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《安妮日记》导学案一：导疑——情境导入，提出疑问⑴．背景了解：1929年安妮生于法兰克福，在她4岁的时候，她就生活在排犹的阴影下。
那一年，希特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。
安妮的父亲奥托•弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。
德国的排犹是全民性的，虽然有许多德国人不同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮中，这种声音很微弱。
安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由，能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情，安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。
她的性格，和她所处的环境有密切的关系。
所以她对战争的观察和思考要比同龄人更加深沉。
《安妮日记》从1942年安妮13岁生日写起到1944年8月4日被纳粹党卫军发现时为止，是她13到15岁的心路历程。
法西斯剥夺了她在阳光下散步的权利，但是无法剥夺她梦想和思考的权利。
课本所选的9则日记，除第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感和思考。
文中对战争造成的种种罪恶，安妮对自由、和平的渴望，全都不加修饰地直接抒发出来。
简洁的叙述和恰当的议论相结合，鲜明地表明了作者的思想情感。
（2）走近作者：安妮是德国犹太人，为逃避纳粹大屠杀，安妮一家到荷兰避难。
后来，中立的荷兰也被德军占领。
从1942年7月到1944年8月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。
安妮以她14岁少女的眼光记述了这段苦难煎熬的岁月。
随着盟军捷报频传，安妮一家一度深信苦尽甘来的日子不远，熟料盖世太保却先一步得到密报，将他们抓进集中营。
隔年安妮因伤寒在集中营里病逝，此时距离德军投降仅一个星期。
1947年，死里逃生的安妮父亲将她遗留的日记付梓出版。
这本日记已转译成54种文字，共印刷3000万册。
她避难的房子已辟为安妮故居博物馆，吸引着世界各地的游客前来缅怀那不堪回首的人类悲剧。
（3）日记内容概括：第1则是有关日记的说明。
名师汇报课《安妮日记》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解《安妮日记》的作者及背景；（2）掌握作品的基本情节和人物形象；（3）分析作品中的象征手法和叙事技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，感知作品内容；（2）运用讨论法，分析作品的主题和艺术特色；3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史和人性的关注；（2）培养学生珍视生命、尊重他人的价值观；（3）提高学生的人际交往能力和同理心。
二、教学内容：1. 作品背景介绍：《安妮日记》是德国犹太少女安妮·弗兰克在二战期间躲避纳粹迫害时所写的日记。
2. 教学重点：掌握作品的基本情节和人物形象，分析作品中的象征手法和叙事技巧。
3. 教学难点：深入理解作品所反映的历史背景和对人性的探讨。
三、教学过程：1. 导入：简要介绍《安妮日记》的背景，激发学生的兴趣。
2. 自主阅读：学生自主阅读作品，了解基本情节和人物形象。
3. 讨论交流：分组讨论，分析作品中的象征手法和叙事技巧，分享心得体会。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行点评和讲解，深入剖析作品的主题和艺术特色。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和课堂讲解中的表现，评价其主动性和积极性。
3. 期末考试：设置相关试题，检验学生对《安妮日记》的掌握程度。
五、教学资源：1. 教材：《安妮日记》原著或改编教材；2. 辅助材料：相关历史背景资料、象征手法和叙事技巧的讲解资料；3. 教学设备：投影仪、电脑、白板等。
六、教学方法：1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高其思维能力和分析问题的能力。
2. 情境教学：创设相关情境，让学生更好地理解作品背景和人物情感。
3. 案例分析：选取典型情节，分析作品中的象征手法和叙事技巧。
七、教学环境：1. 教室布置：布置舒适、安静的学习环境，有利于学生集中注意力。
2. 教学工具：确保投影仪、电脑、白板等教学设备正常运行。
3. 网络资源：提供相关教学资源，方便学生查阅和拓展学习。
九年级语文安妮日记(节选)教案示例教学目标：知识 1.理解“运用内心独白的方法抒发感情”。
2.能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。
能力了解日记的写作特点，学会用日记记录自己的所思所感。
情感 1.学习主人公坚贞乐观，不为命运所屈服的坚韧性格。
2.能体会安妮用生命记录下的情感和思考，了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。
教学重点：1．理解“运用内心独白的方法抒发情感”。
2．学习主人公坚贞乐观，不为命运所屈服的坚韧性格。
教学难点：理解“运用内心独白的方法抒发情感”。
课前准备：1．熟悉课文的大致内容。
2．查找二次世界大战期间，纳粹大肆迫害、屠杀犹太人的资料。
课时安排：两教时教学过程：一、交流资料，揭示课题1．学生交流收集到的关于二次世界大战期间，纳粹大肆迫害、屠杀犹太人的资料。
2．揭示课题。
总有一种力量让我们泪流满面我们在绝境中要不断看到自己制造的希望与美好有这样一个女孩，本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光，本应是花季少女，可她不能在花季里“绽放”，十二三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下散步的自由，这个女孩就是安妮·弗兰克。
在躲在密室的漫长的25个月内，安妮用她的笔，用她要做个作家的梦想，支撑她记录下顶楼内每一天的事情和自己的成长，面对思考战争、思考与父母关系、自然、性、上帝、宗教等等，成长为一个成熟的对生活有很深感悟的人。
因为突然处于狭小的空间，突然面对每天被发现的恐惧，对死亡的恐惧，八个个性不一的人，对于继续生存的希望都有形形色色的表现，人在最困难下的真实的表现--这种真实本身所传达出的信息与意义就能让所有人感受到一种使人窒息的深刻。
直到最终被发现被逮捕送往纳粹集中营。
让我们设身处地，试着去感受这位小女孩在德国纳粹统治时期的非凡阅历与思考。
二、初读课文，把握文章主要内容。
1．散读课文，扫除字、词障碍。
2．把握文章大概内容，思考“安妮的日记中反映了哪些主题”？明确：对战争的痛恨、战后的憧憬、对小伙伴的思念、对自由的向往3、检查预习情况。
安妮日记教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解《安妮日记》的作者、背景及作品特点。
（2）通过阅读，分析安妮的性格特点及其在日记中的表现。
（3）掌握日记的基本格式和写作技巧。
2. 过程与方法：（1）采用问题驱动法，引导学生深入思考作品中的主题和人物。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作能力和口头表达能力。
（3）运用写作实践，培养学生的日记写作习惯。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史和人性的关注，增强对和平的珍视。
（2）引导学生尊重和理解不同文化背景下的个体经历。
（3）激发学生勇敢面对困境，积极向上的精神风貌。
二、教学内容：1. 第一课时：了解《安妮日记》（1）介绍作者安妮·弗兰克及其家庭背景。
（2）简介《安妮日记》的写作背景和作品特点。
（3）阅读《安妮日记》选段，感受安妮的性格特点。
2. 第二课时：分析安妮的性格特点（1）分组讨论安妮在日记中的言行举止。
（2）总结安妮的性格特点及其在日记中的表现。
（3）分享小组讨论成果，进行全班交流。
3. 第三课时：欣赏日记佳作（1）展示优秀日记实例，分析其写作技巧。
（2）引导学生关注日记的基本格式和要求。
（3）进行日记写作练习，学生互相评改、反馈。
4. 第四课时：写作技巧指导（1）讲解日记写作的要点，如选材、构思、表达等。
（2）分析《安妮日记》中的写作技巧，如真实、生动、细腻等。
（3）学生根据所学技巧，进行现场写作练习。
5. 第五课时：分享与反思（1）学生展示自己的日记作品，进行分享。
（2）全班同学共同评价，提出改进意见。
（3）教师总结本次教学活动，强调日记写作的重要性。
三、教学资源：1. 教材：《安妮日记》原著或改编版。
2. 辅助材料：相关历史背景资料、优秀日记范文等。
3. 教学设施：多媒体设备、白板、投影仪等。
四、教学评价：1. 学生对《安妮日记》的理解程度。
2. 学生对安妮性格特点的分析和评价。
3. 学生日记写作技巧的掌握和运用。
《安妮日记》教案一、教学内容1. 了解第二次世界大战期间犹太人的悲惨遭遇。
2. 掌握日记中所描绘的主要人物形象。
3. 理解作者通过日记传达的反战主题。
二、教学目标1. 了解第二次世界大战期间犹太人的悲惨遭遇，增强学生的历史观念。
2. 通过分析日记中的主要人物形象，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 理解作者通过日记传达的反战主题，培养学生的道德观念和人文素养。
三、教学难点与重点重点：了解第二次世界大战期间犹太人的悲惨遭遇，掌握日记中所描绘的主要人物形象。
难点：理解作者通过日记传达的反战主题，以及如何引导学生从文学作品中汲取道德观念和人文素养。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、投影仪、纸质版《安妮日记》学具：笔记本、文具、电子版《安妮日记》五、教学过程1. 实践情景引入：教师通过播放第二次世界大战期间犹太人的历史短片，让学生了解战争对普通人民生活的影响，引出本课主题。
2. 自主学习：学生阅读纸质版《安妮日记》，了解日记的基本情节，勾画出印象最深刻的人物和事件。
3. 合作探究：4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论结果，进行讲解，深入剖析日记中的主要人物形象，引导学生理解战争对家庭和个人的影响。
5. 例题讲解：教师选取日记中的一个片段，如安妮与父亲的对话，分析其中所蕴含的反战主题，引导学生从具体文本中提炼抽象观念。
6. 随堂练习：学生根据教师提供的练习题，运用所学知识分析日记中的其他片段，如安妮对战争的思考，锻炼学生的分析能力。
7. 课堂小结：8. 课后作业：六、板书设计板书内容：《安妮日记》1. 第二次世界大战期间犹太人的悲惨遭遇2. 日记中的主要人物形象：安妮、父亲、母亲等3. 作者通过日记传达的反战主题七、作业设计1. 请简要描述第二次世界大战期间犹太人的悲惨遭遇。
答案：第二次世界大战期间，纳粹德国对犹太人实行了种族灭绝政策，导致大量犹太人被迫逃离家园，遭受无尽的迫害和屠杀。
2. 根据日记内容，分析安妮的性格特点及其在战争背景下的心理状态。
安妮日记教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解《安妮日记》的作者、背景及主要内容。
（2）培养学生阅读理解能力，能够概括文章大意。
（3）引导学生学会欣赏日记文学，培养文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析《安妮日记》中的写作技巧。
（2）学会对比分析，了解日记在不同情境下的表达方式。
（3）培养学生的批判性思维和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史事件的关注，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立正确的人生态度，珍惜和平生活。
（3）学会关爱他人，弘扬人道主义精神。
二、教学内容1. 第一课时：了解《安妮日记》背景及作者（1）介绍安妮·弗兰克及其家庭成员。
（2）讲述《安妮日记》的写作背景及意义。
（3）引导学生关注历史事件，培养爱国情怀。
2. 第二课时：阅读《安妮日记》选段，概括内容大意（1）让学生阅读选段，了解日记的基本结构。
（2）分组讨论，概括选段中的主要内容。
（3）全班交流，总结日记的主题思想。
3. 第三课时：分析《安妮日记》的写作技巧（1）引导学生关注日记中的修辞手法。
（2）对比分析不同情境下的日记表达方式。
（3）培养学生批判性思维和文学鉴赏能力。
4. 第四课时：欣赏《安妮日记》中的感人片段（1）让学生挑选自己认为感人的片段进行分享。
（2）分组讨论，分析感人片段的写作特点。
（3）全班交流，感受安妮的成长历程。
（2）互相交流，分享自己的感悟和体会。
（3）教师点评，总结学生的写作成果。
三、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 阅读理解：通过课后作业、小测验等方式，检测学生对《安妮日记》内容的理解程度。
3. 读后感写作：评价学生在读后感写作中的思想内涵、表达能力及文学素养。
四、教学资源1. 《安妮日记》原著或改编教材。
2. 多媒体教学设备。
3. 相关历史资料图片或视频。
五、教学建议1. 注重引导学生关注历史背景，提高学生的民族自豪感。
安妮日记教案教学设计一、教学目标：1. 让学生了解《安妮日记》的作者、背景和主要内容，提高学生的历史文化素养。
2. 通过阅读《安妮日记》，培养学生对人类尊严、自由和平等的关注和尊重。
3. 引导学生从《安妮日记》中汲取勇气、希望和信念，学会在困境中坚持自己的信念。
4. 提高学生的阅读理解能力、批判性思维能力和写作能力。
二、教学内容：1. 《安妮日记》的作者、背景和主要内容介绍。
2. 人类尊严、自由和平等观念的探讨。
3. 勇气、希望和信念在困境中的重要性。
4. 阅读理解、批判性思维和写作能力的培养。
三、教学方法：1. 讲授法：介绍《安妮日记》的作者、背景和主要内容，讲解相关的历史和文化知识。
2. 阅读法：组织学生阅读《安妮日记》，引导学生关注其中的重要情节和人物。
3. 讨论法：组织学生就相关主题进行讨论，培养学生的批判性思维能力。
四、教学步骤：1. 引入新课：简要介绍《安妮日记》的作者和背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读指导：引导学生阅读《安妮日记》选段，关注其中的重要情节和人物。
3. 内容讲解：讲解《安妮日记》中的相关历史和文化知识，帮助学生更好地理解文本。
4. 主题讨论：组织学生就人类尊严、自由和平等观念进行讨论，引导学生从文本中汲取勇气、希望和信念。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 阅读理解：通过提问和讨论，评估学生对《安妮日记》内容的理解程度。
3. 批判性思维：评估学生在讨论中的观点独到性和逻辑性。
4. 写作能力：评价学生的读后感写作质量，包括内容、结构和语言表达等方面。
六、教学资源：1. 《安妮日记》原著或改编的文学作品。
2. 关于第二次世界大战和犹太人大屠杀的历史资料。
3. 相关主题的电影、纪录片或戏剧作品。
4. 读后感写作模板和评分标准。
七、教学安排：1. 课时：本教案计划用10课时完成，每课时45分钟。
2. 教学进度：按照教学步骤逐一进行，根据学生的反馈和学习情况适当调整。
《安妮日记》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《安妮日记》的作者、背景及主要内容。
（2）分析安妮的性格特点及其在日记中的表现。
（3）认识二战期间犹太人的悲惨遭遇及反抗斗争。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《安妮日记》。
（2）学会从不同角度审视历史事件，培养批判性思维。
（3）学会表达自己的观点，提高口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史的尊重和敬畏之心。
（2）培养学生关爱他人、珍惜和平的价值观。
（3）培养学生勇敢面对困境、积极向上的精神风貌。
二、教学内容1. 第一课时：了解《安妮日记》（1）介绍作者安妮·弗兰克及其家庭背景。
（2）阐述《安妮日记》的写作背景及意义。
（3）概括日记的主要内容，布置预习任务。
2. 第二课时：分析安妮的性格特点（1）分组讨论：安妮在日记中的形象。
（2）分享讨论成果，总结安妮的性格特点。
（3）案例分析：安妮在困境中的成长与变化。
3. 第三课时：探讨二战期间犹太人的遭遇（1）观看相关历史资料，了解犹太人在二战期间的遭遇。
（2）分组讨论：犹太人的反抗斗争及原因。
（3）分享讨论成果，总结犹太人的勇敢与坚韧。
4. 第四课时：欣赏《安妮日记》中的佳句佳段（1）挑选日记中的佳句佳段，进行欣赏与解读。
（2）模仿创作：以安妮为原型，创作一个相似的角色。
（3）分享创作成果，进行评价与反馈。
5. 第五课时：总结与反思（1）回顾本节课的学习内容，进行自我总结。
（2）分组讨论：从《安妮日记》中汲取的启示。
（3）分享讨论成果，总结教训，珍惜当下。
三、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，给予及时的反馈与鼓励。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，对优秀作业进行表扬。
3. 课程总结：收集学生的课程总结，了解学生的学习收获，给予评价与建议。
四、教学资源1. 教材：《安妮日记》原著或改编教材。
2. 历史资料：关于二战期间犹太人遭遇的纪录片、图片等。
《安妮日记》导学案
课前预习学案（空白部分答案见教学设计）
一、预习目标
了解日记的写作背景及作者相关情况，读准本文字音并能概括文章内容
二、预习内容
1．给加线字注音。
藏匿（）执着（）瞭望（）引擎（）肆虐（）窒息（）惩罚（）绷紧（）呆zhì（）kuì（）乏荒miù（）tuì（）变雷（tíng）脚
2、本文的写作背景
3、作者安妮的相关情况
4、概括九则日记的内容
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。
2、通过安妮用生命记录下的经历与思考，感受战争对人的摧残。
3、通过具体语句的分析，学习安妮在困境中的对战争与和平的思考与乐观向上的精神。
教学重点和难点
1．教学重点：理解安妮在对战争的非凡的观察与思考，尤其是1944年5月3日的日记中的对战争的思考。
2．教学难点：认识法西斯的罪恶，学习安妮困境中积极向上的精神
二、学习过程
探究点一：小组讨论，结合课下材料搜集，分析安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。
她对战争的观察和描述，她对自由的渴望向往，她的苦闷和烦恼，都有点和十五岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理，为什么会有和年龄不相称的成熟？（可以请学生查阅20世纪30年代前后德国社会政治方面的资料，除了利用网络和图书馆，还可以去请教历史教师。
）
探究点二：遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争。
她为什么这样想？她的日记里传达了怎样的情感？从哪些句子中可以看出来？
探究点三、在所选的最后一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里其实是善良的。
”——对这句话该怎样理解？
(四)当堂检测
悲伤的人肉①
李磊
天上的星星有几颗，最闪亮的是月亮。
你是谁？你是谁家的闺女？你将是谁的新娘？你的兄弟姐妹有多少？你是神，你是嫦娥，你是中国传说中的美女，你是阿拉伯人心中的女神，你就是最美的那个！烟光一闪，哭声四起。
你的纯洁，却成为他人的悲哀！
人类的矛盾刀光剑影，生命的冲突枪林弹雨；谁不会捍卫民族的尊严？谁不会维护国家的自主？谁不会保护家庭的独立？谁不会保卫自己的自由？可是，我们看到的却是：碎尸万段的少男少女四分五裂。
他（她）们用死亡换取了更多的死亡，他（她）们用生命杀死了更多的生命。
当自由成为战争的奴隶，当民主成为战争的畜生，生命在人类自相残杀中血肉横飞，生命在人类弱肉强食里针锋相对。
炮火连天哭河山，惊天动地泣鬼神。
信仰是人类的一种勇气，信仰是生命的一种信心。
信仰的最高的境界，就是人类生生世世难以企及的和平。
信仰的最高要求，就是生命相互依存绝非互相排斥的真理。
一个少年或者一个少女，在人群中引爆了身体上的炸药。
更多的少男少女，前仆后继，致使更多的人死亡。
……不敢相信人类残暴的手段，竟然应用于人类自身。
惊恐万状的生命啊，能不能留一颗悲悯之心挂在天上，能不能流几滴悲痛之泪长记心头。
谁没有亲人？谁没有骨肉？谁也不是石头里蹦出来的孙猴。
……白发人送黑发人，天下谁人不惜君？你们的错误是单纯，你们的罪过是纯洁。
当四分五裂的骨朵震天动地，当七零八碎的血花横飞四方，当天边传来哭爹喊娘的悲怆交响曲，我们能否熟视无睹人类的杰作？
我们等待的不是枪杀是和平，我们盼望的不是自杀是民主。
……何苦的自相残杀？你死我亡的阴谋深处，一定会存在山迸地裂的世界末日；鱼死网破的波澜深处，一定会隐藏惊涛骇浪的地球灭绝。
昏天暗地的杀戮过后，人类恍然发现，人类杀戮的本身，就是杀戮自己。
……此刻，欢歌笑语无声无息，亭台搂阁灰飞烟灭。
甚至没有告别，甚至无法告别。
她们早就准备好了，用死来证明一切。
……这些蝴蝶一样翩翩起舞的少女，用她们脆弱的翅膀向天堂飞翔，破碎的空气里面流动着她们坚贞的歌声；这些圣女一样冷酷无情的杀手，用她们青春的胴体向地狱挺进，死伤的人群里面充满了她们愤怒的咒语。
这是可怕而又无奈的铁血事实，这是矛盾而又对立的悲惨世界。
现在，她们的灵魂可否安息？她们破坏的不单是自己的肉体，她们伤害的不单是别人的生命。
她们的悲剧，仿佛让我看到了，我们腥风血雨的过去；看到了，国人写在脸上的痛苦。
我们唯一的出路，就是珍爱生命；我们唯一的选择，就是创造和平。
壮烈牺牲的精神，就是让暴力灰飞烟灭，奋不顾身的行为，就是使恐怖烟消云散。
最好的办法就是化悲痛为力量，最佳的方式就是化干戈为玉帛。
惟独和平能够成全人
类的千秋大业，惟独和平能够保证生命的千秋万代。
我们日以继夜地祈祷和平！死者已逝，生者尚存，我们的泪水将要被时间吹散，我们的鲜血将要被岁月风干。
美丽的少女，漂亮的少年！你们给人类带来了什么？你们给地球留下了什么？生命能够挽救生命。
灵魂能够拯救灵魂。
但是，不幸的国家更不幸，无辜的人民更无辜。
①李磊，男，1965年出生于吉林长春，先锋诗人、前卫批判家。
主要作品有：诗集《摇滚》(1995年)，长诗《道德教科书》(1996年)，长诗《现代汉语》(2000年)，评论《当头棒喝》之伪民间诗歌批判书(2002年)，评论《中国新诗，事在人为》（2002年），评论《蜕了皮我也能逮住你》（2003年）等等。
本文有删改。
1．本文题目中的“人肉”是指什么？
2．作者对少男少女的牺牲持什么态度？作者认为他们应该怎么做？
3．下列说法正确的两项是：
A.文中划线句子中的“杰作”是对少男少女勇敢赴死精神的颂扬。
B.与《安妮日记》相比，两篇文章的主题是一致的。
C.“灰飞烟灭”语出苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
D.“谁也不是石头里蹦出来的孙猴”旨在强调人没有孙悟空的本领大。
E.“化干戈为玉帛”就是以恐怖来对抗恐怖。
课后练习与提高
1、每个人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。
那么，《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？请想一想，这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变发他们的命运的？
答案：结合文章内容具体分析，应与人物经历与文章表达的中心相关
2、如果安妮有安息之地，你将怎样为她写墓志铭？
答案：“无论我在天堂还是在地狱，我总希望人间变成天堂。
