美国语言教学5C标准对中文作为第二语言教学课堂的启示

美国“5C”标准对我国对外汉语教学的启示发表时间：2019-06-13T15:06:45.663Z 来源：《知识-力量》2019年9月30期作者：平姗姗[导读] 美国“5C”标准是外语学习的重要标准，其注重学习者在外语学习过程中的沟通、交流，以及语言技能等的全面发展。

同时也受到越来越多的外语学界学者的关注。

本文介绍了“5C”标准的含义，并试着基于“5C”标准做出了一节对外汉语中级综合课的教学设计，以及“5C”标准给对外汉语教学带来的启示。

（渤海大学文学院，121000）摘要：美国“5C”标准是外语学习的重要标准，其注重学习者在外语学习过程中的沟通、交流，以及语言技能等的全面发展。

同时也受到越来越多的外语学界学者的关注。

本文介绍了“5C”标准的含义，并试着基于“5C”标准做出了一节对外汉语中级综合课的教学设计，以及“5C”标准给对外汉语教学带来的启示。

关键词：“5C”标准；对外汉语；教学设计基于“5C”标准的对外汉语中级综合课教学设计对外汉语综合课在对外汉语教学中一直处于核心课的重要地位，在国内的对外汉语教学中占有举足轻重的位置。

陈田顺主编《对外汉语教学中高级阶段课程规范》（1999）中概括到：中级汉语课（综合课）的课程性质是：它是一门综合性课程，汉语专业的必修课。

它以语言技能训练为主，并辅之以必要的语言知识和文化背景知识。

整个教学过程都需要全面的听说读写的训练。

该课的主要特点是它的综合性、基础性。

“5C”标准强调了交际、沟通、语言运用的理念应符合学习规律。

因此，基于“5C”标准设计对外汉语中级综合课的教学活动。

下表是以《发展汉语·中级综合（Ⅰ）》第四课为例所描述的基于“5C”标准进行的教学活动设计。

这一案例的设计基本涵盖了“5C”标准中五项内容，教师创造较为真实的情境，让学生在激烈、有趣的活动中获得语言技能和文化知识。

基于“5C”标准进行的教学设计“5C”标准中的5个方面是相辅相成，不可分割的，每一个方面在对外汉语教学中都具有指导性意义，不仅仅是在中级综合课的教学中。

美国21世纪“5C”外语学习标准对外语教学的启示作者上海市上海中学王鹤芳为了提高美国学生的外语能力以适应经济全球化的需要，美国政府制订了国家级课程标准--(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996年初版，1999年再版。

以下简称《标准》)。

该《标准》将美国21世纪的外语学习目标归纳为5个以字母C开头的单词，即：Communication(语言交流)，Cultures(文化沟通)，Connections (相关知识)，Comparisons (比较能力) 和Communities (社团活动)，也是《标准》的核心内容。

《标准》的出台不仅推动了美国外语教育的改革，而且对我国现阶段的外语教育改革，特别是对我们的英语课堂教育有着巨大的借鉴和启示作用。

一、“5C”外语学习标准的基本内容1．Communication：要求学生的外语交际能力应达到参与对话、提供和获得信息、表达情感、交流思想的水平。

能读懂、听懂和翻译各种话题的书面语和口语；能与听众和读者就广泛的话题交流信息、观念和思想。

2．Cultures：能获得和了解目的语文化的知识。

了解该文化的实际与所反映的观念之间的关系，理解该文化的表现形式与所表达的观念之间的关系。

3．Connections：外语学习应与其他学科相联系以获得相关信息和知识。

学生能通过外语及其文化获得信息与知识，并通过现有信息找出明显的观点。

4．Comparisons：培养对所学语言和文化本质的洞察力。

通过比较目的语与本国语言能理解语言的本质，通过比较目的语文化和本国文化能理解文化的概念与内涵。

5．Communities：能用外语参与国内外的多文化社团活动。

学生在校内外均能使用外语，把学习外语当作乐趣和充实自我的手段，使学生成为终身的外语学习者。

上述“5C”标准是一个比较完整的体系，它们之间的关系好像是一个“5连环”，相互依赖、相互促进、相互结合、相互渗透、相互支持，不能把它们割裂开来。

“5C”理念在对外汉语教学中的运用一、写作背景为了提高美国学生的外语能力以提供适应经济全球化的需要，美国政府制定出一套国家级外语课程标准――Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996年初版，1999年再版。

该标准的核心内容将美国21世纪外语学习目标归纳为五个以“C”开头的英文字母：Communication（交流沟通）、Culture（文化沟通）、Connections（相关连结）、Comparisons（比较能力）和Communities（社区活动）。

“5C”是一个完整体系，五者相互依赖、结合、影响、支持，不但表现出当代最新语言学习理论，也代表了美国21世纪外语教育改革和发展的方向。

着眼于当下汉语教学事业蓬勃发展的势头，将“5C”教学法成功地融入到汉语教学活动中则显得尤为重要和必要。

二、理论基础认知发展潜能区――Zone of Proximal Development（ZPD0是由前苏联心理学家利维?维谷斯基提出的学习理论。

所谓“ZPD”是学习者“目前的能力”与“下一个阶段能到达的程度”之间的距离，也就是潜在可发展的程度。

维谷斯基相信当一个学生在“ZPD”学习阶段时，教师给予恰到好处的指导将会帮助学生到达更高一级的程度。

“5C标准”从实际交际需要出发，提出了外语运用的三种模式：语言沟通交际模式（The Interpersonal Mode）、理解诠释交际模式（The Interpretive Mode）和表达演示交际模式（The Presentational Mode）。

语言沟通交际模式最大的特点是双方可以对所要表达和沟通的“意思”进行积极的协商、讨论，通过察言观色等方式，确定如何在交际中表达自己的“意思”。

根据对方的反应，随时对自己的语言进行调整、解释。

因此，语言沟通交际模式比其他两种方式更有可能达到最终的交际目的。

美国“5C外语学习标准”解析及对我国大学英语阅读教学的启示作者：俸静来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第11期“5C外语学习标准”是美国国家外语教学标准，是新世纪外语教育改革中的纲领性文件。

解析了美国“5C外语学习标准”，并在分析我国大学英语阅读教学现状的基础上，从体验文化差异、联系其他学科以及培养终身语言学习者三方面提出了启示。

“5C”阅读教学现状启示一、引言新世纪，政治多级化、经济全球化的趋势越加明显，凸显了外语能力的重要性。

在此背景下，一贯拥有母语优势的美国也积极探索外语教学改革之路，并出台了《外语学习标准：迎接21世纪》（1999年再版，并更名为《21世纪外语学习标准》，2006年第三版）。

该学习标准作为新世纪外语教育改革中的纲领性文件，意义深远。

二、“5C外语学习标准”的解读《21世纪外语学习标准》主要内容包括理论基础和执行标准。

其中，“5C”目标是整个文件的核心之所在，因此该标准也称为“5C外语学习标准”。

具体而言，“5C”的主要内容是：交际：即积极利用外语进行交际，能够获取和提供信息、能够交流思想。

文化：获取知识，体验多元文化（包括文化产物和文化习俗）。

比较：通过多元文化比较，培养对所学语言和文化本质洞察力。

贯连：学习外语应与学习其他学科连贯，以获得相关信息。

社区：将所学外语运用于社区活动，成为终身语言学习者。

“5C外语学习标准”的出台是美国外语教育的里程碑。

该学习标准出台以后，不少学者对其进行了研究。

Schulz（2002），Arens（2008），梁中贤（2007），对“5C外语学习标准”的内容和积极作用予以肯定。

而杨静林（2012）讨论了该文件对我国基础英语教学的启示，李卿（2013）则从农业高校英语教学的角度进行了启示研究。

目前单从阅读教学方面谈论启示的文章还是空白。

因此笔者将结合任教的大学英语阅读课程进行启示研究。

三、我国大学英语阅读教学现状作为语言学习最重要的基本功之一，“阅读是提高语言行为和能力的重要基础，是提高听、说、写能力的根本。

基于5C标准的美国基础外语教育及启示作者：李磊来源：《教学与管理(理论版)》2010年第03期1996年,一向不太重视外语教育的美国颁布了《外语学习标准:为21世纪作准备》,并于1999年进行了重新修订。

从此,美国的基础外语教育步入了新的历史时期。

这个纲领性文献的出台意味着美国把基础外语教育改革作为整个教育改革的突破口,以此来提高国家的综合国力和适应全球化经济的发展要求。

国内的一些学者大都只对标准本身进行了分析或译介,本文旨在透过5C标准的内容及要素,探讨美国的基础外语教育和人才培养。

笔者认为,美国把基础外语教育上升到提高国家竞争力的层面上,无疑对国家经济和文化的多元发展具有重大的意义,对我国的基础外语教育改革也提供了有益的启示。

一、标准的内容和基本要素简述所谓“标准”就是衡量事物的准则或供同类事物比较与核对的尺度。

对于基础外语教育来说就是人才的培养目标。

美国的《外语学习标准》就是美国基础外语人才培养的最终目标。

该标准开宗明义:语言交际是人类经验的核心。

美国须教育学生用语言和文化来武装自己,从而在美国这个多元化社会以及国外都具备成功使用语言和文化交际的能力。

这样,未来的学生除提高英语水平之外至少能熟练应用一种外国语或古典语言,而非英语背景的学生也有机会发展他们的第一语言,并提高其熟练程度。

依据这一宗旨,《外语学习标准》提出了中小学外语学习的五大目标,分别以五个以字母C 开头的单词来表示:(1)交际:用语言交际,而不仅仅用英语交际。

(2)文化:获取知识,体验和理解多元文化。

(3)联系:外语学习应与其他学科加强联系并获取更多信息。

(4)比较:通过获取更多信息和学习外语与文化,来识别其他学科独特的观点。

(5)社团:中小学生能用外语参与国内外多种文化的社团活动,简称5C标准。

为了落实“知道什么、什么时候、为什么说以及说什么和对谁说”的外语课堂教学问题,5C标准还提出了“七个要素”,即:语言系统、交际策略、文化内容、学习策略、他学科的内容、严谨的思维能力和技术。

美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示20世纪90年代以来，随着中国、巴西等一批“金砖国家”的崛起，国际形势发生了政治多极化和经济全球化的巨大变化。

作为当今世界唯一的超级大国的美国，面临着巨大的压力和挑战。

为了维护美国国家利益和世界霸权，加强在海外的竞争力，增强国民的外语水平，美国从1993年起成立了“全国外语教育标准课题组”。

在做了大量调查研究后，于1996年编制了一部国家级课程标准《外语学习标准:为21世纪做准备》［1］，三年后又在原《标准》的基础上做了进一步修改，增加了9个语种及各自具体的学习标准，于1999年发表了《21世纪外语学习标准》。

《标准》可以简单概括为5个以英语字母C开头的单词，即:Communication、Cultures、Connections、Comparisons和Communities，因此，也简称“5C”标准。

一、解读“5C”标准“5C”标准列出了美国21世纪外语学习的五大目标［2］，这五大目标形成一股彼此交叉、相互支持、不可分割的合力，以共同促进学生综合语言运用能力的形成。

目标1．语言交流————用外语进行交际。

学生能够用外语进行交谈、提供和获取信息，表达感受和情感，交流思想;能理解和解释内容广泛的书面语和口头语;能向听众或读者传达各类主题信息，陈述概念和观点。

目标2．文化沟通————增进对其他文化的认知。

学生能够理解所学文化的各种行为和理念之间的关系;能够理解所学文化的各种文化产品之间的关系。

目标3．相关知识————学生能将所学知识与其他学科相结合并获取相关信息。

学生通过所学外语来强化并延伸其他学科的知识;获取信息并能识别所学外语及其文化所特有的观点。

目标4．比较能力————培养学生对语言和文化本质的洞察力。

学生通过对所学语言和本国语言的比较，能够理解语言的本质;通过对所学语言文化和本族文化的比较，能够理解文化的概念。

目标5．社团活动————参加国内外多语言社团的活动。

关于美国5C外语教育的启示国外语界在1999制了《21世纪外语学习目标》《目标》将美国21世纪外语教育目标归纳为5个以字母c开的单词，即communication（交际），cultures文化），connections（贯），comparisons（比）和communities （社），简称为5C外语育。

具体说那就是：运用语交际，体认多元文化，贯其他学科，比较语言文化特性应用于国内外多元社区。

5C 标体现了当代最新的语言习得论，代表了21世纪外语教育改和发展的方向。

标对21世纪美国学校的语课堂教学提出了新要求，概况起来就是Thestandardsforforeignlanguagelearningrequireamuchbroaderdefinitionof thecontentoftheforeignlanguageclassroom.Studentsshouldbegivenampleo pportunitiestoexplore，develop，andusecommunicationstrategies，learningstrategies，criticalthinkingskills，andskillsintechnology，aswellastheappropriateelementsofthelanguagesystemandculture.以5C为目的外语课堂教学与统的课堂教学有着很大的别。

在我们平时的教学中可以针对英语学习的不同阶段，合我国学生的具体况加以运用和发挥。

我国传统语学习的重点是单词、语法规则动词的变化形式、发音及书写形，这在今后的外语教学中仍十分重要，但是教学重心则从语言形式转移到了语所表达的意义上，不止是词汇和语规则，它还包括社会语言学知识。

munication（交）在英语学阶段，重视激发生的学习兴趣与动，培养一定的语感和良好的语、语调基础，引领生乐于用英语进行交流，防止和正纯粹教授语法等单调的语知识的做法，把教学重点放在培养生用英语进行交流的力和兴趣上，在教师的指导下优先发展学生的听说能力。

“5C”理念在对外汉语教学中的运用作者：傅丽莉来源：《教育教学论坛》2014年第41期摘要：语言教学的目的在于培养学生真实的语言能力，能够达到以目标语进行沟通，并能充分理解该语言的语言形式，及其背后所涵盖的社会文化知识。

上世纪80年代后，以美英国家为代表的外语教学理念发生了重大变革，改为以培养交际能力为核心，即不是培养语言专家，而是培养具有实际沟通能力的外语人才。

这一理念最直接的体现就是“5C标准”。

而伴随着近年来“汉语热”现象的不断升温，在中文教学中融入5C教学理念已成为汉语教学的必然趋势。

关键词：5C中文教学;学生;语言中图分类号：G642.0;;;; 文献标志码：A;;;; 文章编号：1674-9324（2014）41-0175-03一、写作背景为了提高美国学生的外语能力以提供适应经济全球化的需要，美国政府制定出一套国家级外语课程标准——Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996年初版，1999年再版。

该标准的核心内容将美国21世纪外语学习目标归纳为五个以“C”开头的英文字母：Communication（交流沟通）、Culture（文化沟通）、Connections（相关连结）、Comparisons（比较能力）和Communities（社区活动）。

“5C”是一个完整体系，五者相互依赖、结合、影响、支持，不但表现出当代最新语言学习理论，也代表了美国21世纪外语教育改革和发展的方向。

着眼于当下汉语教学事业蓬勃发展的势头，将“5C”教学法成功地融入到汉语教学活动中则显得尤为重要和必要。

二、理论基础认知发展潜能区——Zone of Proximal Development（ZPD0是由前苏联心理学家利维·维谷斯基提出的学习理论。

所谓“ZPD”是学习者“目前的能力”与“下一个阶段能到达的程度”之间的距离，也就是潜在可发展的程度。