工作坊激活教师自主向学

作为一名教师，我有幸参加了这次教师工作坊活动，这是一次难得的学习和交流机会。

通过这次活动，我对教师工作有了更深入的理解，也收获了许多宝贵的经验和感悟。

首先，教师工作坊活动让我认识到了教师角色的多重性。

在过去的教学工作中，我总是将自己定位为知识的传授者，而忽略了教师的其他角色。

通过工作坊的活动，我意识到教师不仅是知识的传递者，更是学生的引导者、激励者、陪伴者。

在活动中，我们共同探讨了如何关注学生的个性差异，如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的创新思维。

这些讨论让我对教师角色有了全新的认识，也让我更加明确了自己在教学工作中的责任和使命。

其次，教师工作坊活动让我学会了与同行交流与合作。

在活动中，我们来自不同学校、不同学科的教师聚集在一起，共同分享教学经验和心得。

这种跨校、跨学科的交流让我受益匪浅。

在与同行交流的过程中，我学到了许多新颖的教学方法，了解了不同学科的教学特点，也拓宽了自己的视野。

此外，我还学会了如何与他人合作，如何发挥团队的力量，共同解决问题。

这些经验对我今后的教学工作具有重要意义。

再次，教师工作坊活动让我对教育改革有了更深刻的认识。

在活动中，我们讨论了当前教育改革的热点问题，如素质教育、课程改革、教育评价等。

通过专家的讲解和同行的分享，我对教育改革有了更加全面和深入的了解。

我认识到，教育改革是一个系统工程，需要教师、学校、家庭和社会的共同努力。

作为教师，我们要紧跟时代步伐，不断更新教育理念，提高自己的专业素养，为教育改革贡献力量。

此外，教师工作坊活动还让我意识到自身存在的不足。

在活动中，我发现自己在某些方面还有待提高，如课堂管理、教学方法、学生评价等。

通过反思和总结，我明确了今后努力的方向，也为自己的职业发展奠定了基础。

总之，这次教师工作坊活动让我受益匪浅。

以下是我对这次活动的几点感悟：1. 教师角色具有多重性，我们要关注学生的全面发展。

2. 与同行交流与合作，共同提高教学水平。

3. 跟随教育改革步伐，不断更新教育理念。

教师自主学习方法指导引言：教师自主学习是现代教育发展的必然趋势，它不仅能够提高教师的专业水平，还能够促进教育创新和提升学校教学质量。

本文将探讨教师自主学习的重要性以及如何指导教师进行有效的自主学习。

一、理解教师自主学习的概念和意义教师自主学习是指教师根据自身需求和兴趣，主动选择学习目标、学习内容和学习方式，自主进行学习的过程。

教师自主学习的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高专业素养：通过自主学习，教师可以不断学习最新的教育理论和教学方法，提高自身的专业素养。

2. 促进教育创新：教师自主学习培养了教师的创新能力和探索精神，为教育创新提供了源源不断的动力。

3. 增强教学效果：教师自主学习可以帮助教师不断提升自己的教学技巧和方法，进而提高教学效果。

4. 推动学校发展：教师自主学习能够为学校提供更多的教育资源和创新思路，推动学校的整体发展。

二、建立良好的自主学习环境为了指导教师进行有效的自主学习，学校需要创造一个良好的自主学习环境。

具体措施包括：1. 提供学习资源：学校可以购买相关书籍、期刊和教学资料，搭建在线学习平台，提供丰富的学习资源供教师使用。

2. 组织学习活动：学校可以组织学习讲座、研讨会和工作坊等活动，激发教师的学习热情，并提供学习的机会和平台。

3. 激励教师学习：学校可以设立学习奖励机制，对积极参与自主学习的教师进行奖励，鼓励更多的教师主动学习。

三、明确教师自主学习的目标和需求教师自主学习的关键是明确学习的目标和需求。

学校可以通过以下途径帮助教师明确自己的学习目标和需求：1. 个别咨询：学校可以安排专门的教学督导或教研组组长与教师进行个别交流和咨询，帮助教师分析自身教学问题和需求。

2. 调研调查：学校可以开展调研调查，了解教师的学习需求和兴趣爱好，为教师提供有针对性的学习资源。

3. 反馈机制：学校可以建立教师学习成果的反馈机制，鼓励教师将自己的学习成果与他人分享，并通过反馈回馈教师的学习需求。

时光荏苒，转眼间我已在幼儿园这个大家庭中度过了几年的光阴。

在这段时间里，我深刻地感受到了幼儿园工作的艰辛与快乐，也认识到了自己作为一名幼儿教师的责任与使命。

近日，我有幸参加了幼儿园工作坊的培训，通过这次培训，我对幼儿教育有了更加深入的理解，也更加坚定了我在这个岗位上的信心和决心。

一、培训感悟1. 教育理念的提升在培训过程中，我们学习了《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，对幼儿教育的理念有了更加清晰的认识。

我们明白了幼儿教育不是简单的知识传授，而是要关注幼儿的全面发展，尊重幼儿的个体差异，培养幼儿的创造力、想象力和实践能力。

这次培训让我更加明确了自己的教育目标，那就是为幼儿创造一个快乐、健康、和谐的成长环境。

2. 教学方法的创新培训中，我们学习了多种教学方法和技巧，如游戏教学、情境教学、探究式学习等。

这些方法让我意识到，教学不仅仅是传授知识，更要激发幼儿的学习兴趣，让他们在游戏中学习，在情境中体验，在实践中成长。

在今后的工作中，我将不断尝试和创新教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

3. 团队协作的重要性幼儿园工作是一个团队协作的过程，培训中我们进行了丰富的团队活动，让我深刻体会到了团队协作的重要性。

在今后的工作中，我将更加注重与同事的沟通与交流，共同为幼儿的成长助力。

4. 自我提升的意识培训让我认识到，作为一名幼儿教师，要不断学习，提升自己的专业素养。

在今后的工作中，我将积极参加各类培训，努力提高自己的教育教学水平，为幼儿提供更好的教育服务。

二、实践感悟1. 关注幼儿个体差异在培训中，我们学习了如何关注幼儿个体差异，因材施教。

在今后的工作中，我将更加关注每个幼儿的特点，尊重他们的个性，为每个幼儿提供适合他们的教育。

2. 培养幼儿的自主学习能力培训让我认识到，培养幼儿的自主学习能力是幼儿教育的重要目标。

在今后的工作中，我将通过创设丰富的学习环境，激发幼儿的学习兴趣，让他们在自主学习中成长。

教育研究2016.9~10教育科研进入２１世纪，在终身教育理念指引下，以促进教师专业发展为目标的教师培训已成为高素质教师队伍建设的重要途径。

云南省楚雄市教师培训中心承接并实施了“国培计划（２０１４）———骨干教师高端研修项目小学语文教师工作坊”，该项目采取集中培训与教师工作坊研修相结合的方式，在全州培养３名“种子”教师作为名师候选人，依托“种子”教师组建教师网络研修工作坊，培训３００名市县骨干教师。

经过一年的实践，教师培训中心探索出了教师常态化研修的新型培训模式———教师工作坊，这种新的培训模式引发了我们对相关问题的思考，促使我们对教师培训工作有了更深层次的认识。

一、传统教师培训的不足传统的培训更多是一种有组织的自上而下的传递，专业引领体现在专家讲座、集中答疑上。

教师最重要的学习行为就是观看预设的课程，强调在“听中学”，然后通过完成作业，将听懂的东西做出来。

传统培训采用的往往是集中授课，授课教师为了完成任务，介绍框架多，展开讲解少，听课教师被动学习，很难调动起学习积极性，收获的只是毛皮，很难形成自己的思想。

当然，传统的远程培训也有在岗实践环节，但它与远程学习是截然分开的，是先学后行，是有时限的项目。

教师在同一个时期内完成规定的课程学习，培训结束后，大家各奔东西，缺乏后续行为跟进与日常问题解决。

二、教师工作坊研修的特点与意义教师工作坊从根本上变革以往的培训方式，从研究的有效性出发，以教师主动的专业成长为核心，为教师构建了一个自主研究的平台，为实施自主有效的研究活动提供了基础和保障，是教师培训机构的有力补充。

教师工作坊培训，教师需要使用电脑和网络平台，学习时间和地点很灵活，信息量大，教师可以根据视频内容反复学习和研究，自主性强，学习不受限制。

教师之间的交流和互动随时可以进行，资源共享量大，为教师间的成长提供了机会。

教师工作坊不是简单由组织者提供现成的系统知识、方法技能的行为，它更强调教师自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，为教师搭建起一个网上学习共同体，在一个个学习共同体中实现自我服务和自我管理。

一、前言随着我国教育改革的不断深入，教学工作坊作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注。

我有幸参加了为期一周的教学工作坊培训，通过学习、研讨和实践，我对教学工作坊有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。

二、教学工作坊的特点1. 互动性强：教学工作坊强调师生之间的互动，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和参与者。

学生也不再是被动的接受者，而是主动的探索者。

这种互动性有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 实践性强：教学工作坊注重实践操作，通过模拟教学、角色扮演、案例分析等形式，让学生在实际操作中掌握知识，提高教学能力。

3. 个性化强：教学工作坊关注学生的个体差异，尊重学生的个性，鼓励学生发挥自己的特长。

教师根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在教学中得到充分的发展。

4. 持续性强：教学工作坊强调持续性的学习，不仅关注学生在培训期间的学习成果，更注重学生回到工作岗位后的持续学习和实践。

三、教学工作坊的优势1. 提高教师的专业素养：教学工作坊通过专家讲座、案例分析、小组讨论等形式，使教师了解教育教学的新理念、新方法，提高自身的专业素养。

2. 培养学生的创新思维：教学工作坊注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在今后的学习和工作中更好地适应社会发展。

3. 促进教师之间的交流与合作：教学工作坊为教师提供了一个交流、学习的平台，有助于教师之间相互借鉴、共同进步。

4. 提升教学质量：教学工作坊通过实践操作，使教师能够将所学知识应用于实际教学中，从而提高教学质量。

四、教学工作坊的实践体会1. 参与度高：教学工作坊要求参与者积极参与，这使我意识到，作为一名教师，要时刻关注学生的学习状态，鼓励学生主动参与课堂。

2. 体验式学习：教学工作坊采用体验式学习方式，让我在实际操作中掌握了教学技巧，提高了自己的教学能力。

3. 沟通与交流：教学工作坊为教师提供了一个沟通、交流的平台，使我结识了许多优秀的同行，拓宽了自己的视野。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教师的专业发展成为提高教育教学质量的关键。

为了进一步提升教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校特举办教研工作坊活动。

本次教研工作坊旨在通过研讨、实践、反思等环节，帮助教师提升教育教学能力，促进教师专业成长。

二、活动目标1. 提高教师对教育教学改革的认识，增强教师的专业素养。

2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

3. 通过实践探索，提高教师的教育教学能力，提升教育教学质量。

4. 培养教师的反思意识，提高教师的自我发展能力。

三、活动主题以“聚焦核心素养，提升教学实效”为主题，探讨如何将核心素养融入课堂教学，提高教学实效。

四、活动时间2022年10月15日（星期六）上午8:30-下午16:30五、活动地点我校多功能厅六、活动对象我校全体教师七、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的及意义。

（2）校领导致辞，对教师的专业发展提出期望。

2. 主题讲座（1）邀请专家进行“核心素养与课堂教学”专题讲座。

（2）教师结合自身教学实践，探讨核心素养在课堂教学中的应用。

3. 课堂教学观摩（1）组织优秀教师进行公开课展示，展示核心素养在课堂教学中的实践。

（2）观摩教师认真听讲、记录，并积极参与评课。

4. 分组研讨（1）根据学科分组，围绕核心素养与课堂教学进行深入研讨。

（2）各小组代表分享研讨成果，进行交流与碰撞。

5. 反思总结（1）教师结合自身教学实践，反思核心素养在课堂教学中的应用。

（2）专家对本次活动进行总结，对教师的专业发展提出建议。

八、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织、协调等工作。

2. 各部门积极配合，确保活动顺利进行。

3. 教师积极参与，认真准备，确保活动效果。

九、活动保障1. 提供必要的场地、设备等物资保障。

2. 聘请专家进行讲座，提高活动质量。

3. 对教师参与活动给予适当奖励。

通过本次教研工作坊活动，我们相信教师们能够在实践中不断探索，提升教育教学能力，为我国教育事业的发展贡献力量。

“三自课堂”促学生自然、自主、自信成长作者：曹茜梦王励吴玉红于慧来源：《教育·校长参考》2023年第07期北京市昌平区回龙观第二小学自建校以来，始终以课堂建设为中心，为学生提供高质量的教育。

在“新课程方案”和“新课标”落地之际，学校提出打造“三自课堂”文化（自然、自主、自信）的构想，并将其作为学校发展方向和教学工作的基石，力求让学生在自然、自主的课堂中自信成长，实现学科育人和落实学生核心素养的目标，实现立德树人的根本任务。

“三自课堂”实施以来，学校各学科通过开展课例研究的方式不断推进课堂教学改革落地，努力促进教师的教学思考和实践，在提高教学质量和教学效果方面，取得了丰硕的成果。

在“新课程方案”和“新课标”落地之际，北京市昌平区回龙观第二小学提出打造“三自课堂”文化（自然—自主—自信）的构想，旨在促进教师教学能力的提升，提高课堂教学效益，更好地实现“减负提质”。

英语学科要实现此目标，就应注重提高学生的语言能力。

对此，我们尝试借助英文绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、寓意丰富等特点，培养学生养成良好的英语阅读习惯。

阅读习惯的内涵很多，它不仅是狭义上的阅读行为，还包含阅读量和阅读频率。

我们基于这一理论基础，结合学校现状，针对“三自课堂”策略中的学习支架策略展开深入研究，并制定出英语学科的“多途径利用英语绘本资源培养小学生英语阅读习惯”的策略，即多种方法、多种途径培养学生阅读习惯。

增加学生的阅读量。

我们尝试通过以下三个途径鼓励学生进行英语绘本的阅读，帮助学生在积累阅读量的同时，在潜移默化中培养英语阅读习惯。

一是“一起作业网”英文绘本阅读推荐。

教师根据教材内容，通过“一起作业网”平台，每天向学生推送与教学内容相关且符合其阅读水平的英语绘本读物。

二是英语少儿趣配音。

挖掘App平台中的动漫、歌曲、英语绘本故事等资源，帮助学生摆脱枯燥乏味的纸质英语阅读方式；组织开展绘本配音比赛，激发学生的英语阅读兴趣，鼓励学生进行阅读。

教师工作坊研修计划一、研修目的。

教师工作坊研修旨在提升教师的专业素养和教学能力，促进教师专业成长，推动学校教育教学质量的提高。

二、研修内容。

1. 教学理念与方法的更新。

通过分享优秀教师的教学案例和经验，引导教师更新教学理念，探索创新教学方法，提高课堂教学质量。

2. 学科知识和教学技能的提升。

针对各学科教师的实际需求，安排专业老师进行学科知识和教学技能培训，帮助教师提高教学水平。

3. 教育教学政策和法规的解读。

通过专业人士讲解，帮助教师更好地理解和落实教育教学政策和法规，规范教育教学行为。

4. 教师专业发展规划。

引导教师进行个人发展规划，明确职业发展目标，提升职业发展意识，促进个人成长和学校发展的良性互动。

三、研修形式。

1. 学习研讨。

安排专家学者和行业精英进行学术讲座和研讨会，引导教师深入学习和探讨教育教学理论和实践问题。

2. 观摩课堂。

组织教师到其他学校进行课堂观摩，学习其他教师的优秀教学案例，借鉴先进的教学方法和经验。

3. 实践教学。

安排教师进行教学实践，通过实际教学活动，检验和提升自身的教学能力。

4. 自主学习。

鼓励教师利用业余时间进行自主学习和教学反思，提高个人的专业素养和教学水平。

四、研修评价。

1. 参与度评价。

通过教师的实际参与情况和学习成果，对教师的研修参与度进行评价，激励教师积极参与研修活动。

2. 效果评价。

通过教师的课堂教学效果和学生学习情况，对研修效果进行评价，及时调整研修内容和形式，提升研修效果。

3. 满意度评价。

对教师对研修活动的满意度进行评价，收集教师的意见和建议，不断改进和完善研修计划。

五、研修保障。

1. 资金保障。

学校提供必要的经费支持，保障研修活动的顺利开展。

2. 组织保障。

学校领导和教务处全力支持，组织专门的研修工作小组，负责研修计划的制定和实施。

3. 材料保障。

提供必要的学习资料和教学资源，保障教师研修活动的顺利进行。

六、研修效果。

通过教师工作坊研修，促进了教师的专业成长和教学能力的提升，推动了学校教育教学质量的不断提高，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。

基于工作坊的高职学生自主学习能力的培养摘要：创造自主学习理论与专业技术氛围是目前高等院校实施与改进实践教学的关键问题之一。

本文以宁波职业技术学院工作坊为例，对工作坊教学模式的运作方式进行了介绍，阐述了工作坊教学模式在培养高职学生自主学习能力方面取得的效果，并总结工作坊现存的不足之处。

关键词：自主学习；工作坊；效果；不足中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-02自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、进行学习监控、评价学习结果的过程。

自主学习对于激发学生学习动机、挖掘学习潜能、培养创新精神以及形成独立学习和终身学习的思想等都具有重要意义。

现阶段调查研究表明，高职学生的自主学习主动性普遍偏低，主要表现为学习方法不明确、理论与实践结合能力较弱、工艺能力和工艺优化能力与理论结合能力不强、自主学习理论和专业技术的氛围不浓厚及自主学习条件不足。

一、工作坊教学模式的运作2010年年末宁波职业技术学院将工作坊教学模式引入教学工作中。

“工作坊”就是以实际项目为载体、以学生锻炼实际动手能力、强化专业技能、体验职业氛围及开展科技创新实践活动为目的的新型实训场所，是学生进行课外工作实践和提高自我管理能力的场所，同时也可作为学生完成毕业设计和教师进行技术研发提供项目设计和制作平台。

（一）工作坊的组成工作坊以项目团队为单位，项目团队由不同年级、不同专业的学生自愿组合而成，每个项目配备指导技师，均利用课外时间进行。

（二）工作内容的确定工作坊的内容以项目为核心，项目的题目或由指导技师给定，或由学生自己提出，学生写出项目的可行性报告，经项目审核小组审核，审核通过的作为工作坊项目开展活动。

（三）工作坊的管理方式工作坊的运作完全由学生自主管理，学生自主选出项目组组长、副组长，明确分工，并自主完成项目资料收集、项目策划、制定技术方案、拟制项目计划书、技术设计、加工制作、成果评价、成果发布等各个过程。

工作坊教学模式及其在营销课程中的实践探索【摘要】本文主要探讨工作坊教学模式在营销课程中的实践应用。

首先介绍了工作坊教学模式的基本概念和特点，然后详细分析了该教学模式在营销课程中的具体应用情况，并分享了相关的实践经验和案例分析。

文章也对工作坊教学模式在营销课程中的优势和挑战进行了探讨。

通过总结回顾已有研究成果，展望未来工作坊教学模式在营销课程中的发展前景。

通过对这一主题的探讨，旨在为教育者和研究者提供对工作坊教学模式的深入理解，以促进营销课程教学质量的不断提升。

【关键词】工作坊教学模式、营销课程、实践探索、案例分析、优势、挑战、回顾、展望未来1. 引言1.1 背景介绍在当今市场竞争激烈的环境中，营销教育变得越发重要。

传统的课堂教学模式已经不能完全满足学生对实践性教育的需求，因此工作坊教学模式应运而生。

工作坊教学模式是一种由学生主导、实践性强、团队合作的教学方式，让学生通过团队合作、案例分析等方式获得更深入的学习体验。

随着工作坊教学模式在教育领域的不断推广和应用，越来越多的教育者开始尝试将其应用到营销课程中。

营销课程作为商科类专业中的重要组成部分，对学生的实践能力和创新思维提出了更高的要求。

探索工作坊教学模式在营销课程中的应用，对于提升学生的综合能力和竞争力具有重要意义。

本文旨在探讨工作坊教学模式在营销课程中的实践探索，分享相关经验和案例分析，以及总结其优势和挑战，旨在为教育者在营销教育领域中的教学实践提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨工作坊教学模式在营销课程中的实践应用，分析其在提高学生学习效果和促进实践能力方面的作用。

具体来说，通过深入了解工作坊教学模式的特点和优势，结合营销学科的特点和要求，探讨如何将工作坊教学模式有机地融入到营销课程的教学中，以增强学生的实战能力和创新思维。

通过实践经验分享和案例分析，总结工作坊教学模式在营销课程中的实际效果和应用价值，为今后教学实践提供参考和借鉴。