和学生相互建构的过程。

换言之，建构的过程也就是在教学过程中教师和学生针对某一个问题进行讨论，让学生基于自己的背景知识、经验进行理解知识的过程。

建构主义理论在成人英语教学中的应用随着计算机互联网技术发展，现代远程开放教育突破了传统教育模式，转变为面授课为辅，学生自学为主的教学方式。

教师通过多种形式进行教学，充分发挥网络通信高新技术的优势为学生提供教学支持服务。

经过数十年的改革探索，远程教育已在全球教育领域得到广泛肯定并迅速推广。

远程开放教育模式下的英语教学是许多教育者致力探究的重要课题。

英语教学设计应适应开放教育成人学生自主学习、个性化学习的特点，让学生能够选择适合自己的学习方法及方式进行目标学习，从而增强自主学习的信心，提高学习兴趣。

1.建构主义理论对成人英语教学的指导意义自从上世纪80年代以来，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论逐渐发展成为国际科学教育改革的主流理论。

建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现及建构。

要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

建构主义理论对成人英语教学具有重要指导意义。

在英语教学过程中，教师通过对学生主体进行分析，根据学生原有知识基础和技能进行教学设计，运用多样化的教学手段，使不同学习基础和学习风格的学生能够充分发挥自己的个性特点，掌握自己学习能力所及的知识技能，逐步提高学生的综合能力。

2.提高学生的英语实际应用能力是英语教学的目标如今成人高等教育要求学生能够积极主动地学习，善于利用有益的资源，具备独立自主学习的能力。

但长期传统的应试教育导致英语教学变得枯燥乏味，学生虽然掌握了一定的语言知识，但缺乏语言的综合应用能力，听说和交流的能力在实际运用中显得尤其薄弱。

例如有的成人学生语法基础很好，写起英语作文来却一筹莫展，无从下笔，在实际工作中连个简单的产品介绍也翻译不出来，更谈不到自如的用英语进行商务交流了。

因此，在教学过程中教师要注重学生的主体地位，合理运用“情境”、“协作”、“会话”和“资源”这些学习环境中的基本要素，培养学生的自主学习能力，充分调动他们的学习热情，在学习过程中能够与老师和其他同学用英语积极交流互动，实现良好的学习效果。

社会建构主义Social Constructivism社会建构主义可以看作是认知建构主义的进一步发展。

与认知建构主义相同，社会建构主义也认为，学习不是直接将外部知识投射到人脑中的过程，而是学习者依据自身的认识与经验进行意义建构的过程。

虽然知识可以使用语言符号等外在形式表现出来，但这不意味着知识能够脱离个体而存在，每个人都会在自己原有经验的基础上做出解释。

作为建构理论的先驱，皮亚杰提出了同化与顺应理论来解释学习者主动建构的机制。

皮亚杰将人的认知结构称为图式，个体通过同化将新的经验置于现有的图式，其中旧有的相关知识作为连接新旧知识的节点。

当新的经验与现有的图式不匹配，即现有的认知结构无法同化新的经验时，就会产生认知冲突。

为了达到认知平衡，学习者能够通过顺应对原有的图式进行调整与改造，从而产生新的图式。

与行为主义认为学习是外在行为的塑造，以及认知主义认为学习是信息加工与存储的观点不同。

建构主义认为，学习是对旧有知识的改造，是学习者意义的建构。

然而，社会建构主义与认知建构主义存在着一个重要的分歧，即认知建构主义并不关注社会因素对于个体学习的作用。

认知建构主义的代表皮亚杰认为，学习者的认知来自于与外界环境刺激的互动，所以他关注的更多的是个体与物理环境的相互作用；而社会建构主义则将学习者的知识的建构与意义的产生看作是社会性互动的结果。

同时，社会建构主义认为知识不是个体的经验而是共享的经验，需要通过社会互动与协商来推进。

对此，社会建构主义的代表人物维果茨基认为认知建构主义者忽视了合作学习的重要作用。

在此，他提出了最近发展区的概念。

维果茨基将人的认知发展分出了两个水平，一个是个体已经达到的认知水平，还有一个是个体在教师支持或是与同伴合作学习下能够达到的水平，被称之为潜在水平。

两个水平之间的距离就被称之为最近发展区。

在与他人合作下，个体能够完成自己无法独立完成的任务，通过最近发展区，将潜在水平变为已有水平，继而向下一个潜在水平进军。

建构主义理论视角下MOOC教学策略初探作者：陈雪飞来源：《大学教育》2019年第05期[摘要]MOOC教学正在各大高校推广使用，然而许多教师对于这样的在线教学指导方式还处于摸索阶段。

建构主义理论强调知识的动态性以及学习的主动性、互动性、情境性，重视以学生为中心，这与大学生心理健康教育MOOC学习中体现的学习主动性要求高、互动性强等特点非常契合。

基于建构主义理论从因材施教、小组积分制学习、多途径收集案例丰富教学情境、发挥学习共同体的作用等方面提出大学生心理健康教育MOOC教学策略。

[关键词]建构主义；大学生；心理健康教育；策略[中图分类号] G442 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）05-0128-03MOOC（Massive Open Online Course）简称大规模在线课程，是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程，这种网络教学方式让人们不受时间地点的限制就可以享受世界名校的优质教育资源。

MOOC自推出后迅速在全球各地兴起，我国一些著名大学也纷纷加入了MOOC平台。

2013年果壳网旗下的MOOC学院上线，清华大学推出学堂在线平台，2014年网易云课堂与爱课程网合作推出了“中国大学MOOC”[1]。

国内MOOC平台的开放和强大的学习优势让我国各大高校都纷纷推广和使用MOOC方式进行教学。

大学生心理健康教育属于高校的一门重要公共课，许多学校都选择MOOC方式对其进行教学。

MOOC在线学习方式既有利于学生互动也对学生学习的主动性提出了更高要求，而大学生心理健康教育这门课程也具有重视学生学习的主动性、情境性和互动性的特点，这些特点与建构主义理论强调以学生为主体、创造良好的教学情境等观点有许多契合之处。

基于建构主义理论视角来探索大学生心理健康教育的MOOC教学策略，也许会得到一些新的启示。

一、建构主义理论的主要观点（一）知识观建构主义理论认为知识是动态的，虽然人们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着每个人会对它有同样的理解。

浅谈建构主义教学及对外语教学的启示教育心理学专业论文-V1建议的写作建议：一、引言1、简单介绍建构主义教学及外语教学2、引出文章的题目和目的二、建构主义教学1、建构主义理论的基本概念2、建构主义教学的原则和方法3、建构主义与传统教学模式的比较三、外语教学中的建构主义教学1、外语教育的现状2、建构主义教学在外语教育中的运用3、建构主义教学法与外语包容性教育的结合四、建构主义教学在外语教育中的启示1、培养学生的主动学习能力2、注重多元化的学习方法3、促进学生的自我评价和反思4、教学过程中的教师角色转变五、结论引言：随着时代的进步，外语教育也面临着新的挑战和机遇。

建构主义教学是一种以学生为中心的教学方法，在外语教育中得到了广泛的应用和认同。

本文将从建构主义教学的基本概念、原则和方法，探讨其在外语教育中的运用和启示。

一、建构主义教学建构主义理论认为个体知识是通过对已知知识的重建而形成的，也就是说知识是由多方面的经验和知识元素共同构建出来的一个整体。

而建构主义教学则是以学生为中心的教学方法，鼓励学生在学习过程中从自身经验和知识出发，通过交互构建自己的知识体系，从而提高学习成效和学习兴趣。

建构主义教学的原则和方法有以下几个方面：1、学生主动学习：允许学生在探究、发现和探索的过程中获得知识，而不是被动接受知识。

2、针对学生自身经验：教师和学生建立关联，学生的知识和经验作为教学的基础。

3、学生之间的合作：多种形式的交互互动，例如组内讨论，项目合作等。

4、注重知识的建构与评价：学生通过不断的重构自己的知识，加深对知识的理解，不是靠教师不断的强制传授知识，加强对自己的学习成效的认识和反思。

与传统的教学模式相比，建构主义教学更适合现代教学模式的需求。

它充分调动学生学习的主观能动性和投入热情，提高课堂氛围和学习效果。

二、外语教学中的建构主义教学1、外语教育的现状外语教育在现代社会中起着重要作用，外语能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标志。