教育最新K12生物七年级生物上册 第4章 第1节 植物的光合作用导学案(无答案)(新版)苏科版

《植物的光合作用》导学案第一课时一、导入1. 请同学们在本课前回忆一下植物对我们生活的重要性以及植物的基本结构和功能。

2. 探究问题：你知道植物是如何制造自己的食物的吗？二、学习目标1. 了解光合作用的定义及其作用。

2. 掌握光合作用的过程及其原理。

3. 能够分析光合作用在生态系统中的重要性。

三、学习内容1. 光合作用的定义及作用。

2. 光合作用的过程：光反应和暗反应。

3. 光合作用的原理：光能转化为化学能。

4. 光合作用在生态系统中的重要性。

四、学习过程1. 导入激发学生兴趣，播放关于光合作用的视频。

2. 学生跟随老师一起学习光合作用的定义及其作用。

3. 学习光合作用的过程，老师通过实验展示光反应和暗反应的过程。

4. 学生分组讨论光合作用的原理，并向全班进行汇报讨论。

5. 学习光合作用在生态系统中的重要性，老师组织生态系统模拟活动。

6. 小结本节课学习内容，布置相关作业。

五、检测评价1. 开展小测验，检测学生对光合作用的掌握程度。

2. 对学生的实验操作和讨论表现进行评价。

3. 对学生的作业进行评分。

六、拓展延伸1. 提出更深层次的问题，引导学生进一步思考光合作用的相关知识。

2. 带领学生做相关的实践探究活动，加深对光合作用的理解。

3. 鼓励学生自主学习，寻找更多关于光合作用的资料并进行分享。

七、结语通过本节课的学习，同学们对植物的光合作用有了更深入的了解，希望大家能够将所学知识运用到日常生活和实践中，进一步探索和发现光合作用的奥秘。

希望同学们在学习中能够不断提升自己的思维能力和实践能力，共同探索科学的奥秘，为未来的发展做出贡献。

第二课时导学目标：1. 了解光合作用的概念及其在植物生长过程中的重要性。

2. 掌握光合作用的化学方程式和主要阶段。

3. 理解光合作用与呼吸作用之间的关系。

4. 掌握光合作用受环境因素影响的情况。

5. 了解光合作用在生态系统中的重要作用。

导学内容：1. 光合作用的定义及重要性光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化成有机物质的过程，是自然界中最重要的化学反应之一。

第一节有机物从哪里来（共二课时）一、教学目标1、知识目标：①阐明绿色植物的光合作用②举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用2、能力目标：①、通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。

②、在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值目标进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保生物、爱护环境的情感。

二、教学重点：阐明绿色植物的光合作用。

三、教学难点：探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。

四、教学过程：第一课时（上课地点：多媒体教室）一、课文导入1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，需植物则没有摄食现象，那么植物的生长发育需要营养物质吗？2、观看视频3、学生产生疑问：植物生长发育所需的营养物质是怎么来的？二、光合作用的发现过程：公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。

（一）、海尔蒙特实验（比利时科学家、1648年）1、Flash动画演示2、学生讨论：①海尔蒙特的实验是对哪一权威的挑战？回答要点：海尔蒙特的实验是对亚里士多德的经验推测的挑战。

②柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。

③我们可以怎样使在自然环境中无法观察到的空气成分的变化间接的表现出来？回答要点：①想法把由于植物生长而引起成分发生变化的那部分空气与外界的空气隔开；②验证空气成分有没有发生变化（怎样设计？）。

（二）、普利斯特利实验（英国科学家、1771年）1、Flash动画演示：2、学生讨论：①人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？回答要点：与实验过程中植物有没有接受光照有关，有则成功，否则失败。

③你认为可以怎样进一步实验？回答要点：普里斯特利的实验过程中增加阳光这一实验条件。

《植物的光合作用》导学案一、导入大家好，今天我们要进修的主题是《植物的光合作用》。

在我们生活中，植物是非常重要的存在，它们可以通过光合作用制造出氧气和能量，为我们提供生存所需的氧气和食物。

那么，你知道植物的光合作用是如何进行的吗？让我们一起来探究吧。

二、探究1. 什么是光合作用？光合作用是植物利用阳光、二氧化碳和水合成有机物质的过程。

它是植物发展和生存的重要方式。

2. 光合作用的化学方程式是什么？光合作用的化学方程式可以表示为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。

简单来说，就是二氧化碳和水在光照的作用下，通过光合作用合成葡萄糖和开释氧气。

3. 光合作用发生的部位是哪里？光合作用主要发生在植物叶片的叶绿体中。

叶绿体是植物细胞中的重要器官，其中含有叶绿体色素，能够吸收光能并进行光合作用。

4. 光合作用的影响因素有哪些？光合作用受到光照强度、温度、二氧化碳浓度等因素的影响。

适宜的光照强度和温度可以增进光合作用的进行，而二氧化碳浓度的增加也有利于植物的光合作用。

三、总结通过以上的探究，我们了解了植物的光合作用是植物发展和生存的重要方式，它能够制造氧气和能量，为我们提供生存所需的氧气和食物。

在平时生活中，我们应该关注植物的光合作用，珍爱环境，增进植物的发展，让我们的地球更加美好。

四、拓展1. 你知道除了植物，还有哪些生物可以进行光合作用吗？可以尝试搜索了解一下。

2. 你知道植物的光合作用与人类的呼吸作用之间是否存在联系吗？可以思考一下它们之间的干系。

希望大家通过本次进修，能够更加深入地了解植物的光合作用，关注环保，珍惜我们共同的故里。

让我们一起为地球的美好尽力奋斗吧！。

第四章第1节植物的光合作用（第一课时）【学习目标】知识目标：1．了解绿色植物可以通过光合作用制造有机物。

2．知道光合作用离不开光。

能力目标：1．初步学会光合作用实验的一些基本技能2．通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的知识。

情感目标：了解光合作用原理在农业生产上的应用。

【学习重点和难点】重点：掌握光合作用的概念，理解探究实验设计。

难点：有关光合作用的实验设计和操作。

【自主学习】1.海尔蒙特实验：（1）使柳树重量增加的有机物是从哪里来的？（2）通过这个实验你能得出什么结论？（3）在海尔蒙特做的实验中，存在哪些欠缺之处？2.在探究阳光在植物生长中的作用实验中：（1）对植株进行暗处理的原因是消耗和运走叶片中原有的，排除实验干扰。

（2）酒精的作用是溶解叶片中的，使得叶片中的进入酒精中。

（3）本实验的原理是碘酒可以使得变成色。

3.在自然条件下，可以利用太阳提供的，在中把和合成等有机物，同时把能转变成能储存在所合成的里，在这个过程中还放出。

科学家把这个过程叫做。

【合作学习】一、探究阳光在植物生长中的作用实验（见《书》P54）1、为什么要对一片完整的叶片部分遮光？2、实验变量是3、为什么用酒精脱色?4、淀粉遇碘呈什么颜色？二、光合作用的过程二氧化碳＋水有机物（主要是淀粉）＋氧气绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程。

1.光合作用的原料、产物、条件、场所分别是什么？2.光合作用的物质转变是什么？3.光合作用的能量转变时什么？【课堂小结】【板书设计】【课堂反馈】1.光合作用的实质是（）A．制造有机物，储存能量B．制造有机物，释放能量C．分解有机物，储存能量D．分解有机物，释放能量2.植物叶片在阳光下进行光合作用的产物主要是（）A．二氧化碳B．氧气和淀粉C．二氧化碳和淀粉D．氧气3.小麦在子粒形成期间遇到阴雨天气，减产的主要的原因是（）A、水过多B、缺少阳光C、缺少无机盐D、缺少二氧化碳4.公园里绿树成荫，被人们称为天然的“氧吧”，你认为在公园里锻炼身体，“吸氧”的最佳时间是（）A、凌晨B、上午C、下午D、深夜【教后反思】。

七年级上册《植物的光合作用》导学设计第1节植物的光合作用一、教学目标：1、知识目标：认识光合作用的发现过程,阐明什么是植物的光合作用。

2、能力目标：培养学生分析实验的能力。

3、情感、态度目标：通过了解科学家所做的一系列实验，体验科学家经历的探究历程,认识科学探究的重要性，感受科学发现的艰辛，认同科学的发展与技术的进步是分不开的。

二、教学重点和难点：重点:通过对经典的实验进行分析和讨论，培养学生分析实验的能力难点:理解实验探究的方法三、教学用具：投影片四、教学方法：谈话法和讨论法五、教学过程：阶段目标教师学生活动设计意图导入水的重要作用绿色植物能产生净化空气的气体光的重要作用消耗二氧化碳，产生氧气光能转变成化学能储存淀粉在叶绿体中产生氧气也在叶绿体中产生一日三餐，是我们获取营养的重要途径，在我们吃的蔬菜水果当中，储藏着丰富的有机物，这些有机物是植物通过什么作用制造的呢？今天，我们已经知道光合作用是植物一项非常重要的生理功能，但是光合作用的发现却经历了200多年的时间，有数位科学家为此付出了大量的时间和心血。

今天，就让我们一起来重温一下历史，沿着当年科学家所走过的道路感受一下光合作用的发现史。

板书：光合作用的发现史在我们生活的环境中，随处可以看到一些植物，这些植物扎根于土壤，一天天地长大，有些还能结出丰硕的果实。

那么，植物的增重来源于哪里呢？你有没有想过这个问题？xx多年前，古希腊的哲学家亚里士多德观察到植物的这个现象，然后他指出，植物的增重来源于土壤，植物是由土壤汁构成的，是这样吗？你同意他的观点吗？的确，有人对这个说法存在质疑，最先通过实验的方法来解决这个问题的是：17世纪上半叶的1642年，比利时科学家赫尔蒙特。

他是怎样设计的这个实验呢？读书：赫尔蒙特的实验1.分析实验前后柳苗和干土的重量有何变化2.赫尔蒙特通过此实验得出柳苗的增重只是来自，你认为他忽视了哪些因素？1771年，英国科学家普里斯特利做了几组有趣的实验：读书：1771年普里斯特利的实验1、在普里斯特利的四个实验中，分别以燃烧的蜡烛和小鼠为实验对象，当把燃烧的蜡烛和小鼠分别放进密闭的钟罩一段时间后，出现了什么结果？2、这种结果在放进了绿色植物之后，产生什么变化？请你说明绿色植物的作用？当时其他科学家也都为普里斯特利的实验吸引,并重复他的实验,奇怪的是实验有时获得了成功,有时却失败,这是为什么呢――光的重要作用。

XX七年级生物上册全册教案（第四章）XX七年级生物上册全册教案节绿色植物通过光合作用制造有机物教学目标．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。

．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。

教学重点和难点．使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。

．使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。

．实验的组织和实验结果的推导分析。

课前准备．学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。

．教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。

．教学：无引入：绿色植物是生物圈中有机物的制造者分析实验题目，确定探究课题和主要实验方法分析实验步骤中的原理、方法实施实验得出实验结果推导实验结论光合作用的概念绿色植物在生物圈中的重要作用教学设计教学过程设计一、引入：活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。

教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。

那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”二、实验——绿叶在光下制造有机物学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。

各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。

同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。

对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。

第1节植物的光合作用第1课时一、自主先学阅读课本67页光合作用的发现二、合作助学1、讨论：海尔蒙特的实验证明了什么？忽略了什么？2、探究阳光在植物生长中的作用观察“绿叶在光下合成淀粉”的实验步骤,思考①暗处理：目的是②叶片部分遮光后光照3—4h：部分遮光的目的是③酒精脱色：目的是，脱色后的现象：绿叶变成色，酒精变成色.隔水加热目的④清水冲洗、滴加碘液⑤观察并记录实验现象根据实验观察到的现象，你得出的结论是3、探究植物进行光合作用的场所，思考①恩吉尔曼的实验结果说明了②你设计一个探究实验，验证恩吉尔曼实验的结论是否正确三、拓展导学1、阅读课本67页“光合作用产生的气体是氧气”2、课本55页2四、检测促学1、光合作用公式:2、课本69页5（1）(2）五、反思悟学尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。

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七年级上册《植物的光合作用》导学设计第1节植物的光合作用一、教学目标：、知识目标：熟悉光合作用的发觉进程,说明什么是植物的光合作用。

二、能力目标：培育学生分析实验的能力。

3、情感、态度目标：通过了解科学家所做的一系列实验，体验科学家经历的探讨历程,熟悉科学探讨的重要性，感受科学发觉的艰辛，认同科学的进展与技术的进步是分不开的。

二、教学重点和难点：重点:通过对经典的实验进行分析和讨论，培育学生分析实验的能力难点:明白得实验探讨的方式三、教学用具：投影片四、教学方式：谈话法和讨论法五、教学进程：时期目标教师学生活动设计用意导入水的重要作用绿色植物能产生净化空气的气体光的重要作用消耗二氧化碳，产生氧气光能转变成化学能贮存淀粉在叶绿体中产生氧气也在叶绿体中产生每日三餐，是咱们获取营养的重要途径，在咱们吃的蔬菜水果当中，储藏着丰硕的有机物，这些有机物是植物通过什么作用制造的呢？今天，咱们已经明白光合作用是植物一项超级重要的生理功能，可是光合作用的发觉却经历了200连年的时刻，有数位科学家为此付出了大量的时刻和心血。

今天，就让咱们一路来重温一下历史，沿着昔时科学家所走过的道路感受一下光合作用的发觉史。

板书：光合作用的发觉史在咱们生活的环境中，到处能够看到一些植物，这些植物扎根于土壤，一天天地长大，有些还能结出丰硕的果实。

那么，植物的增重于哪里呢？你有无想过那个问题？XX连年前，古希腊的哲学家亚里士多德观看到植物的那个现象，然后他指出，植物的增重于土壤，植物是由土壤汁组成的，是如此吗？你同意他的观点吗？的确，有人对那个说法存在质疑，最先通过实验的方式来解决那个问题的是：17世纪上半叶的1642年，比利时科学家赫尔蒙特。

他是如何设计的那个实验呢？念书：赫尔蒙特的实验分析实验前后柳苗和干土的重量有何转变2赫尔蒙特通过此实验得出柳苗的增重只是来自，你以为他轻忽了哪些因素？771年，英国科学家普里斯特利做了几组有趣的实验：念书：1771年普里斯特利的实验、在普里斯特利的四个实验中，别离以燃烧的蜡烛和小鼠为实验对象，当把燃烧的蜡烛和小鼠别离放进密闭的钟罩一段时刻后，显现了什么结果？二、这种结果在放进了绿色植物以后，产生什么转变？请你说明绿色植物的作用？那时其他科学家也都为普里斯特利的实验吸引,并重复他的实验,奇怪的是实验有时取得了成功,有时却失败,这是什么缘故呢——光的重要作用。

第14课时第4章第1节植物的光合作用（2）【学习目标】1. 简述恩吉尔曼的实验过程。

2. 尝试探究植物进行光合作用的场所3. 说出光合作用原理在生产上的应用。

【活动方案】活动一简述恩吉尔曼的实验过程阅读课本P55页，观察图4-2，完成以下内容1. 恩吉尔曼选用水绵进行光合作用实验，是因为水绵结构简单，叶绿体呈___________,便于观察2. 好氧细菌需要生活在氧气充足的环境。

有大量好氧细菌存在的地方说明该场所有______________3. 载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有氧气的黑暗处一段时间的目的是消耗掉之前制造的_____________4. 用极细光束照射的水绵，发现好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位周围，说明被光束照射到的部位周围产生了氧气，之后临时装片又完全暴露在光下，好氧细菌则集中在叶绿体部位，说明氧气的产生跟_____________有关5. 实验证实了植物进行光合作用的场所是什么？此外还能得到什么结论？活动二探究植物进行光合作用的场所。

阅读课本P55 -56页，观察图4-3、图4-4、图4-5，提出问题，设计探究过程。

1. 提出的问题是什么？____________________________________________2. 针对提出的问题，作出的假设是什么？____________________________________________3. 制定计划（参照P56相关内容）（1）当我们利用银边常春藤实验时，可以观察到：银边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色，而白色部分不变蓝。

我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与“白色部分”是可以形成对照的； (如何设计对照组)（2）当我们选择青菜作为实验材料，从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行实验4. 实施计划（1）选择的材料是_____________（2）把__________________________放到酒精中隔水加热（3）用清水漂洗干净，放在培养皿中，滴加碘液（4）观察到的现象：_____________________________ _____________ 5.得出结论____________________________ ________________活动三描叙光合作用的器官是叶，光合作用的场所是叶绿体请同学们借助课本P57中的图文信息，“看透叶片”，了解叶绿体中的叶绿素，完成下面的概念图。