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让语文课堂成为学生口语表达的舞台众所周知,语文学习要求的表达能力,包括口语和书面表达能力,两者相辅相成,不可偏废。
但长期以来,在语文教学中,重“写”而轻“说”,因而相当一部分学生能“写”而不能“说”,会“写”而不会“说”,好“写”而厌“说”。
重知识技巧、轻行为习惯训练的现象相当普遍。
所以屡屡出现学生课堂中回答问题、讨论问题时气氛沉闷而不活跃;在公共场所,即便是三言两语,也是扭扭捏捏,或是颠三倒四,语无伦次。
而这样的学生,是无法适应当今日益频繁重要人际交往、沟通的要求。
着眼于未来,着眼于实际生活需要,加强学生口头表达能力的培养,适应学生自身素质发展的需要。
培养学生的口语表达能力不仅有助于锻炼学生的思维,而且能提高他们学习语文的积极性和创造性。
现在,我初步摸索出一套培养学生口语表达能力的训练方法,现总结如下:1.克服心理障碍,让学生“敢说”“想说”,回答问题,要么闭口不言,要么一言以蔽之,这既不利于活跃教学气氛,也不利于学生口语表达能力的提高。
综上所述,学生开口难的原因是多方面的,主要的是缺乏勇气。
许多同学课后对我说,课前准备的很充分,可就是不敢站起来说。
害怕说错,没面子。
针对这种情况,我想帮助学生克服心理障碍,树立信心,鼓起勇气,让他们大胆地开口“敢说”是第一要务。
,都让学生到讲台上做自我介绍,以后的每节课以各种形式鼓励和奖励学生大胆发言,然后充分肯定同学们敢于大胆开口的可贵之处,并进一步反复说明提高口语表达能力的重要性。
甚至把同学们的回答问题次数和质量作为平时成绩评价的标准,及时的鼓励、表扬,总结口语表达经验,激发学生口语表达的兴趣。
最后教师再日常的反复说明口语表达能力的重要性,对树立学生表达自己的想法具有极其重要的鼓励作用。
2.明确要求,贯穿实践全过程中,形成习惯,常抓不懈,把正确的口头表达要求贯穿到口头表达实践的全过程中去,让学生形成一种比较稳定的口头表达习惯和口头表达行为,常抓不懈。
:⑴发音准确,口齿清晰,语调感人;能让人听清楚,听明白。
让课堂成为孩子表演的舞台安徽省阜阳市文峰中心校：朱亚敏小学语文是一门充满人为气息与生活息息相关的课程，长期以来，在应试教育的束缚下，传统的课堂教学导致学生在课堂上压抑沉闷。
如今，在新的课程理念的感召下，语文已同大千世界的方方面面联系起来，把丰富的社会摄入语文课堂，再把学生拉入大千世界中去学习、理解，做到真正的运用语文。
让语文教学与它的生命源头……生活连接起来，使学生能在自然的，充满活力的生活中形成和发展语文素养。
我认为，在实践的教学中，要让课堂教学更有活力，就应该让课堂成为孩子表演的舞台。
一.立足教材，借用文本习得语言叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”这就要求教师要能够有创造性的使用好这个例子。
最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道,让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
著名的教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
”在课堂教学实践中，我尝试开放的语文课堂教学，让学生有更多的时间去探索、去思考、去讨论、去创造、去实践，放飞孩子的思路，让孩子思维的火花得以碰撞、发光。
比如，在教学北师大版小学语文第四册《妈妈的爱》一课时，我先让孩子回忆妈妈每天曾为自己做过哪些事，孩子很快说出了出来，比如“妈妈在夏天为我扇扇子。
”“我生病了，妈妈的表现”……等。
这些生活细节几乎发生在每个家庭，每个孩子都经历过。
但正因为司空见惯，成长中的孩子反而容易忽略。
这些都能体现妈妈对孩子的爱。
而孩子能否真正意识到自己正生活在深深的母爱之中呢？通过这一课的学习，就要让孩子懂得“妈妈的爱”和“我对妈妈的爱”是相互的，要让孩子懂得怎样去爱自己的妈妈。
作业的设计就是为妈妈作自己力所能及的事，第二天交流。
逐步培养孩子留意观察周围事物的兴趣，真正体现“课内外沟通”的语文教育观。
二.注重体验，多方朗读感悟语言《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，它是学生语文素养的学习和提高的主要地方。
在现代社会，语文课堂的教学方式、教学内容和教学手段受到了广泛的关注，如何让语文课堂成为学生学习的乐园，对语文教学者来说是一个重要问题。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师和学生共同努力，构建积极向上、活力四射的学习氛围。
语文课堂要在教学内容上注重启发学生的思维。
语文教学的本质是培养学生的语言文字表达能力和思维能力。
在教学内容的选择上，教师要注重启发学生的思维，引导他们在阅读文章、学习知识的过程中，进行思考、探索和创新。
在教学课文时，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，比如“你认为课文中的主人公面临的困境该如何解决？”，“你如何看待课文中的道德问题？”，通过这样的思考和讨论，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
在教学内容上，语文教师还可以根据学生的兴趣和实际情况设置一些与学生生活密切相关的内容，使学生产生共鸣，激发学生的学习热情。
语文教学需要创造一个和谐融洽的学习氛围。
语文课堂是学生学习语文的场所，学生需要在这个场所中感受到温暖、关爱和尊重。
教师可以通过在教学中注重情感的表达和交流，关心学生的成长与发展，帮助学生排解学习中的困惑和焦虑，让学生感受到自己是被尊重和被关爱的。
教师还可以利用课堂氛围来培养学生的合作精神、团队意识，让学生之间建立起和谐的师生关系和同学之间的友好关系。
在语文教学中，教师可以采用多种形式的教学手段，如小组合作、课外阅读分享、朗读比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，培养学生对语文学科的兴趣。
语文教学需要更多的关注学生的情感体验和情感教育。
语文课堂不仅是学生学习语言文字知识的地方，更是学生情感教育的重要平台。
语文教学要注重培养学生的情感体验，让学生在阅读文学作品的过程中感受到美、感受到情感的共鸣，增强学生的情感体验和情感认同。
教师可以通过让学生阅读一些优秀的文学作品，如课文、诗歌等，引导学生体验文学作品的情感内涵，培养学生对文学的热爱与追求。
把语文课堂变成孩子的舞台-中学语文论文
把语文课堂变成孩子的舞台
(湖南省张家界桑植县澧源镇二小427100)
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。
教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空，把语文课堂变成孩子的舞台。
一、让学生做上老师
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。
”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。
低年级教材中归类识字较多，大量的汉字一下子展现在孩子眼前，教学时常常感到非常枯燥乏味。
我们应该充分利用归类识字的特点，鼓励学生寻找汉字的构字规律，辨别新字与形近字，形音字的异同点。
当然课前的预习工作必不可少，课前要先布置学生熟悉教材内容和所学生字词，上课时，请学生上台做小老师，通过小老师认真细致的讲解，同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。
学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好
主意、好点子，才使课堂气氛非常活跃。
由于师生交换了角色，学生学习起来兴致勃勃，思维始终处于积极状态。
学生站在自己的角度提出识字的方法，这对每一个孩子都有促进。
例如我在教《识字4》一课时，引导学生自我学习。
通过设计“你愿意教大家学哪个字？”“谁来做小老师，教教大家”等让学生用自己的方式去认识事物，用更积极的方式去探索新知。
因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者。
二、让学生当小画家
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学于乐不可分。
”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认知特点。
我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活、反应孩子的思想。
尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。
例如我教《秋天的图画》，我设计了这样一个环节；秋天多美呀！家乡的秋天更美丽，让我们拿起彩笔画一画。
我们家乡的秋天是什么样子的？在图上添一添，并用“……挂起……，……露出……，……翻起……，……举起……”的句式说一说图画，指导背诵。
向你的好伙伴介绍你的画。
通过读读课文，作画和添画，学生的印象深刻，既理解了课文内容，又调动了学生的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。
三、让学生当故事大王
如今很多家长都注重学前教育，很早就给孩子买书，有的孩子没上学就能背好几首古诗，会讲好多故事。
新教材中安排了一定量的成语积累。
如“精卫填海”、“愚公移山”学生难以理解，于是课前我让学生读《成语故事》搜集有关这两个成语的故事，让学生自行阅读，课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理
解了这两个成语，还学到了其他的成语故事，课堂教学得到了延伸。
四、让学生做小演员
表演是儿童思考、再现生活的基本方式。
低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片，要是能把他编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。
如《酸的和甜的》教学时我让学生首先形成“角色意识”，让学生表演狐狸、小松鼠、小兔子和小猴子之间的故事。
让学生在演的过程理解“狐狸为什么说葡萄是酸的？”主体性教育理论认为：学生是认知和发展的主体。
教育的本质就是唤起学生主体内在的需要，尽力创设发挥学生主体性，帮助学生不断的创造新的自我。
如《称赞》一文通过设计，我让学生自己选择角色，制作头饰分角色表演，经过积极的排练，一场精彩的课本剧诞生了，整堂课，学生的脸上无不洋溢着欢乐的笑容，学生在不知不觉中理解了课文，学得既轻松又扎实。
五、让学生当小科学家
在语文教材中有不少关于介绍科学常识的课文，可以通过作一些小实验、小制作来吸引学生，引导学生自己动手操作，探求科学，获取知识，例如《乌鸦喝水》中有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。
”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。
因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生理解课文体验到认识真理的快乐。
也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
教师，不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者。
更是语文学习的主要参与
者之一。
课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！。
