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高年级识字教学有效性策略高年级识字教学策略众所周知，由于“识字写字是阅读和写作的基础”，加上语文学科的工具性这一特点，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。
但是，长期以来，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。
我认为，要 __改变这种片面认识和不良倾向，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学的效率和学生独立识字的能力。
一、明确目标。
在预习中培养识字能力作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，明白五六年级还有500字的识字量，弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。
在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。
一般说来，学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。
因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。
那么，应如何引导学生在预习中识字呢?首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。
同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过或联系上下文等方法理解词语的意思。
为引导学生更好地完成识字任务，教师可设计以下识字卡让学生在预习时填写。
要求学生在卡片中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新词，并用生字各组一两个词语，最后把每个要求“会写”的生字写3遍。
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翰墨养德，写字育人———小学高年级写字教学策略谈【摘要】本文针对小学第三学段写字教学上存在的不良现象进行思考，针对这些现象，提出了规律掌握是前提，保证书写规范；作业练字两相融，提高书写速度；临帖展示互促进，写好中国汉字这三条写字策略，使小学第三学段的学生具有适应实际需要的写字能力，真正做到字写得既快又好。
关键词：现象策略规范速度汉字，是一种形体优美的文字，是中华文化的一种体现。
培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。
《语文课程标准》对小学第三学段的写字提出了这样的要求：“硬笔书写楷书行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
”可见写字教学在小学第三学段有了更高的要求，不但要求写得好，还要求有一定的书写速度。
但是现实状况却不容乐观，到了第三学段，教师关注更多的是知识的达成度，却忽视了学生写字习惯的继续培养和有效写字方法的指导，以至于学生的书写每况愈下。
因此，在小学生的作业本中我们不难发现这样一些现象：低年级工工整整的方块字，随着年级的升高却写得越来越不规范了；大部分学生在书写方面主要存在着汉字结构无美感、书写行款不整齐、笔画书写不到位等突出问题。
作文中，很多孩子都会出现一些错别字。
有些孩子，他们在练字的时候能够够到，笔画工整、讲究结构，然而在作业中却还是“龙飞凤舞”“我行我素”。
，那么，高段老师该如何体现年级特点，有策略地开展写字教学，提高学生书写的质量和速度，为学生书写能力的进一步发展奠定基础呢？因此，针对现状，笔者在小学第三学段实施了一些写字教学策略，具体从以下几方面着手：一、规律掌握是前提，保证书写规范只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通。
根据汉字书写的特点，写字教学必须遵循规律，循序渐进。
（一）少成若天成，习惯成自然到了小学第三学段，学生虽然已经有了几年的写字经验，但是书写姿势和执笔法错误的还是很多。
新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法随着新课程改革的推进，小学语文识字写字教学也面临着新的挑战和要求。
下面，我将从教学背景、教学策略和教学方法三个方面介绍小学语文识字写字教学的相关内容。
一、教学背景1.新课程改革的要求：新课程强调学生的综合素养和创新能力的培养，而语文识字写字作为语文学习的基础，需要更好地融入到新课程的教学中。
2.社会的发展变化：随着科技的发展和社会的进步，学生获取知识的方式和途径日益多样化，而传统的纸质书籍逐渐被电子设备所代替。
这也对识字写字教学提出了新的要求。
二、教学策略1.任务驱动：通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
设计一些生活化的任务，要求学生识别身边生活中的汉字，或者通过综合素材的阅读与分析，让学生主动掌握识字写字的技巧和方法。
2.因材施教：根据学生的语文水平和兴趣特点，设计差异化的识字写字教学。
对于一些识字能力较强的学生，可以引导他们进行扩展性阅读和写作，培养他们的创造力和表达能力。
对于一些识字困难的学生，可以采用分步式教学，重复训练，引发他们对识字写字的兴趣和自信心。
三、教学方法1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，具体例子和图像素材，为学生展示汉字的结构和笔画顺序，以及不同词汇的用法和搭配。
通过多媒体辅助，可以使学生更加直观地理解和掌握识字写字的技巧。
2.游戏化教学：通过设计一些趣味性和互动性强的识字写字游戏，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以开展字音字形配对游戏、找出汉字笔画的顺序游戏等，让学生在游戏中学习，提高识字写字的效果。
3.合作学习：通过小组合作的方式，让学生互相合作、互相交流，共同解决识字写字中的问题和难题。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的协作能力和团队意识。
小学语文识字写字教学在新课程背景下需要与时俱进，适应新的教学要求。
教师需要根据学生的特点和需求，采用任务驱动、因材施教等教学策略，并结合多媒体辅助、游戏化教学和合作学习等教学方法，培养学生对汉字的兴趣和能力，提高他们的语文素养和综合能力。
新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法在新课程背景下，小学语文识字写字教学策略与方法需要根据学科的性质、学生的认知特点和教学目标来设计，以培养学生的语文能力和写字技能。
下面，我将介绍几种有效的教学策略与方法。
一、以词汇教学为基础识字是语文学习的基础，而词汇是语文学习的基本单元。
教师应以词汇教学为基础，通过词汇的学习来提高学生的识字能力。
可以采用分层教学的方法，根据学生的学习进度和能力，分为基础词汇、扩展词汇和拓展词汇等不同层次进行教学。
二、以多媒体教学手段为支撑在新课程背景下，多媒体教学手段具有很大的优势，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多媒体教学软件，通过图像、声音和动画等形式，生动直观地展示词汇的形象和含义，帮助学生理解和记忆。
三、以游戏教学法为主要手段游戏是小学生学习的天性，教师可以通过设计一些有趣的语文游戏，来激发学生对识字写字的兴趣，培养学生的语文能力。
教师可以设计一款拼字游戏，通过拼写词汇的过程，让学生在游戏中学习词汇。
情景教学法是一种通过营造真实的或近似真实的情境，让学生在实践中学习的教学法。
在识字写字教学中，教师可以通过情景教学法，将学生置身于实际情境中，让学生在感知、思考、实践的过程中学习识字写字。
教师可以带领学生走进自然环境，观察和感受身边的事物，通过亲身体验来学习词汇和写字。
五、以个体化教学为出发点每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，教师应根据学生的特点和需求进行个体化的教学设计。
可以采用小组合作学习、个别辅导和差异化教学等方式，满足学生的学习需求，提高学生的识字写字能力。
新课程背景下的小学语文识字写字教学策略与方法需要以词汇教学为基础，以多媒体教学手段为支撑，采用游戏教学法为主要手段，辅以情景教学法和个体化教学，以提高学生的语文能力和写字技能。
通过这些策略和方法的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的识字写字水平。
课程标准关于识字与写字的教学策略课程标准关于识字与写字的教学策略语文课程标准要求遵循学生的心理发展规律和语文学习的规律，选择恰当的教学策略，在识字与写字教学中应当注意：１、识字与写字是低年级教学的重点。
根据新课标的阶段目标要求，在小学的一、二年级要求认识汉字1600—1800个，其中800—1000个字会写。
由此可见，低年级要求的识字量占整个义务教育阶段识字量的一半，要求会写的字占整个义务教育阶段的三分之一。
识字作为1—2年级的一个教学重点，明确提出识字“质”和“量”的要求。
在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构；“能用音序和部首检字法查字典”。
学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。
因而，在低年级的语文教学中要抓住识字和写字这个重点，为学生今后学好语文打下扎实的基础。
新课标提出的识字、写字要求是最低要求，而不是最高要求，这是我们识字、写字教学要求的底线，因而我们务必要千方百计把它完成好。
２、识字与写字的要求应有所不同。
整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。
这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。
2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下扎实的写字基础。
新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法随着新课程改革的深入推进，小学语文识字写字教学也应随之进行改革，以适应新课程背景下的教学要求。
本文将围绕新课程背景下小学语文识字写字教学的策略与方法展开讨论。
一、提倡多元化教学策略传统的识字写字教学方法主要是让学生刻写字帖或跟着教师抄写，这种方式简单浅显，缺乏趣味性和实效性。
在新课程背景下，教师应采用多元化的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
1.教材多样化选择适合小学生的教材，可以是古代的名家篆书、行书或楷书，也可以是当代的名家书法作品。
教师可以通过教材的多样性来调动学生的学习兴趣。
2.游戏化教学通过创设各种游戏环节，增加互动性和趣味性。
设置字的游戏，让学生通过猜字谜、拼拼图等方式来学习字义和字形。
3.艺术欣赏结合生活实际和文化传统，让学生通过欣赏优秀的字画作品，培养审美情感和艺术鉴赏能力。
教师可以为学生介绍名人书画作品，让学生欣赏和模仿。
4.运用新媒体技术运用多媒体教学手段，利用电子书籍、网络资源等，增加课堂的互动性和趣味性。
可以通过展示动态字帖、书法演示视频等方式，激发学生的兴趣。
二、注重培养学生的自主学习能力在新课程背景下，语文识字写字教学不仅要关注学生的知识掌握，更要注重培养学生的自主学习能力，使学生能够主动地学习和运用语文知识。
1.引导学生自主探究教师可以通过提出问题、设计情景、设立小组合作等方式，引导学生进行自主探究。
给学生提供一段引人入胜的文章，让学生自主查找其中的生字，并尝试用词典、网络等资源进行查字。
2.培养学生的学习习惯教师可以通过教育学生掌握合理的学习方法和学习习惯，让学生养成良好的学习习惯。
教师可以教导学生在学习识字写字时，注意按部就班、持之以恒。
3.设置学习任务教师可以根据学生的实际情况，设置适合的学习任务，培养学生主动学习的能力。
布置一些与课文相关的任务，要求学生设计一个词语表、写一篇书法作品等。
三、重视学生的实际运用能力1.培养学生的书写技能教师应注重培养学生的书写技能，使学生能够掌握正确的书写方法和规范的书写格式。
高年级识字写字教学策略简介本文将提供一些适用于高年级学生的识字写字教学策略，旨在帮助教师提高教学效果和学生的研究成果。
1. 暴露于大量阅读材料中高年级学生已经具备较好的基础阅读能力，因此识字写字的教学应通过暴露学生于大量阅读材料中来进行。
教师可以提供各种类型的书籍、文章和报纸，让学生经常接触各种文字。
这样可以增加他们的阅读量，提高他们的识字能力。
同时，通过读书俱乐部和阅读报告等活动，鼓励学生培养阅读的兴趣和惯。
2. 创造真实的写作环境写字是巩固识字能力和提高写作水平的重要手段。
为了帮助高年级学生提升写字能力，教师应创造真实的写作环境。
例如，组织写作比赛、写作小组以及专题写作活动，引导学生进行真实的写作实践。
同时，教师应给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断改进写作技巧。
3. 结合课文教学高年级学生的识字写字教学可以与课文教学相结合。
教师可以根据课文内容设计相关的识字和写字任务，让学生在研究中实际应用所学的知识和技能。
通过与课文内容的联系，可以提高学生对词语和写作结构的理解。
4. 利用科技手段在现代科技的支持下，教师可以利用各种科技手段辅助高年级学生的识字写字教学。
例如，使用电子词典和在线研究平台，提供多样化的研究资源。
同时，教师还可以引导学生使用电子阅读器和字处理软件进行阅读和写作练，以提高识字和写字效率。
5. 合作研究合作研究可以促进高年级学生的识字写字能力的发展。
教师可以组织学生之间的小组合作，让他们在互相交流和讨论中共同研究和提高。
通过合作研究，学生可以互相纠正错误、分享想法和经验，从而提高识字和写字的技能和水平。
结论高年级识字写字教学策略的有效实施对学生的学习成果和成长具有重要意义。
通过暴露于大量阅读材料中、创造真实的写作环境、结合课文教学、利用科技手段和合作学习等策略，教师可以帮助学生提高识字和写字的能力，培养他们积极的学习态度和自主学习能力。
小学高年级优化写字学习策略
在传承中华文化的历程中，汉字作为其精髓之一，承载着丰富的历史和文化内涵。
为了让学生们不仅能熟练驾驭这一文字，更能领略其美学价值，我们有必要探索高效的写字教学策略。
首先，我们必须认识到，良好的书写习惯对学生的发展至关重要。
为此，教师应当将“书写提示”的要求贯穿于日常教学之中，使学生在潜移默化中提升书写技能。
例如，在教授古诗或短文时，可以结合文本内容，指导学生练习横向和竖向的书写格式，从而加深学生对文本的理解，同时也提高了他们的书写技巧。
其次，有效的写字教学需要注重练习与评价的结合。
教师不仅要引导学生欣赏楷书四大家的作品，还要提供足够的练习机会，使学生能够在实践中体会和模仿这些大师的笔触和布局。
同时，评价环节不应仅仅关注结果，而应兼顾过程，鼓励学生自我反思，从而不断提升书写水平。
此外，为了营造一个有利于学生书写的环境，教师还应该积极寻求家长、其他科目教师以及社会力量的支持与合作。
通过家校合作，共同监管学生的书写习惯，以及跨学科的教学交流，可以为学生提供一个多方位、立体的写字学习平台。
最后，我们应该牢记，写字教学不仅仅是技能的传授，更是文化传承与审美教育的结合。
通过这一教学过程，我们不仅要培养学生正确、美观的书写能力，更要让他们在一笔
一画中感悟汉字的魅力，激发他们对传统文化的热爱，进而树立起对自身文化的自信。
总之，写字教学是一项系统工程，需要我们从多个角度出发，精心设计教学内容与方法，以期达到“写字”与“育人”的和谐统一。
