下载文档原格式
专业学位研究生培养方面存在的问题剖析一、背景概述近年来，随着社会的不断发展和变革，专业学位研究生在我国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
与学术型研究生相比，专业学位研究生更加注重实践能力和专业技能的培养，其毕业生往往能够更快地适应职场需求。
然而，在专业学位研究生培养方面，也存在着一些问题和挑战，本文将对这些问题进行深入剖析，为解决这些问题提供参考。
二、问题一：课程设置过于功利化专业学位研究生要求学习的专业课程较多，但部分课程设置存在功利化倾向，过分迎合行业需求，而忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
在专业学位研究生的课程设置上，应更注重开设具有前瞻性和战略性的课程，培养学生的独立思考能力和创新精神。
三、问题二：实习实训机会不足在专业学位研究生的培养过程中，实习实训机会常常不足。
部分学校的专业学位研究生更多地停留在理论教育层面，对于实际应用能力的培养不够。
解决这一问题的关键在于学校与企业、行业的深度合作，为学生提供更多的实践机会。
四、问题三：导师队伍建设不完善专业学位研究生培养过程中，导师队伍的建设也存在一定的问题。
部分导师缺乏实践经验，不能够对学生进行有效指导；有些学生与导师之间的交流不畅，导致学术指导不到位。
学校需要加强对导师队伍的培训和管理，提高导师的教育教学水平和指导能力。
五、问题四：学位授予标准不一在专业学位研究生的评审标准上，也存在一定程度的不一致性。
有些学校的专业学位研究生毕业要求过于宽泛，而有些学校的评审标准又过于严格，这导致了学位授予的不公平性。
专业学位研究生的学位授予标准应该在一定程度上进行统一和规范，以保证学生的毕业质量和学位的权威性。
六、问题五：专业学位研究生就业形势严峻当前，我国面临着就业形势严峻的挑战，专业学位研究生也面临着着更大的就业压力。
部分专业学位研究生毕业生因缺乏全面的综合素质和实际操作能力，导致了就业难题。
学校应该更加注重培养学生的应用实践能力，提高学生的就业竞争力。
新形势下我国专业学位硕士研究生教育问题思考随着中国经济的蓬勃发展和社会的不断进步，对高素质专业人才的需求日益增长。
近年来，我国专业学位硕士教育迅猛发展，成为高等教育体系中不可忽视的一部分。
随着社会发展的变化和高等教育的不断深化，我国专业学位硕士研究生教育也面临着一系列新问题和挑战。
本文拟从新形势下我国专业学位硕士研究生教育的现状、存在的问题以及应对之道等方面展开思考。
一、现状分析1. 教育规模不断扩大随着我国经济的迅猛发展，对高端专业人才的需求日益增长。
为了满足社会对专业人才的需求，我国专业学位硕士研究生教育规模不断扩大。
据统计，2019年我国专业学位研究生招生规模已超过了100万人，而且呈现逐年增长的趋势。
2. 资源配置不均衡与研究型硕士不同，专业学位硕士研究生主要培养应用型、技术型和专门应用型人才，更注重对学生实际工作能力的培养。
当前我国专业学位硕士研究生教育资源配置不够均衡，一些学校和专业的教学资源相对匮乏，师资力量不足，导致教育质量参差不齐。
3. 就业形势严峻近年来，我国经济增速放缓，就业形势严峻。
在这种情况下，一些专业学位硕士研究生毕业生的就业形势也备受关注。
虽然专业学位硕士研究生的就业率较高，但随着教育规模的扩大，就业压力也不断增加。
二、问题探讨1. 教育质量缺乏保障随着教育规模的扩大，一些高校和专业为了应付招生任务，忽视了专业学位硕士研究生的教育质量。
一些专业学位硕士研究生教育存在教学资源匮乏、师资力量不足、实践环节不足等问题，严重影响了教育质量。
2. 人才培养与用人需求脱节当下，我国一些高校和专业的专业学位硕士研究生教育与社会用人需求存在较大脱节。
一些专业学位硕士研究生毕业生虽然拥有一定的理论基础和实践能力，但并不符合社会用人需求，导致毕业生就业难。
3. 专业设置滞后我国专业学位硕士研究生的专业设置在一定程度上滞后于社会需求和发展方向。
随着经济结构调整和产业升级，一些新兴产业和新型职业对专业人才的需求不断增加，而我国部分专业学位硕士研究生的专业设置并未及时跟进，导致人才短缺。
齐齐哈尔师范高等专科学校学报Ｎｏ．６，２０１２Ｇｅｎｅｒａｌ．Ｎｏ．１３０２０１２年第６期（总第１３０期）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＱｉｑｉｈａｒＪｕｎｉｏｒＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ教育硕士专业学位对于优化我国基础教育教师队伍专业知识结构，提高教师队伍整体素质，产生了积极的引导和推动作用［１］。
教育硕士专业学位经过多年的发展已经具备了一定的规模，而随着教育硕士专业学位研究生数量的增加，其培养质量问题日益突出，只有切实加强和提高教育硕士专业学位研究生培养质量，才能推进研究生教育创新，才能真正发挥研究生教育的重要作用。
一、研究生培养质量的内涵研究生培养质量即研究生教育质量，因为教育是培养人的社会活动［２］。
研究生的德育质量、智育质量和体育质量是研究生培养质量的组成部分，受过良好的道德教育、智识教育、形体教育是研究生培养的基础。
第一，研究生应该具有良好的道德品质。
道德品质是反映一个人整体素质的基本要素，对研究生的首要要求必须是一个有道德的人，这就要求研究生要有大局观，要更多地考虑别人，不能违背社会公德和一些基本的道德规范，并能不断提高自己的道德修养。
第二，研究生应该掌握相应的学科专业知识。
研究生阶段要掌握必备的知识技能，为高深学术事业奠定良好基础，具备专业技术水平和实践能力。
第三，研究生应该具备融入社会的基本见识与交流能力。
研究生不能只关注本专业领域，要有开阔的视野，能够有效的与人进行沟通和交流，全面提高自己的综合素质和能力。
第四，研究生应该具备健康的观念。
研究生要身心健康，有正确的健康观念和健康习惯。
二、加强教育硕士专业学位研究生培养质量的重要意义从我国庞大的基础教育师资数量来看，教育硕士专业学位生源潜力很大。
随着教育改革的发展，为了加快教育师资队伍的建设，急需培养面向基础教育的高层次的复合型人才。
发展教育硕士专业学位研究生教育，能够满足基础教育补充高层次的复合型人才的需要。
我国正全面推行素质教育，要求教师在教育思想、教育方法等方面有根本性的转变，而教育硕士专业学位能够满足素质教育的要求。
专业学位教指委指导意见尊敬的教指委领导：您好！关于专业学位教指委指导意见的回复，我谨遵循教育部颁布的《关于职业学位研究生教育规范的指导意见》，结合我国高等教育发展的实际情况，提出以下看法和建议：一、认真贯彻《指导意见》，推动职业学位研究生教育规范化发展《指导意见》对于规范职业学位研究生教育、提高教育质量、促进毕业生就业具有非常重要的意义。
因此，教指委应认真贯彻《指导意见》的要求，积极推动职业学位研究生教育规范化发展，确保毕业生能够掌握必要的专业知识和技能，具备扎实的理论基础和创新实践能力。
二、实施“工学结合”，进一步提高教育质量我国的职业学位研究生教育需要结合实际生产和社会需求，注重“工学结合”，使教育质量更加符合市场和社会的需求。
因此，教指委应当充分发挥学科内部优势和跨学科协同作用，注重教学、实践和实际应用的融合，开发适应市场需求的课程，引导学生进行实际操作和实践，提高毕业生的综合素质和实际能力。
三、积极推进毕业生就业工作职业学位研究生教育的目的是培育能够适应市场和社会需求的优秀人才，因此，要积极配合社会部门，为毕业生提供更好的职业发展路径和发展保障。
教指委应进一步加强与用人单位和行业联盟的合作，了解市场和社会的需求，推动毕业生就业工作，为他们提供更多的职业发展机会并减轻他们的就业压力。
四、加强职业学位研究生课程建设和师资队伍建设职业学位研究生课程建设和师资队伍建设是推动职业学位研究生教育规范化发展的重要任务。
教指委应加强对课程建设和师资队伍建设的监督和指导，并鼓励各高校制定符合本校实际情况的课程建设计划和教师职业发展规划，吸引更多的高素质人才进入职业学位研究生教育领域。
总之，职业学位研究生教育是大势所趋，具有重要的推动人才培养和社会发展的作用。
教指委应当全面贯彻《指导意见》，积极推动职业学位研究生教育规范化发展，为培养适应市场和社会需求的优秀人才做出应有的贡献。
感谢您的关注和支持，期待更多的合作和交流。
高校专业学位研究生教育问题及对策探究摘要：专业学位研究生教育是培养高素质工程专门人才的主渠道、主阵地、主战线，是我国高等教育学位体系的重要组成部分。
当前，我国专业学位研究生教育一定程度上存在着目标定位模糊、培养机制不健全、课程教学不合理、实践教学不充分、“双导师”流于形式、评价体系不完善等问题。
笔者提出从加强专业学位研究生教育领导、提高专业学位研究生教育质量、健全专业学位研究生教育保障、创新专业学位研究生教育模式等方面构建专业学位研究生教育长效机制。
关键字：专业学位；研究生教育；问题；对策1 专业学位研究生教育的机遇和挑战专业学位研究生教育是培养高素质工程专门人才的主渠道、主阵地、主战线，更加注重工程性、实践性、应用性，是我国高等教育学位体系的重要组成部分。
从我国专业学位设置目的、发展历程、发展动力及其迄今为止的发展格局，可以看出我国专业学位教育实现了从注重规模拓展的外延式发展逐渐转向注重内涵式发展。
随着中国特色社会主义进入新时代，各行各业对高层次创新人才的需求更加迫切。
作为培养高层次应用型专门人才的主渠道，专业学位研究生教育的地位和作用更加凸显[1]。
一方面，新时代我国社会主要矛盾已发生深刻变化，经济进入了高质量发展阶段，经济和产业转型升级加快，人民对美好生活的需求不断增长，各行各业的知识含量显著提升，对从业人员的职业素养、知识能力、专业化程度提出了更高要求，从数量到质量的转变更加需要高层次专业化教育。
专业学位是现代社会发展的产物，科技越发达、社会现代化程度越高，社会对专业学位人才的需求越大，越需要加快发展专业学位研究生教育。
另一方面，随着新一轮科技革命和产业变革蓬勃兴起，全球科技创新进入密集活跃期，新经济、新业态不断涌现，国际科技竞争日趋激烈，大国竞争越来越体现在科技和人才的竞争[2]。
目前，我国在很多领域尚待突破的关键技术，成为制约我国创新发展的瓶颈。
这些技术相当程度集中在科技应用和转化方面，需要大量创新型、复合型、应用型人才。
如何提升我国专业学位研究生教育社会认同度摘要：我国全日制专业学位硕士研究生教育在迅速发展的过程中面临一个突出的问题，即社会认同度尚不高。
本文总结了专业学位研究生教育社会认同度低的表现，分析了认同度尚不高的各方面原因，最后提出了保证并提高专业学位研究生教育质量是提升专业学位研究生教育社会认同度的根本举措，并从三个方面提出对策和建议。
关键词：专业学位研究生教育；社会认同度提升质量2009年以来，我国全日制专业学位硕士研究生教育取得了跨越式发展。
教育部统计数据显示，2011年我国硕士研究生的招生总数为494609人，其中专业学位硕士研究生招生人数为158499人，占当年硕士研究生招生总人数的30%。
相比之下，2009年专业学位研究生招生总数仅为71388人，占当年硕士招生总数的10%。
这一跨越式发展既符合学位与研究生教育发展的自身规律，也是国家为提高教育服务经济社会发展能力做出的战略选择。
然而，专业学位硕士研究生教育在发展的过程中面临诸多问题，其中一个突出的问题就是社会认同度尚不高。
这不仅影响了学生投入学习的热情程度，而且严重阻碍了专业学位硕士研究生教育的健康、可持续发展。
因此，找出问题存在的根源，有针对性地提出解决对策并付诸实施，对于提升专业学位教育社会认同度、保证专业学位教育健康发展有着重要意义。
一、社会认同的评价维度及认同度低的主要表现从评价主体来看，对专业学位研究生教育的评价主要来自三个方面，即社会公众、教育机构、在读学生。
来自这三者的评价可以基本反映社会对于专业学位研究生教育的整体认同度。
从研究生教育系统的构成来看，对专业学位研究生教育的评价主要针对三个方面，即输入系统、过程系统、输出系统，通俗地说就是招生、培养、就业三个方面。
[1]综合以上两个评价维度，专业学位研究生教育社会认同度低主要表现在以下几个方面：（一）社会公众对专业学位研究生教育的基本内涵及相关信息缺乏了解，甚至存在一些不客观、不准确的看法例如，在我们接到的招生咨询电话中，普遍存在的疑问就是专业学位与传统的学术型学位有什么区别，两种类别的学生在学校是否会受到差别待遇，在培养模式上有何创新，就业前景如何等等。
2012年第·10期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第135期Oct 2012[摘要]随着以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位硕士研究生招生规模的不断扩大，其培养质量越来越成为社会各界关注的热点。
笔者在梳理全日制专业学位硕士研究生教育相关知识、内部质量实施主体的基础上，分析了影响全日制专业学位硕士研究生培养质量的主要因素，从生源质量、实践教学、导师队伍、学位论文、自我评估等环节，探讨了提高全日制专业学位硕士研究生教育内部质量的具体措施。
[关键词]专业学位；全日制硕士研究生；研究生教育；内部质量[中图分类号]G64[文献标识码]A [文章编号]1673-0046（2012）10-0113-03浅议提高全日制专业学位硕士研究生教育内部质量郭昱（天津财经大学，天津300222）*基金项目：本文系天津财经大学2012年度发展战略研究课题“国际化背景下研究生创新人才培养模式研究”（立项课题FZ-ZL-2012L-06）的阶段性研究成果一、引言专业学位（professional degree ），是相对于学术型学位（academic degree ）而言的学位类型，它是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。
专业学位的培养目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。
我国开展专业学位研究生教育已有二十年的历史，在过去的十多年间，我国的专业学位研究生教育主要以招收和培养非全日制硕士研究生为主。
近年来，为更好地适应国家经济和社会发展对各类高层次应用型人才的迫切需求，我国的研究生教育结构正进行着战略性调整和历史性转型。
《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》[教研（2009）1号]指出，开展以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育，对于完善专业学位教育制度、增强专业学位研究生的培养能力、满足社会多样化需求、加快培养高层次应用型专门人才具有重要意义。
2011年第5期（总第239期）EDUCATION EXPLORATIONNo.5，2011Serial No.239对提高专业学位研究生教育质量的思考李扬（南京师范大学研究生部，南京210046）摘要：专业学位是指针对特定职业领域的需要而设置的学位类型。
提高专业学位研究生教育质量必须明确专业学位研究生的培养目标；科学选择专业学位研究生的教育内容；采用灵活的专业学位研究生教育方法和手段；提高专业学位研究生的研究能力和实践能力；建立专业学位研究生的教育评价体系；加强师资和制度建设。
关键词：全日制高校；专业学位研究生教育；质量中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1002－0845（2011）05－0016－02收稿日期：2011－11－12作者简介：李扬（1978－），女，江苏徐州人，助理研究员，硕士，博士研究生，从事社会学研究。
近年来，根据国家经济社会发展的需要，国家出台了一系列关于研究生教育的新政策，全日制专业研究生教育迅猛发展。
截止到2010年9月，我国已设立了38类专业硕士学位，具有专业学位授予权的院校达到476所，累计招生85万人，专业学位硕士研究生招生占整个研究生招生规模比例的24．67%。
全日制专业学位研究生教育工作已进入一个新的发展阶段。
如何提高全日制专业学位研究生的教育质量己成为我国研究生教育的一个重要课题。
一、明确专业学位研究生的培养目标是提高教育质量的基本前提专业学位是相对于学术性学位而言的学位类型。
专业学位是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型人才而设置的一种学位类型。
2009年，教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（以下简称《意见》），对今后开展专业学位研究生培养具有指导意义，对提高专业学位研究生培养质量具有重大影响。
《意见》指出，应该明确全日制专业硕士研究生的培养目标，确保专业学位研究生培养质量。
质量问题已成为专业学位研究生培养的核心问题。
明确培养目标是提高质量的基本前提。
《意见》指出，全日制专业学位研究生培养目标是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次型专门人才。
这一目标定位是与全日制研究生培养目标有区别的。
全日制研究生培养目标重在提高研究生学术水平，论文质量和创新研究是衡量其学术水平的重要指标。
在职攻读专业研究生的培养目标是提高具有职业背景学生的职业能力，实践技能是衡量其培养质量的主要指标。
在分辨全日制专业学位研究生与上述二者之间区别的基础上，应该重点把握全日制专业学位研究生的教育规律、内在特点和社会需求，从而才能树立科学、合理、规范的质量标准。
专业学位研究生应该具备理论性和实践性相结合、学术水平和职业相结合、学者型和专家型相结合的三种特质。
这三个特质互相融合，是完整的一个整体，不可分割。
国务院学位办主任、中科院院士杨玉良在2009年指出，专业学位研究生教育的目的是培养具有扎实理论基础并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。
专业学位与学术性学位虽然处于同一层次，但前者与职业结合更紧密，后者则更偏重理论和研究。
由于二者在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学内容、教学方法和手段、授予学校的标准和教育评价等方面均有所不同。
二、科学选择专业学位研究生的教育内容是提高教育质量的核心我国高等学校本科专业和研究生的专业设置是按“学科门类”、“学科大类”（一级学科）及“专业”（二级学科）三个层次来设置的。
按照国家l997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学12大门类，每在门类下设若干一级学科，如理学门类下设数学、计算数学等5个二级学科（也就是专业）。
现共有88个一级学科，381个二级学科。
目前报考研究生的专业一般都指二级学科。
因此，专业学位研究生教育内容的确定是由二级学科也就是“专业”的培养目标所决定的。
2009年，教育部决定增加5万个名额，用于招收应届本科毕业生全日制攻读硕士专业学位。
2010年，国务院学位委员会审议通过了19种新增硕士专业学位类别，使我国硕士专业学位类别增加38种；同时，开展了研究生专业学位教育综合改革试点工作。
这就意味着，我国专业学位研究生教育内容不断丰富，人才培养结构调整力度加大，研究生专业学位类别更加主动积极地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要。
为此，一要贯彻“少而精”的原则，精简专业课程，更新教学内容，注意学术上的前沿性和实践上的实用性；二要根据不同学科专业的特点，打通课程学习与课题研究之间的界限，把学习与做课题结合起来，把研究和应用贯穿于专业学位研究生教育的全过程；三要指导学生广泛阅读最新的文献，研究和比较不同学派或观点并写出学术讨论的课程论文；四要加大实践教学的力度。
三、采用灵活的教育方法和手段是提高教育质量的保障措施从教育方法上，专业学位研究生教育主要提倡：自主学习法、学术沙龙法、课题创新法、头脑风暴法和实践锻炼法。
1．自主学习法。
普遍提倡自学，基本上应当废除课堂讲授，导师主要起到点拨、释疑、指导的作用。
通过研究生的自主学习提高其研究和把握新信息、新技术和新理论的能力及文献使用能力。
2．学术沙龙法。
也就是讨论法，提倡研究生广泛阅读最新的文献，研究和比较不同学派或学术观点，定期举办课堂讨论与学术讨论，自由地开展学术批评，要求学生写出阅读文献和学术讨论的课程论文。
3．课题创新法。
即导师指导学生根据不同学科的特点，打通课程学习与课题研究之间的界限，把学习与研究的主动权交给学生，把研究贯穿到研究生教育的全过程。
要求研究生的研究课题必须有创造性，发挥和培养他们独立研究与创新的能力。
4．头脑风暴法。
即定期针对专业中的难点、重点、热点课题，召开即兴式的讨论和辩论；在这个过程中，提高研究生的分析问题、解决问题的能力和机敏的反应能力。
5．实践锻炼法。
专业学位研究生的培养目标决定了必须指导学生经常带着问题、带着课题深入实践，指导实践；同时，从实践中遴选课题，加以研究，切实解决企事业及行业上的技术难题，从而收到理论联系实际的效果。
从教育手段上，主要是多媒体教学和网上技术的运用，提高研究生在信息化社会中的生存和发展的能力。
再就是推行产学研结合和“双导师制”，实施研究生教育创新计划。
四、提高专业学位研究生的研究能力和实践能力是提高教育质量的重心所在研究生教育是以研究为主的教育，是培养少而精的理论型与研究型的高级专门人才的教育。
因此，研究能力是专业学位研究生教育的题中应有之义；而专业学位研究生教育则是针对特定职业领域需要而设置的学位教育，因此特定职业领域的实践能力也是专业学位研究生教育的重心所在。
1．科学制订能力培养方案。
全日制专业学位研究生教育能力培养方案的制订必须以社会需求为依据，以学生为本，以能力为本，以职业导向为本，坚持宽口径培养，学校教育和社会实践紧密结合，理论知识和职业技能紧密结合。
应该突出实践教学，创新实践教学模式，建立多种形式的实践基地；对实习实践应该实施全过程的管理、监督和质量评价，确保实习实践质量。
不同类别、不同领域专业学位应该有所区分，应该结合本单位的实际情况，结合本学科的优势、特色，制订详细、科学的能力培养方案。
2．强化实习。
实习实践在全日制专业学位研究生教育中占有极其重要的地位，对学生实践应用和创新能力的培养起着不可替代的作用。
不同类别、不同领域的专业学位应该根据学科具体情况制订不同的实习实践方案。
实习实践方案在时间上应该是分阶段的，在空间上应该是立体的。
培养初期，主要是通过形式多样、内容丰富的学术科研活动，来提高研究生实习实践的参与性、积极性和主动性；培养中期，提供各种各样的校内外实习实践机会，来提高研究生实习实践的兴趣和积极性；培养后期，在固定的实习实践基地，在专业的人士指导下进行系统的实习实践，将理论知识真正运用到实际操作中去并尽可能转化为实践成果。
五、建立专业学位研究生教育评价体系是提高教质量的重要环节专业研究生教育评价是高等教育评价体系的重要内容和组成部分。
要在全面质量观的指导下，建立多维度的质量保障评价体系。
全面的质量观指的是专业学位教育评价体系的主要指数应该有专业知识、执业精神、团队合作能力和解决实际问题的能力。
这些能力需要在实践中检验，在行业、企业的紧密结合中衡量，不能简单机械地套用发表论文的标准。
多维度的质量保障体系包括导师质量标准、学生质量标准、课程质量标准和实践质量标准。
导师质量标准指建立科学、合理、有效的导师遴选制度、激励制度、考核制度和奖励制度；学生质量标准指衡量研究生专业知识、执业精神、团队合作能力和解决实际问题的能力的一系列指标参数；课程质量标准是指保障课程效果和特色的有效举措；实践质量标准指结合行业企业实际，检验研究生能力的评价体系。
特别要把好研究生论文答辩关。
研究生教育是一个前后互相联系的系统，从招生、考核、选拔、指导教师遴选、培养到答辩，一环扣一环，每个环节都要把好关。
如果说前四个环节是播种和耕耘，那么论文答辩就是收获。
答辩委员会的作用就犹如产品质量检验部门，是最后的出口，必须切实把好质量关，决不把不合格的产品推向市场。
六、加强师资和制度建设是提高教育质量的保证全日制专业学位研究生教育应该在专业学位研究生教学指导委员会的指导下，实行“双导师制”，校内导师负责专业基础知识和研究方法的培养，行业企业中的专家负责传授专业技能并能积极参与实践过程、项目研究、论文考评等工作。
学校应该与行业企业建立长期、稳定、实质性的联合培养机制，搭建高水平的合作培养平台，提高全日制专业学位研究生导师的专业实践能力和教育教学能力，提升师资队伍的专业化水平。
全日制专业学位研究生的出现，给高校研究生教育制度提出了新的调整任务。
我们应该大力推进制度建设，不断完善相关的制度、规定、条例，从招生、培养、学位等各个环节为全日制专业学位研究生提供可靠的制度保障。
参考文献：［1］黄宝映．我国专业学位研究生教育发展的新时代［J］．学位与研究生教育，2010（10）．［2］王战军．转型期的中国研究生教育［J］．学位与研究生教育，2010（11）．［3］申珊珊．从“专业性”看专业学位教育的发展［J］．学位与研究生教育，2009（7）．〔责任编辑：曲阜文〕。
