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小学低段识字写字教学策略小学低段是孩子们入学后的第一个阶段，这个阶段的学习是基础中的基础。
在这个阶段，孩子们将开始学习识字与写字，这对他们的学习之后的语文学习有着非常重要的影响。
如何科学有效地开展小学低段的识字写字教学是每一位老师都需要思考的问题。
本文将探讨一些关于小学低段识字写字教学的策略，希望对广大教师有所帮助。
1. 创设良好的学习氛围在小学低段的识字写字教学中，首先要营造良好的学习氛围。
孩子们刚进入学校，对学习还没有建立起良好的认知，因此需要老师在课堂上营造出一个积极向上、愉快轻松的学习氛围。
老师可以通过一些游戏、音乐、故事等方式吸引孩子们的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中愿意学习识字和写字。
2. 生动形象的教学小学低段的孩子们对于书面文字的认知能力并不是很强，因此教师在进行识字写字教学时需要尽量生动形象地教学。
可以通过图片、实物等形式进行展示，让孩子们看得见、摸得着，通过感官的刺激来加深对文字的认知和理解。
3. 关注孩子的个体差异每个孩子的学习能力和学习方式都是不同的，因此在进行小学低段的识字写字教学时，教师需要注重孩子的个体差异，采用不同的教学方式和策略。
对于那些学习能力较弱的孩子，可以采用多种形式的帮助和指导，比如分组教学、个别辅导等方式，让每个孩子都能得到适合自己的学习方式。
4. 注重综合素养的培养识字写字教学不仅仅是让孩子们认识文字和书写文字，更重要的是在教学中培养孩子们的综合素养。
在教学中，可以适量融入一些启发思考、培养观察力、培养表达能力等内容，让孩子们在识字写字的过程中得到全面的发展。
5. 培养习惯小学低段的孩子们正处于习惯养成的关键时期，他们的学习习惯和生活习惯都需要在这个时期得到规范和培养。
在识字写字教学中，教师可以通过榜样示范、模仿演练等方式培养孩子们正确的学习习惯和写字习惯，让孩子们养成良好的学习习惯。
6. 创设认知冲突认知冲突是一种促进学习的有效方式，通过创设认知冲突，可以激发孩子们的学习兴趣和主动性。
简述识字写字的教学方法嘿，咱来说说识字写字这档子事儿的教学方法哈！识字写字那可是基础中的基础呀，就像盖房子得先有牢固的地基一样。
那咋教呢？咱可以用趣味联想法呀！比如说“休”字，不就是一个人靠在木头上嘛，这不就一下子记住啦！再比如“尖”字，上面小下面大，可不就是尖嘛，多形象！这就像给字穿上了有趣的外衣，让孩子们一下子就喜欢上啦。
还有讲故事法呢！每个字都能编出一个好玩的故事来。
像“哭”字，上面两个口像眼睛，下面那一点就像眼泪，哎呀，这不就是一个正在哭的小脸嘛！给孩子们讲讲这些故事，他们肯定记得牢牢的。
游戏教学也很棒呀！什么识字卡片大比拼，看谁认得快认得准；或者是猜字谜游戏，让孩子们动动脑筋。
这就跟玩游戏一样，在玩的过程中就把字给识了。
模仿也很重要哦！老师写一个字，让孩子们跟着模仿，一笔一划地写。
就像学走路一样，得有个榜样带着。
而且要提醒孩子们注意字的结构呀，比例呀，可不能马虎。
情景教学也不能少呢！比如带着孩子们去大街上认认字呀，商店的招牌呀，广告上的字呀，这都是活生生的教材呀！让他们知道，字可不只是在书本里，生活中到处都是呢。
咱们还得鼓励孩子们多读书呀！读书的时候就会遇到好多字，见得多了，自然就认识啦。
就像交朋友一样，多见几次面，不就熟啦。
而且呀，对于孩子们写的字，咱得多多表扬，给他们信心。
哪怕写得不是那么完美，也得看到他们的进步呀。
不能打击他们的积极性，不然他们可不喜欢写字啦。
咱教识字写字，可不能心急，得慢慢来，就像培养花朵一样，要有耐心，要细心。
得让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，不能让他们觉得这是个苦差事。
你想想，要是孩子们都不喜欢识字写字，那以后读书、学习可咋办呀？所以呀，咱得把这个基础打好，让孩子们能在知识的海洋里畅游。
总之呢，识字写字的教学方法有很多，咱得根据孩子们的特点和实际情况来选择，让他们开开心心地学习，快快乐乐地进步！这就是咱的目标呀！。
识字写字教学中应注意识字写字是学习语言的基础，也是培养学生语言表达能力的重要环节。
在进行识字写字教学时，教师需要注意以下几个方面。
一、激发学生学习兴趣学生对于识字写字的兴趣直接影响着学习效果。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，如设计趣味性的游戏、使用有趣的教具和故事等。
同时，教师还应注重给予学生积极的鼓励和奖励，以增强他们的学习动力和自信心。
二、分阶段教学识字写字是一个渐进的过程，教师应按照学生的认知能力和学习进度，分阶段进行教学。
初阶段可以从认读汉字开始，通过展示和识别汉字的形状、结构和意义来培养学生的识字能力。
随着学生的进步，可以逐渐引导他们进行简单的写字练习，如模仿书写和抄写。
在教学的不同阶段，教师要根据学生的实际情况，合理安排教学内容和任务。
三、巩固复习识字写字是一个反复巩固的过程。
教师应定期复习已学过的汉字，巩固学生的记忆和理解。
复习可以通过拼字游戏、识字比赛等形式进行，以增加学生的参与度和兴趣。
同时，教师还可以设计一些巩固练习，如填空、连线和作文等，帮助学生巩固所学的知识。
四、培养正确的写字习惯在识字写字教学中，教师要重视培养学生正确的写字习惯。
学生应从小就养成正确握笔和书写的姿势，避免形成错误的习惯。
教师可以通过示范和指导，帮助学生正确使用笔和纸，培养良好的写字习惯。
此外，教师还应注意学生的书写质量，及时纠正错误，鼓励他们追求字迹的美观和规范。
五、个性化教学每个学生的学习特点和能力不同，教师应根据学生的个性化需求，采用不同的教学方法和策略。
一方面，教师可以进行小组合作学习，让学生相互帮助和交流，提高学习效果；另一方面，教师还可以根据学生的学习进度，进行个别辅导和扩展，让每个学生都能得到适合自己的教学。
识字写字是学习语言的基础，教师在进行识字写字教学时需要注意激发学生学习兴趣、分阶段教学、巩固复习、培养正确的写字习惯和个性化教学等方面。
通过合理的教学设计和方法，可以提高学生的识字写字能力，培养他们的语言表达能力，为他们的学习打下坚实的基础。
识字教学的方法和技巧有哪些识字教学的方法和技巧在小学课程中，语文研究是最为重要的一科。
而识字写字作为语文研究的基础和重要环节，教师在教学识字写字过程中如何指导学生能够高效的研究十分重要。
一、抓好三个环节，突破一个难点识字教学的第一个环节是要引导学生准确地读出字音。
为使学生读得准，我主要采取多读、多练、多说普通话等方法，使学生熟练掌握。
有些字一字多音，因组合不同，它们的读音、含义也就有别;有些汉字读音相同或相近，容易在使用时混淆。
教学中，我运用字不离词的原则，让学生在接触到一个字后同时记住一个到多个词，课后辅导他们做些组词练，让学生牢固地掌握其用法。
其次，字形教学要抓好三点：1.先独体后合体我根据学生的认识能力，本着先易后难、由简到繁的原则，先教一些独体字，着重让学生认识笔顺规则，打好识字教学的基础。
上课时，我带上尺子，打好田字格，先做好示范。
学生写生字时，巡回进行检查，并注意学生的写字姿势，执笔方法，发现问题，及时纠正。
我让学生记住“田字格四大块，字往中间摆，打好骨头架，个个一般大”的口诀。
学生学好独体字，对学好合体字有很大帮助。
2.在形声字教学中，抓住它半边表音，半边表意这一特点进行教学像研究“良、娘、粮、狼、浪”几个字，学生可以这样记“良好的良，写上女旁就叫娘，写上米就叫粮，写上犬旁就打狼，写上三点起波浪”。
3.对于形近字的教学，着重引导学生分析比较，找出异同，联系字义理解如“设，没”两字，可以这样分辨“没言没水很相似，仔细一看两个字”。
形近字中，有的音同形近，如恨、很、狠;有的音近形近，如棍、混、昆;有的音异形近，如斥、爪、瓜;有的字某一部分与其他字相似，容易出错，如晓、浇、烧三个字的右上角容易加一点。
类似这些情况，在教学中均需特别加强指导，以启发学生把形近字的整体部分或个别部分加以比较。
在教好字音、字形的同时，要相应地搞好字义教学。
在字义的解释上，我废止抽象的以字解字或以词解字的方法，一般不让学生死记硬背。
识字写字的教学策略有哪些，试举例说明。
一、识字教学方法：1、图示法图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。
如教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。
教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。
由于图画形象、具体，能激发学习者的学习兴趣，有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。
图示法适用于对大多数的象形字的教学。
2、演示法用动作演示来表示字的音形义的关系。
如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。
又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。
看、交、大、步3、描述法描述法就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。
这种方法多适合于会意字和形声字的教学。
描述法是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。
如教学“牧”字，只要解析“ ”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义。
只要这样点拨讲述，学生也就不难理解掌握了。
4、联想法联想法是在解析定理时引导学生合理联想，经加深对形、义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。
与些同时，为便于记忆，还可引导学生奇特联想，创造出独特有效的记忆方法，这样的记忆方法，虽然有的离开了字理，但是它符合学习者独特的思维方法，生动活泼，有助于识记的巩固，符合教育学原理，有利于学生发散性思维能力的培养，作为一种学习方法是有益无害的。
秉、兼5、故事法故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。
一般要求故事简短有趣。
这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法。
如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。
这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。
6、比较法通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。
小学低段识字写字教学策略小学低段阶段是孩子开始进行识字写字教学的重要时期。
在这一阶段，教师需要采用一些有效的策略来引导孩子们快速掌握汉字的认读和书写能力。
以下是一些常见的小学低段识字写字教学策略。
1. 游戏化教学：通过游戏化的方式来进行识字写字教学，可以让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
可以设计一些识字写字游戏，让孩子们通过游戏的方式来进行字的辨认和书写练习。
2. 多感官体验：通过多种感官的刺激帮助孩子们记忆字形和字音。
教师可以利用触觉、嗅觉、味觉等感官刺激配合教学，比如使用橡皮泥模型让孩子们通过触摸来感受字的笔画形状，或者使用有味道的水笔让孩子们在写字时能够感受味觉刺激。
3. 分级教学：根据孩子们的认知水平和学习能力，将汉字按难易程度分级教学。
先教掌握常见的基础汉字，然后逐渐引入一些复杂的汉字。
要结合孩子们的学习兴趣和实际生活经验，选择一些与他们生活相关的词汇进行教学。
4. 创设情境：将字词的学习融入到有趣的情境中，让孩子们能够在实际生活中运用所学的字词。
可以通过角色扮演的方式，让孩子们在模拟的情境中运用字词，提高他们的语言表达能力。
5. 剖析字形：帮助孩子们理解字的构造和笔画的顺序。
可以让孩子们观察、剖析和模仿字形，逐步掌握汉字的笔画基本规律。
可以通过练习一些常用的汉字字型，帮助孩子们提高识字和书写的速度和准确性。
6. 多样化的练习方式：除了传统的写字练习，还可以尝试一些多样化的练习方式。
可以使用拼贴的方式，让孩子们拼出字的形状；或者利用电子教具，让孩子们通过触摸屏幕来进行字的书写练习。
7. 及时反馈：重视给孩子们及时的反馈和肯定。
在孩子们完成识字写字任务后，及时给予鼓励和表扬，让他们感受到学习的成就感。
也要给予适当的指导和建议，让他们能够不断提高。
小学低段识字写字教学对孩子们的语言能力和学习兴趣的培养至关重要。
教师要根据孩子们的不同特点和学习需求，采用多种策略和方法，帮助他们快速掌握汉字的认读和书写能力。
识字与写字教学相结合教案课题名称：《识字与写字教学相结合——以“家乡风光”为主题》教学目标：知识与技能：认识并会写与家乡风光相关的生字词，能正确拼读句子，书写规范美观。
过程与方法：通过观察、讨论、模仿等方式，提高学生的识字与写字能力。
情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。
教学重点与难点：重点：认识并会写与家乡风光相关的生字词，能正确拼读句子。
难点：书写规范美观，培养学生的书写兴趣。
解决策略：1. 利用多媒体展示家乡风光图片，激发学生学习兴趣。
2. 采用“情境识字法”，让学生在具体情境中认识生字。
3. 通过小组合作，让学生互相纠正书写错误。
教学准备：教学资源：与家乡风光相关的图片、视频等。
教具和设备：黑板、粉笔、多媒体设备。
教学过程：一、导入1. 播放家乡风光视频，让学生初步感受家乡之美。
2. 提问：同学们，你们知道这些风景的名字吗？引出课题。
二、识字教学1. 展示与家乡风光相关的图片，引导学生说出图片中的生字词。
2. 教师讲解生字词的读音、结构和书写方法。
3. 学生模仿书写，教师巡视指导。
三、写字教学1. 教师示范书写，强调书写规范。
2. 学生跟写，教师巡视指导。
3. 小组内互相评价书写，提出改进意见。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调识字与写字的重要性。
2. 鼓励学生课后多观察、多练习，提高识字与写字能力。
五、作业布置1. 每天坚持书写一篇与家乡风光相关的句子。
2. 收集家乡风光的图片或视频，为下次课做准备。
板书设计：一、家乡风光1. 生字词：山、水、楼、台、亭、阁、花、草、树、鸟2. 词语：山水、楼台、亭阁、花草、树木、飞鸟二、书写规范1. 笔顺：先横后竖，先撇后捺2. 结构：对称、平衡课后反思：评估标准：1. 学生是否能正确读写与家乡风光相关的生字词。
2. 学生书写是否规范、美观。
3. 学生是否积极参与课堂活动。
改进措施：1. 根据学生的书写情况，调整书写指导策略。
2. 结合学生的兴趣爱好，设计更多与家乡风光相关的教学活动。
识字写字的教学方法在学习语文的过程中，识字写字是一个非常重要的环节。
掌握了优秀的识字写字方法，不仅能够提高阅读和写作的效率，还能够培养良好的语文素养。
针对识字写字的教学方法，本文将从听、说、读、写四个方面进行探讨。
一、听字教学方法在学习识字写字的过程中，听字是非常重要的一环。
通过有声读物、教师朗读等方式，可以帮助学生更好地理解字的发音、词的运用以及句子的组织结构。
以下是一些有效的听字教学方法。
1. 听音辨字法：该方法适合识别汉字的笔画、发音和构词规律。
教师可以播放一段带有语音提示的录音，让学生凭借听力去辨认汉字。
这样能够训练学生的听觉辨析能力，提高他们对字音和字形的敏感度。
2. 跟读朗读法：学生可以跟着教师或录音系统进行朗读，从中获取正确的发音和语音韵律。
在跟读过程中，教师还可以指导学生加强对重音、语调的把握，提高他们的口语表达能力。
二、说字教学方法说字是识字写字的基础，通过正确地发音和组织语言，可以帮助学生更好地理解字的意义和用法。
以下是一些有效的说字教学方法。
1. 词语搭配法：通过教师示范和学生跟读，让学生熟悉常用的词语搭配和固定搭配，从中了解词语的意义及其在句子中的用法。
教师可以设计一些情境对话，引导学生运用所学的词语进行自由表达，提高他们的口语交际能力。
2. 课文背诵法：学生可以通过背诵语文课文，加深对字词的理解和记忆。
教师可以要求学生背诵经典诗词或优秀的文学作品，培养他们的文学素养和语感。
三、读字教学方法读字是识字写字的基本技能之一，通过读书、阅读文章等方式，可以帮助学生提高文学修养和语文水平。
以下是一些有效的读字教学方法。
1. 分层阅读法：教师根据学生的阅读能力将课文或文章进行分层，让学生按照递进的难度进行阅读。
通过逐步攀升的阅读难度，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
2. 阅读理解法：针对精读和泛读的不同需求，教师可以设计一些阅读理解练习，帮助学生更好地理解文章内容、提取关键信息和总结归纳。
小学一年级语文识字写字教学方法浅议小学一年级是孩子学习语文的起步阶段，识字和写字是其中非常重要的一部分。
如何有效地教授语文识字和写字成为了老师们需要思考和探索的问题。
本文将浅议一些小学一年级语文识字和写字的教学方法，希望对教师们的教学工作有所帮助。
一、教学目标的明确与细化小学一年级语文教育的目标是培养孩子的文字素养，包括识字能力和写字能力。
教师在制定教学计划时，首先需要明确教学目标，并将目标细化为具体的识字和写字能力要求。
识字能力要求孩子们能够认读一定数量的常用字并能够正确书写，写字能力要求孩子们能够按照规范的笔画顺序和结构书写汉字等。
二、启发式教学针对小学一年级学生的特点和认知能力，教师可以采用启发式教学方法。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，可以通过故事、游戏、趣味性图片等形式引发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
可以通过绘本故事来引导学生认读生字，通过图画或游戏来复习字词。
三、巩固性练习语文识字和写字涉及大量的词汇和笔画，在教学中需要及时巩固和贯穿练习。
教师可以设计一些巩固性练习，利用识字贴纸、拼音卡片等教具，让学生进行识字练习，巩固所学内容。
设计一些书写练习，让学生多次书写词语和句子，提高他们的写字能力。
四、个性化辅导在教学过程中，教师需要根据学生的不同程度和兴趣，进行个性化的辅导。
对于识字能力较强的学生，可以给予更多的拓展任务和挑战；对于识字能力较弱的学生，可以进行个别辅导，采取多种方式帮助他们提高识字能力。
通过个性化的辅导，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
五、情感教育的融入在语文识字和写字的教学中，教师可以融入情感教育，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
可以通过教授优秀文学作品中的文字和人物形象，引导学生产生对文字的情感认同和情感投入，激发学生对语文学习的热爱和兴趣。
教师还可以通过表扬和鼓励，培养学生的自信心和学习动力。
六、家校合作小学一年级学生的家长在孩子的语文识字和写字教学中起着重要的作用。
二年级识字教学的方法和技巧二年级是学生开始进入识字学习的重要阶段。
在这一阶段，教师需要选择合适的教学方法和技巧，以提高学生的识字水平。
本文将介绍几种有效的二年级识字教学方法和技巧，帮助教师们更好地教授学生。
一、游戏法游戏是孩子们喜欢和擅长的活动，可以利用游戏来激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在识字教学中，可以设计一些有趣的游戏，如拼图游戏、卡片匹配游戏等，让学生通过游戏的方式记忆和巩固单词。
游戏法可以降低学习的压力，增加学生的参与度，促进他们对词汇的消化和理解。
二、多媒体教学多媒体教学是一种将图像、音频、视频等多种媒体形式融入教学过程的方法。
在二年级的识字教学中，可以利用多媒体教学工具，如投影仪、电脑软件等，给学生呈现丰富多样的视觉和听觉刺激，帮助他们更好地理解和记忆单词。
通过多媒体教学，学生可以与词汇进行互动，提高识字效果。
三、分级阅读分级阅读是根据学生的识字水平和阅读能力，将课文按照难易程度进行分类，并根据不同的级别选择适合学生阅读的材料。
在二年级识字教学中，可以根据学生的实际情况，选择适合他们的分级读物，让他们在轻松愉快的阅读过程中不断积累词汇量。
通过分级阅读，学生可以逐步提高自己的阅读能力，同时也能够巩固和拓展词汇知识。
四、多次复习复习是巩固知识的重要环节，也是提高学生识字能力的关键。
在二年级的识字教学中，教师需要设计合理的复习计划，让学生多次复习已学过的单词。
可以通过复习卡片、游戏、小组讨论等方式进行复习，让学生在不断重复的练习中记忆和巩固词汇。
多次复习可以帮助学生温故知新，巩固词汇，提高识字效果。
五、教师示范教师的示范是学生学习的重要参考。
在二年级的识字教学中，教师需要积极参与到学生的学习中，给予他们正确的示范和指导。
教师可以通过口头教学，写字板展示等方式，向学生展示正确的发音和书写方式，帮助他们正确理解和掌握单词。
教师的示范可以为学生搭建正确的学习范本，提高他们的识字能力。
综上所述，二年级识字教学需要采用科学有效的方法和技巧。
识字写字教学技巧识字、写字是阅读和写作的基础,学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作,拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字,注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。
如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课标的会认，会写两个方面的内容。
我结合自己的教学实际,谈谈我的体会：一、激发学生的识字兴趣我们都知道“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”语文识字教学追求趣味，又并不是纯粹地、盲目地为了追求趣味，追求趣味的目的是为了追求更高效的识字，认识并记住更有生命活力的生字。
因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
下面，我结合自己的教学实际谈谈如何在激发兴趣中进行识字。
1、生字早餐。
把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。
当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。
2、儿歌识字。
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。
如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
3、开火车游戏。
开火车(分小组进行)其他孩子学发火车开动的“呜--咔嚓、咔嚓”的声音,我出示生字，问：“火车火车从哪里开！”生：火车火车从我这里开!让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。
谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理(重读字音)，修理好了继续开(读错的学生再读两遍)。
4、大转盘。
大转盘转盘周围生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。
也是学生轮流读,读错的同学站起来,读对再坐下。
5、摘苹果。
我准备一个苹果树教具,挂上生字词,读对的就摘走,快速的读，谁读得多，读得对，谁的苹果就多，换得红花就多。
6、生字加减法。
在教学中，我和学生一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法利用已有的知识学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。
如：学习“咬”，学生有的说“口”加“交”是“咬”；有的说把饺子的“饺”的“饣”旁变成“口”字旁就是“咬”，这样既能很快记住了“咬”字，又在这个过程中复习了“饺”字。
再如学习“抢”，学生会说把“枪”的“木”字旁去掉，加上“扌”旁就是“抢”等。
这种方法既学习了新的生字又复习了学过的生字，真是一举两得。
7、故事联想识字。
识记有一些字，我通过调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。
例如：教“仙”字时，有学生会想到仙人是住在山上的。
学习“凶”字时，有学生说凶的人是不好的，要打个“×”，然后为了提醒人们，就用个“ㄩ”把它框起来。
......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
8、形象识字。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
如眼里流出水“泪”，竹毛制成“笔”。
通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
同时，有条件的可以利用多媒体课件识字，更直观，学生识字的兴趣更浓，记忆更深刻。
9、猜字谜识字。
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。
教”画”字，老师可说出谜面”空山中间一方田”，让学生猜。
教“虽”字，教师可说出谜面：一口吃下一条虫。
这些识字教学法在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。
这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。
二、教给识字方法在长期的教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，如：读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。
在教学中，我把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。
三、课堂上开展学习竞赛儿童好胜心强，乐于表现自己，课堂上适当组织一些竞赛，可以有效地激发学生的学习热情。
在识字教学中，我们可以有意识地引进多种学习竞赛，增强竞争意识，使学生产生一种愉快的情感体验，增添学习语文的乐趣。
既激发了学生的学习兴趣，又增强了他们的学习信心。
如男女生比读，小组赛读，开火车读等。
四、归类识字在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。
但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导。
五、语境识字进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。
字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。
除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
在写字教学中，我是从以下几个方面进行指导的:一、认真训练学生写字的基本功。
写字的基本功包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三个方面。
1、基本笔画基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
因此，低年段写字教学的起始阶段，应尤其注重基本笔画的教学。
教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。
而对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。
例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。
另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。
2、基本笔顺汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。
所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。
而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。
笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口；“申、甲”则是最后写竖。
3、间架结构汉字的结构变化多样。
由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。
汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。
左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。
上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。
在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。
首先要让学生观察田字格中生字的结构。
明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。
这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。
有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。
字要写得规范、准确，并与范字进行比较。
二、培养学生良好的写字习惯课标中提出“低年级学生要能按笔顺规则用硬笔写字”，要突出“保持正确的读写姿势”。
一、二年级要求学生养成“认真写铅笔字”的习惯，就是要让学生按要求执笔，按规范保持坐姿，即我们常说的“双姿”。
要学生动笔就“认真写”，教师还要训练让学生放弃对橡皮的依赖，到了写字环节，学生就主动地将橡皮收进文具盒中，做到写一笔就成一笔。
叶老说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练”。
由于学生的年龄小，保持良好双姿时间特别短，教师要不惜花时间、不怕磨嘴皮子来矫正不正确的双姿，培养学生养成良好的写字习惯。
