日本师范教育(教师教育)发展史ppt课件

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第二次世界大战之后，日本进入了教育史上的第二次改革 期。
对师范教育的改革首先是从对师范教育的批判开始的，由
于封闭的定向的师范教育，容易使学生思想、眼界、气质受限， 所以日本决定彻底改变二战前的教师培养的旧模式。
1945年9月15日，在美国占领军到来之前，文部省发布了 《新日本建设的教育方针》。它一方面强调今后的教育必须 “更加努力捍卫国体”，另一方面又提倡必须排除军国主义， 致力于建设和平的国家。
1897年10月9日，文部省公布《师范教育令》，废除
《师范学校令》。
1907年，文部省公布《师范学校规程》，使《师范教育 令》规定的师范学校制度具体化了。实施后，师范学校迅速 增多。至1912年，师范学校有86所，学生人数为14013名。
1902年起，设立6所 临时教员养成所。
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1912年至1926年是日本的大正时代，其间的1914年至1918
1872年8月3日，颁布《学制》，第40章规定小学教员无论 男女必须年满20岁，持有师范学校毕业证书或中学毕业证书。
1873年以后，陆续在大阪、 宫城、爱知、广岛、长崎、新 泻等地设立师范学校。
1874年，设立东京女子师范 学校。
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除官立师范学校以外，各府县设立了大量教员养成所。 1876年，各府县设立的教员养成所总数已达63所，其培养方式 不拘一格，学习期限几个月至两年不等。
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早在《学制》颁布前的1872年4月，文部省就在《关于建立 小学教师培训机构的呈文》中谈到，普及小学教育离不开合格 的教师，必须建立师范学校。在《学制实施顺序》中也将发展 师范教育，兴办师范学校作为重要的一项。

• 随着国民教育的发展，师范教育进 一步受到重视，1900年的《教师 免许令》，强化了对教师的国家管 理。形成了完整的师范教育体系。 • 小学师资由师范学校和女子师范学 校培养。师范学校还附设专攻科、 教员讲习科和保姆讲习科等。 • 中学师资由专门的高等师范、女子 高等师范等组成。
• 师范生在校学习期间一律享受公 费待遇, 而且全部在校寄宿、集 中训练, 毕业后由国家统一分配, 并且规定了在教育部门服务的年 限。这是国家在管理师范教育上 采取的有效措施, 也是定向型师 范教育的一大特色。 • 师范生待遇好，地位高，受到社 会尊重，吸引了大批有为青年报 读。
• 第一阶段：明治维 新时期 • 第二阶段：20世纪 初
第一阶段：明治维新时期师范教育 的建立和发展
1）1871年，日本文部省开办东京师范学校，聘请 了美国师范学校教师，引进各种教学方法、教材、 各种教学设备，以作为当时教育改革的示范。 2 1875 2）1875年，日本官方制定了教师资格审核制度， 师范学校也承担了在职教师培训。 3）1866年，颁布《师范学校令》，进一步把师范 教育分成培养小学教师的普通师范学校，以及中 学和高等师范学校的高等师范学校Fra bibliotek局限性
• 当时的师范学校教学内容除了文化课外还有强制 性的军事训练制度，着重培养师范生顺良、信爱、 威重的品德。师范教育的发展是靠政府强制力量 推行, 具有明显的国家性和封闭性, 国家统一要求 把师范学生培养瓜为“ 忠君爱国, 效忠天皇” , “ 具有顺良、信爱、威重之气质” , 这是国家主义 在师范教育上的具体化, 还把军营式的生活引进师 范学校, 在这样一种气氛下造就出来的教师, 自然 也就造就了一大批狂热的军国主义分子, 带有浓厚 的忠君爱国和举国主义色彩，激发了日本人得侵 略性和盲从性，对日本的教育发展产生了极为恶 劣的影响，最终导致日本走上法西斯道路。

（1）废除划一的学区制和中央集权制，尊 重地方的自治和自由； （2）把义务教育缩短为四年。 (3)给学校的课程设置、教学内容、设备与 管理等以更大的灵活性。 1880年修改《教育令》，强调国家对 教育的控制。
（三）现代教育制度的确立
• 1886年首任文部大臣森有礼颁布了《学 校令》： • 《小学校令》 • 《中学校令》 • 《帝国大学令》 • 《师范学校令》
第二节
日本教育
一、第一次教育改革（从明治维新到二战结 第一次教育改革（ ——国家主义教育体制的形成 束）——国家主义教育体制的形成 第二次教育改革（战后初期） 二、第二次教育改革（战后初期） ——资产阶级民主教育体制的确立 ——资产阶级民主教育体制的确立 第三次教育改革（20世纪 、80年代 世纪70 三、第三次教育改革（20世纪70、80年代 及以后）——教育的人性化 及以后）——教育的人性化
第二节
日本教育
• 一、第一次教育改革（从明治维新到二 第一次教育改革（ 战结束） 战结束）——国家主义教育体制的形成 国家主义教育体制的形成 • 二、第二次教育改革（战后初期） 第二次教育改革（战后初期） • ——资产阶级民主教育体制的确立 资产阶级民主教育体制的确立 • 三、第三次教育改革（20世纪 、80 第三次教育改革（ 世纪 世纪70、 年代及以后） 年代及以后）——教育的人性化 教育的人性化
பைடு நூலகம்
《学校教育法》的新学制
– – – 学制单轨化，实行“6—3—3—4”制； 延长义务教育年限，由6年延长到9年； 消除男女教育机会不平等，各级各类学校 一律男女同校。
三、第三次教育改革—— 第三次教育改革 教育的个性化
（一）70年代的改革 • 1971年《关于今后学校教育的综合扩充、 整顿的基本措施》为标志。 （二）80年代的改革 • 1、背景 ： • 新技术革命的影响 • “科技立国”的需要 • “教育荒废”现象严重

早晚接送孩子的时候 ，日本家长，无论是 爸爸妈妈，还是爷爷 奶奶，手里一律空着 。那些各种大大小小 的包都由孩子们自己 肩背着手拿着，而且 还都跑得飞快。日本 皇室接送小公主上幼 儿园，即使下雨天也 是孩子自己拿包包。
对于2~3岁的孩子，每天都 要重复那么一套换衣程序 ，日本的妈妈们都是站在 一旁看着，从不伸手帮忙 。日本幼儿园就是通过穿 衣换衣，让孩子练习独立 生活的能力。每天到幼儿 园后，换衣服、放联系手 册、自己贴当日的sticker 、挂手绢等。从两三岁开 始的训练，让孩子们养成 有条不紊做事情的习惯。
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第二篇
三次改革
寻找路的方向，开向远方的道路，绮丽绽放，既然选择了远方，就注定风雨兼程！ 我们有多久没有停下来看看已走过的足迹，有多久没有再次朝向最初梦想的方向……
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随后1886年相继制定了《帝国大学令》、《师范学校令》、《小 学校令》、《中学校令》和《学位令》，以立法的形式规范了日 本教育体系。1890年颁布的《教育敕语》使政教合一的教育性质 得到加强，明确了日本现代教育的方向。日本的第一次教育改革 是同其国家主义紧密地联系在一起，并伴随国家主义的形成与发 展而形成与确立起国家主义教育体制。经过改革，日本形成了高 度中央集权的国家主义教育体制，这对以高速的近代化、产业化 为目标的日本来说是极其合理的体制。
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办理入园手续的第一天，幼 儿园就要妈妈们准备若干个 大大小小的包。包括书包（ 统一）、装毛毯的包、装餐 具的包、餐具盒、装衣服的 包、装备换衣服的包、装换 下来衣服的包、装鞋子的包 ，然后A包多少厘米长，B 包多少厘米宽，C包放在D 包里，E包放在F包里等。
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