高校德育改革开放以来的变化

改革开放以来我国德育发展历程发布时间：2022-09-30T05:38:33.737Z 来源：《教学与研究》2022年6月11期作者：姚清兰[导读] 在我国古代的时候，教育为上层阶级所垄断，其所教授的内容也多为御人之术，直到后来私学的盛行打破了这一局面，姚清兰西华师范大学教育学院摘要：在我国古代的时候，教育为上层阶级所垄断，其所教授的内容也多为御人之术，直到后来私学的盛行打破了这一局面，使更多的人能够接受教育，孔子的有教无类更是为所有民众创立了学习条件，封建时期学堂的教育目的是为了培养品行兼优的君子，教育内容也多为德育，即我国的古代教育围绕德育展开。

而随着时代的变化，学堂的教学内容也在不断丰富，德育在私学教育中所占的比重也发生了一些变化。

不过直到现在，德育依然在教育领域中占据一席之地。

我国的教育方针的基本内容也包含着学生德育的发展。

本文所论述的内容便是改革开放以来我国的德育发展历程。

关键词：教育；德育；学校一．新中国成立后到社会主义建设时期的德育探索在这个时候的新中国什么都没有，不止教育，什么方面都落后世界上其他国家许多，这也导致了我国对于如何进行教育处于极度迷茫的状态，科举的倒台也证明了以科举为教育目标并不是一个很好的选择。

在那个时间段，教育整体都是处于是迷茫的，德育的发展也是一样。

什么是德育，德育就是科学文化吗？那个时候的中国并不知道，在那时候的新中国，教育都是通过老解放区的经验加上国外的经验为指导，一点一点的慢慢摸索正确的教育模式。

这个时候的教育并没有过多的重视德育。

但值得庆贺的是，那个时候的新中国，百废待兴，所有中国人都尽自己最大的努力去发展由无数人捍卫的中国。

每个人的心中都有着坚定的信念，就是一定要建设好美丽的新中国。

而在这个时间段的德育也主要是依靠人们口口相传的英雄的故事，通过一个个的人民英雄的故事，每个人都深受其感动并以此为奋斗目标。

德育并没有明确的课程标准，但德育随时都在发生，人是感性的，他们天生崇尚真善美，每一个听到英雄事迹都是会情不自禁的以此为自己的人生目标。

2010年3月第26卷第2期唐都学刊Tangdu JournalM ar .2010Vol .26　No .2收稿日期6作者简介冀德荣(5—),男,陕西商州人,西安文理学院政教系讲师。

改革开放30年来思想道德教育发展的回顾与探索冀德荣(西安文理学院政教系,陕西西安　710065)摘　要:改革开放30年来,思想道德教育的发展大致经历了从“‘滑坡’与‘爬坡’的争论”到“边调整边发展”和“在创新中跨越”三个大的时期。

国家不仅重视经济建设,而且也重视道德教育,且更加讲求实效。

改革开放初期这些方面存在某些失误,尤其对中国传统文化的重视和继承不够,使青少年的基础道德素养较差等。

今后应从日常行为入手,把中华民族传统美德作为思想道德教育的重要内容,进一步改革和改进教育教学方法,加强道德自律,树立健康的网络观,注重生态道德教育。

其目的在于从心灵深处解决学生思想困惑与人格缺失问题,端正其理想信念,唤醒他们的民族使命感和社会责任心。

关键词:思想道德教育;传统文化;回顾与探索中图分类号:D432.62;B82 文献标识码:A文章编号:1001-0300(2010)02-0026-05 我国具有道德教育的优良传统,改革开放以来,道德教育在社会变革的背景下不断调整、提高和完善,推动着中国特色社会主义建设事业的发展。

思想道德教育是我国建设和谐社会与政治文明的重要组成部分,从某种意义上说,思想道德教育的效果将直接影响我国干部素质和人才培养目标的实现,因此思想道德教育深受党和国家的重视。

总结改革开放30年来思想道德教育的发展经验,找出存在问题,探索发展途径,有利于促进我国思想道德教育的健康发展。

充分利用有限的资源,运用科学合理的教育方式,使思想道德教育效果达到最优化,这已成为从事思想道德教育的工作者和研究者思考的迫切问题。

一、改革开放30年来思想道德教育的回顾我国高校思想道德教育的改革与发展需要不断适应新变化、新情况。

改革开放30年来,根植于这一深刻历史背景之下的思想道德教育不断迎来发展机遇期,不断接受新的挑战,从当代社会历史的轨迹来观察,大致经历了从“‘滑坡’与‘爬坡’的争论”到“边调整边发展”和“在创新中跨越”三个大的时期。

德育工作的改革与创新德育工作是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅是培养学生良好品德和道德情操的重要途径，更是培养学生各方面综合素质的重要环节。

在传统德育模式下，往往存在着一些问题，比如僵化的教育方式、机械的教育内容和学生参与度不高等。

所以，对德育工作进行改革与创新，已成为当下教育领域的一项重要工作。

本文将从德育工作的改革与创新角度出发，探讨如何更好地开展德育工作。

一、改革德育工作的教育方式传统德育工作主要采用灌输式的教学方式，教师通过讲述、灌输教育内容，学生passively 接受。

这种教学方式在一定程度上限制了学生的自主学习和思考能力。

改革德育工作的教育方式是至关重要的。

德育工作需要采取互动式的教学方法。

教师不再是单向度的传授者，而是与学生进行互动，通过讨论、思辨等方式引导学生思考问题。

可以组织小组讨论、角色扮演、案例分析等互动式活动，让学生在参与中学会品德道德，懂得团队合作和分享。

德育工作需要通过情感教育予以实现。

传统的德育工作往往过于注重知识灌输，而忽视了学生的情感态度的培养。

在学生处于成长期的时候，情感教育是至关重要的，可以通过情感教育的方式，在平凡中培养感恩之心，在逆境中做到坚韧不拔，在成功中学会谦虚。

让学生通过情感的体验，懂得公平、宽容、善良等美德。

德育工作应当注重个性化教育。

每个学生的品性和道德情操都是不一样的，德育工作需要根据学生的个性差异，为其量身打造德育模式。

对于内向的学生，可以通过日常积极暗示来激发他的学习兴趣；对于外向的学生，则可以通过互动方式来引导其学习品德道德。

德育工作的教育内容是其核心，如何创新德育工作的教育内容，能够更好地激发学生的兴趣，是目前德育改革中亟待解决的问题之一。

德育工作需要与时俱进。

随着社会的不断发展，德育工作的内容也应该与时俱进，紧跟社会发展的脚步。

传统的文明礼仪教育可以与现代社交礼仪相结合，让学生了解如何在网络社交和真实社交中表现出合适的礼仪，培养学生应对不同场合的社交技能。

现代德育发展的趋势
现代德育发展的趋势包括以下几个方面：
1. 多元化：随着社会的发展，德育内容也变得更加多元化。

除了传统的道德教育和公民教育外，现代德育还注重培养学生的创新意识、自主学习能力、人际交往能力等，以适应现代社会的多元需求。

2. 科技化：随着科技的快速发展，德育也开始融入科技元素。

例如，通过在线教育平台和教育软件，德育可以更加灵活地进行教学和评估，增加学生参与感和互动性。

3. 团队合作：现代社会注重团队合作和协作能力的发展，德育也相应地强调培养学生的团队合作精神。

通过小组活动、项目学习等方式，促进学生之间的互动与合作，培养他们的沟通、合作和领导能力。

4. 全人教育：现代德育强调培养学生的身心健康和综合素质。

除了道德品质的培养外，还关注学生的心理健康、身体素质和艺术、体育等方面的发展，全面提升学生的自我认知和个人能力。

5. 实践导向：德育不再只停留于理论教育，越来越注重实践与实际操作。

通过实地观察、社会实践、群众性活动等方式，让学生亲身经历社会中的道德问题，并通过实践来培养正确的价值观和道德行为。

6. 强调个性化教育：现代德育注重发展学生的个性和潜能。

教育者应根据每个学生的不同需求和特点，量身定制德育教育方案，并提供个性化的指导和支持，促使学生在德育方面能够健康成长。

学生德育成长变化情况
学生德育成长变化情况是一个复杂而多维的过程，涉及到多个方面的发展和变化。

以下是一些可能的学生德育成长变化情况：
1.道德认知的提升：随着学生年龄的增长和学校教育的深入，他们对于道德原则、伦理规范和价值观的理解会逐渐深化。

他们开始理解并遵守社会规范,形成正确的道德观念，并能够辨别是非、善恶。

2.道德情感的丰富：学生在成长过程中，会逐渐形成对道德行为的积极情感体验。

他们开始关心他人，尊重他人，愿意为他人做出贡献。

同时，他们也会对不道德行为产生消极的情感体验，如羞耻、内疚等。

3.道德意志的增强：学生的道德意志会在实践中得到锻炼和提升。

他们开始学会自我约束，能够自觉地抵制不良诱惑，坚持正确的道德行为。

同时，他们也会在面对困难和挫折时，表现出坚强的意志和毅力。

4.道德行为的改变：随着学生德育认知、情感和意志的提升，他们的道德行为也会发生变化。

他们开始更加关注他人的需要，积极参与社会公益活动，尊重他人的权利和尊严。

同时，他们也会更加自律，遵守社会规范，成为一个有道德责任感的人。

总之，学生德育成长变化情况是一个长期而复杂的过程。

在这个过程中，学生不仅需要学校教育的引导和培养，还需要家庭、社会等多方面的支持和帮助。

只有这样，才能真正实现学生的全面发展和成。

【摘要】改革开放和社会主义市场经济体制的逐步确立，既给道德教育改革带来了彭勃生机，又使学校德育面临着诸多挑战。

伴随着社会意识形态发展，在新旧价值观重新构造的过程中，在某种意义上讲道德教育还存在着很多困惑有待我们进一步探索和研究。

【关键词】改革开放道德教育机遇和挑战一、改革开放给道德教育带来的机遇（一）道德教育的四个新“观念” 1.开放的观念。

现代社会是一个空前开放的社会。

世界经济和区域经济一体化发展趋势，科学技术发展所带来的“地球村”状况，各国文化的相互激荡和碰撞，各个领域和学科的相互渗透，大大扩充了的社会的开放程度，提高了人们的文化程度，道德教育也需要确立开放的教育观念，建立开放的教育体系。

2.发展的观念。

发展是当今世界的主题，世界各国的经济、文化、教育都在飞速发展，改革和发展成为道德教育的强大动力，既要以社会发展作为发展条件，又要使道德教育成果促进社会更好的发展；既要继承和弘扬我国优秀的道德传统，又要借鉴当代世界先进理论加以创新发展。

3.多元化概念。

传统的道德教育往往都倾向于千篇一律，过于单一化，对于现在社会意识形态的多元化，大大增强了人们的独立性、自主性和选择性，也要求德育工作改变这种单一的教育模式。

使道德教育领域呈现出主导性与多样性结合、先进性与广泛性结合的生动活泼、绚丽多彩的局面。

4.创新性观念。

当代社会的发展速度提出了对于创新性的要求，而人们的主观性、选择性增强，又为人们发挥创新性提供了主观条件。

因而，我们对于道德教育也应该以马列思想为指导的前提，结合我国道德教育发展现状进行理论体系和教育体系的创新。

（二）环境改善成为德育教育的助推剂 1.媒介环境，即是由大众传媒构成的对人们思想、道德、行为和道德教育具有广泛影响力的环境。

媒介环境的出现是科学技术的发展结果，随着物质生活水平的提高，报刊、广播、电视得到了普及，从而扩大了大众传媒的影响力，使得人们处处都身在媒介环境当中。

在改革开放的当代，各类电子信息产品涌现出来，人们的获取信息的渠道越来越多，尤其是近些年，网络的发展正在延伸到社会各个领域。

浅谈高校德育管理体制的改革与创新论文关健词：高校德育管理体制改革论文摘要：党的十一届三中全会以来，高校为适应培养社会主义现代化建设人才的需要，在实践中形成了以党委负责为主的德育管理体制，建立了一支较为稳定的敢工干部队伍。

随着形势的发展，这—体制与高校育人任务的完成有些不相适应．建立和完善党委统一布署下以校长及行政系统为主实施的德育管理体制已成为高校德育改革要义。

要实现体制转换，需要提高对德育在高校教育工作中特殊地位的认识，确定党委和校长的德育职责及各部门的德育任务．真正形成齐扼共管的新格局。

党的十一届三中全会作出的最重大的战略决策是:把党的工作重点转移到社会主义现代化建设上来，从而确定了改革开放的总方针，为社会主义中国的历史进程翻开了崭新的一页。

百年大计，教育为本，百年树人，德育为首。

高校是培养和造就社会主义现代化所需人才的重要基地，德育工作以解决人才为谁服务的闻题为主要任务。

而这一任务的完成，需要实行全员的、全程的、全方位的系统育人，这就要求有一个与之相适应的大范围的工作循环机制，这较之观念、内容、方式的转变更具有“改革”涵义。

一、高校德育体制改革的主要成就1、完住的扭育系统为高校位育运作提供了组织保证。

经过20年的改革实践，我国离校在探索中已建立起了以学生管理体制为主要依据的德育系统。

主要体现为:校(党委副书记一职能部门:学生处、学工处)一院或系(党总支副书记、政治辅导员、班主任)一班级。

有的在班级增设了导师制，导师既授业，又育人。

在这一系统中形成了分工合作，各司其职的工作格局:决策指挥:党委。

主管部门:学生处、学工部及思想理论教学单位。

执行中介:院或系组织系统。

具体落实:班级。

群众组织:校、院或系的团组织与学生会。

由此可见，在高校管理中.德育体制主要体现为单线运转的工作机制.与专业课教学、后勤管理等相对应.是专门的事务。

2.多方面、多层次的德育队伍为高校德育实施提供了力量保障。

德育队伍是实施德育的主体。

改革开放之德育研究三十年：进展与趋势在我国，德育有着久远的历史，但对其进行系统研究却是近代以来的事。

我国德育研究经历了1900-1919年“西学中用”孽变期，1919～1949年文化多元学步期，1949～1956年全面“苏化”时期，1956～1977年独立探索时期的开始，1977年以后迎来复苏和发展的曙光。

据此，笔者认为，1977年是我国德育研究在改革开放大背景以及“综合创新”文化观指导下的独立探索时期的肇始，至今30年。

简要地回顾这段历史。

并在此基础上展望我国德育研究的发展趋势，有重要而深远的意义。

一、三十年德育研究的历史进展“文革”结束后，全国教育科学“六五”规划(1981—1985年)正式设立了德育研究课题，中国德育研究重新焕发生机。

这一期间，在综合创新思想指导下，中国德育界从对古代德育和西方德育批判继承开始，对中国特色德育理论进行探索，沿着以德育学科建设为重点的理论研究和以解决我国德育改革与发展实际问题为重点的应用研究两条轨道发展，以下简述我国德育研究30年的进展情况。

(一)德育研究学术团体与机构纷纷成立全国性的德育学术团体有：全国教育学研究会德育专业委员会，全国高校思想政治教育研究会，全国中学德育研究会，全国小学德育研究会。

地方上的学术团体更多，至1995年，全国80％的省市成立有德育研究会，1／3的省教科所先后建立了德育研究室。

20世纪80年代以后，在全国布设了德育研究方向和思想政治教育硕士点、博士点，培养了德育原理专业教学和科研人才，促进了德育研究和德育论学科建设的发展。

研究机构从学前儿童到大学生、从学校社会到家庭、从传统到现代、从目标到途径、从形式到内容展开了全方位、多视角的实验和研究。

一些重要成果被中央和国家教育行政部门采纳，如国家教委1995年正式颁发的《中学德育大纲》就是教育科研“六五”“七五”规划课题的直接成果之一。

更多的成果则在推进德育工作社会化、学校德育科学化和提高德育工作实效性等方面发挥巨大的作用。