第二语言教学法流派简介第二语教学法流派⏹第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。
➢语法——翻译法➢直接法➢听说法➢认知法➢功能法（交际法）➢1、语法翻译法➢⑴产生背景➢⑵基本特点➢⑶分析评价➢⑷应用提示➢⑴产生背景➢发展线索➢古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。
➢代表人物➢18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。
➢普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）➢相关理论: 历史比较语言学心理学基础——18世纪德国的官能心理学⏹⑵基本特点⏹以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力；⏹以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法；⏹词汇的选择由内容决定，对译生词表；⏹用母语教学，翻译是主要教学手段；⏹强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。
⏹⑶分析评价⏹积极方面：⏹创建了翻译的教学形式；⏹注重语法规则；⏹注重阅读，注重语料的规范性。
⏹局限：⏹重语言知识而忽视语言运用；⏹过分依赖母语；⏹教学方式单一；⏹忽视听说训练。
⏹⑷应用提示⏹两个基本点：⏹①以启发学生的目的语认知为出发点；⏹②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。
⏹在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！⏹2、直接法（自然法）⏹⑴产生背景⏹⑵相关理论⏹⑶基本原则⏹⑷训练方法⏹⑸分析评价⏹直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。
⏹⑴产生背景⏹语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）创造“序列教学法”。
⏹德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。
⏹⑵相关理论⏹语言学⏹当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。
1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。
⏹心理学——联想主义心理学⏹理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。
并认为最强的感觉是由声音引起的。
⏹⑶基本原则⏹直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系⏹以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳⏹以口语为基础：从听说入门，重视语音教学⏹以句子为基本的教学单位⏹教授当代通用语言⏹⑷训练方法⏹实物法（名词类）⏹动作启发法（表演法）⏹环境制造（情景再现）⏹重复法：模仿、重复、领会⏹词语拓展法⏹⑸分析评价⏹积极方面：重视活的语言，重视实用性；尝试建立第二语言教学的直接联系；教法生动活泼；为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。
⏹局限：推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧；教学条件有要求；小班授课效果较好；完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。
⏹3、听说法（句型法）⏹⑴背景及特点⏹1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法问题⏹“现代外语教学研究”1923－1927⏹1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program ）ASTP.1943年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯⏹特点：时代需要，学科基础形成，政府组织得力⏹⑵理论基础⏹结构主义语言学⏹行为主义心理学⏹⑶教学原则⏹1）听说领先，口语第一位，书面语第二位，读写为辅；⏹2）反复操练，模仿、重复、记忆成为习惯；⏹3）以句型为中心；⏹4）排斥限制使用母语；⏹5）通过语言对比确定教学重点和难点；⏹6）严格纠错；⏹7）现代化的手段的运用；⏹代表教材《英语900句》⏹★应用示例：⏹短期班教学《汉语301句》⏹教学启示：⏹词语---句型---会话⏹听----读----说的基本步骤⏹句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述⏹生词三步曲：句型前—句型中—句型后⏹交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色表演⏹（4）评价⏹积极方面：⏹有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性；⏹改革为主流，但一定程度上避免片面性；⏹主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。
⏹欠缺：⏹过分强调机械性训练，难以达到培养交际能力的目的；⏹过分注重语言的形式，忽视内容和意义；⏹过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主动性⏹4、认知法⏹⑴基本特征⏹在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。
教学目标是全面地掌握语言。
⏹⑵理论基础⏹语言学基础是转换生成理论乔姆斯基“语言知识是由什么构成的？”语言不是刺激反应形成的习惯，而是受规则支配的体系，提出“语言习得机制”LAD假说，来解释语言学习的过程，指出语言知识不同于语言行为。
⏹心理学基础是认知学习理论。
瑞士著名儿童心理学家——皮亚杰1927年提出“发生认识论”。
美国布鲁纳在60年代提出“以学习者为中心的理论”他最早把皮亚杰的著作介绍给心理语言学界的学者。
布鲁纳：只有有意义的学习才是认知学习，即对本学科的基本结构（概念、原理、规则）理解，了解内在联系，才能使学生长久记忆和掌握，教学中要发挥学生的积极性让他们通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现所学对象的规则和原理。
美国卡鲁尔第一个指出认知理论在语言教学上的特性。
他认为外语学习主要是靠意义学习，是通过学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语法规则，并能从听说读写方面全面地、创造性的运用语言。
⏹⑶)基本原则（特点）⏹①把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力”是内化了的语言知识体系。
主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。
⏹②以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。
重视开发学生的智力，课堂教学应主要是学生的言语实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
⏹③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。
帮助学习者把新语言材料和他们本人的生活经验联系起来。
讲解约占教学活动的20%。
反对机械模仿，死记硬背，提倡有意义的练习。
⏹④主张听说读写齐头并进，全面发展。
语文结合，互相促进。
语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。
⏹⑤适当使用学生母语，解释难点，加深理解。
通过对比确定难点和重点。
允许必要的适当的翻译。
⏹⑥正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。
认为语言习得就是对错误的转换、假设、求证的一个过程。
⏹⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。
⏹认知法的第二语言学习过程：⏹（1）语言理解⏹（2）语言能力⏹（3）语言运用/行为⏹（1）语言理解⏹这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规则的意义、构成和用法。
⏹通过启发学生的旧知带动新知，掌握语法规则。
⏹训练方式：多项选择填空练习⏹（2）语言能力⏹认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思想感情的练习，反对无意义的机械练习。
引导学生发现规则，运用规则。
⏹（3）语言运用/行为⏹这一阶段培养运用语言听、说、读、写的能力，真实的交际能力。
⏹练习形式：多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文和专题发言、论述、作文。
⏹⑷评价⏹在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。
60年代发展成为认知法（语法—翻译法的现代形式）和听说法的对立。
认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法—翻译法。
⏹认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果——认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）符合成人教育的特点。
⏹5．交际法（功能法）⏹（1）纲领性文件⏹（2）相关理论与概念⏹（3）交际法的特点⏹（4）评价与反思⏹⑴纲领性文件⏹1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲现代语言教学大纲；⏹1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲：《入门阶段》和英语作为第二语言的教学大纲《初阶》；⏹1976年威尔金斯完成了《意念大纲》。
⏹以上的成果为交际法奠定了基础，交际法成为当前影响最大的教学法流派。
⏹⑵相关理论及概念⏹①社会语言学⏹联系社会的因素的作用来研究语言的结构。
⏹②交际能力⏹海姆斯在《论交际能力》一文中，对交际能力进行了阐释：⏹③系统功能语法理论⏹从功能的角度研究语言，语言能做什么？⏹④功能与意念⏹⑶交际法的特点⏹①功能和意念为纲；⏹②以培养交际能力为目标；⏹③教学过程交际化；⏹④以话语为教学的基本单位；⏹⑤对错误比较宽容；⏹⑥循环递进的教材结构、循序渐进地组织教学；⏹⑦学以致用、注意因材施教。
⏹⑷评价与反思把语言作为一种社会现象来看待和教学，重视交际能力的培养；课堂教学的交际化产生深远的影响；带出一批有代表性的教材。
如《跟我学》、《新概念》⏹它的改进是革命性的：教学内容、教学程序、教学方法、教学效果评价各个环节都贯彻，重视交际能力并科学系统地去实施这个目标。
⏹局限与难题：科学地对功能意念项目确定、分类并排序，还有待解决；语言功能和结构不对应，难以协调；交际法打破了语法教学的系统性，不利于语法知识的掌握；课堂教学交际化难以实现；其“允许犯错误”的原则容易走极端。
⏹启示：对新的理论方法，我们应一分为二地看待：一是积极地关注它的合理性，并在实践中感受考察、吸收它的新思路；同时也应冷静地根据自己的知识、经验，尤其是实践中的反馈信息判断它的优缺点.《说什么和怎么说？》小结⏹一、语言学的发展与第二语言教学⏹二、心理学的发展与第二语言教学一、语言学的发展与第二语言教学⏹语言学的发展阶段：⏹19世纪开始语言学成为为独立的学科。
⏹（1）历史比较语言学⏹（2）结构主义语言学⏹（3）转换生成语法⏹（4）功能主义语言学⏹（1）历史比较语言学⏹一篇重要的论文:⏹1786年，英国学者威廉.琼斯的The Third Anniversary Discourse . On the Hindus（《第三次年会演讲.关于印度人》）提出印度的梵语与拉丁语、希腊语有共同的来源。
（岑远强把他称为历史比较语言学的先驱）⏹奠基人：⏹丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格林和葆朴⏹语言的“谱系树”理论⏹施莱格尔在《印度日耳曼语言比较语法纲要》提出了“谱系树”理论，画出了印欧语的树形结构图。
⏹历史比较语言学使语言研究摆脱了其他学科的附庸，走上了独立发展的道路。
