任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用

引 言
任 务 驱 动 教 学 法 指 学 生 获 取 知 识 时 围 绕 同一 个 任 务 中 心， 在 问题 动 机 驱 动 下产 生强 烈 的求 知 欲 ， 并 以积 极 探 索 及 合 作 学 习方 式 进 行 学 习 …。在 此 过程 中 ， 学 生产 生不 同程 度 的成 就感 ， 并 形 成 良性 的 循 环 ， 从而达到 培养学生独立 思考 、 积 极 进 取 的 自学 能 力 的 目的 。 在 新 课 程 背景 下 ， 教 师应 以学 生 为 中 心， 树立 现代化教学理念 ， 巧妙应用 任务驱动式 教学法 ， 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 培 养 合 作 意 识及 解 决 问题 的能 力 。 重视 情 感 驱 动 。 充分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 随着 我 国教 育 事 业 的 改 革 与 深 化 ，大 部 分 初 中教 师 在 数 学 教 学 过 程 中开 始 意 识 到 创 新 教 学 法 的 重 要 性 ．但 仍 有 相 当 部 分 教 师 受 到 应 试 教 育 的 影 响 ．不 愿 改 变 自己 的 教 学 模 式 而 继 续 沿 用 传 统 教 学法 。传 统教 学模 式 不 仅单 一 、 枯燥无 味 ， 还 常常 出现 以教 师 为 主 体 的 现 象 ， 不 利 于学 生 学 习 ， 不 利 于 教 学效率与质量的提高。 因此 ， 初 中数 学 教 师应 主动 创 新 教 学 模 式， 转 变以往教学观念 ， 重 视情感驱 动［ ， 让 学 生 成 为 课 堂 真 正意 义 上 的 主 人 。 如教 学《 角》 一课 时 ， 教 师 应 在 课 堂 中巧 设 情 境 ， 创 建 任 务， 如 教师 可充 分 发 挥 多 媒 体 教 学 优 势 ， 在 不 脱 离 教 材 内容 的 前 提 下 适 当 结 合动 画 、 图片等课件辅助教学 ， 从 而 刺 激 学 生 的 视觉感官 ； 然后 ， 教师设置任务 ： “ 请 说 出在 刚 才 的 图 片 中 有 多 少个直角、 锐角 、 钝角 ？” 或 者 教 师 可 以让 学 生 联 系生 活 。 想 一 想 生 活 中有 哪 些物 件 有 直 角 、 锐角或者钝角 。 如冰箱、 门框 、 扇 子 及 钟 表 上 的 时针 等 。 再 让 学 生 以抢 答 方 式 回答 问 题 。 这 样 不 仅 能 活 跃 课 堂气 氛 ， 让 学 生 在 轻 松 和 谐 的 氛 围 中学 习 知 识 ． 还 能 调 动 学 生 的积 极 性 ， 让 学 生 主 动 回忆 、 思考 ， 同 时 培 养 学 生
任 务 驱 动 式 教 学 法 在 初 中 数 学 教 学 中 的 应 用
顾 啸敏
（ 宝 应县 实验 初 级 中学 ， 江苏 宝 应 ２ ２ ５ ８ ０ ０ ）
摘 要： 数 学 教 育 是研 究数 学教 学 实践 与 方 法 的 一 门 学科 ， 在 初 中教 学 中 应 用各 种 创 新 教 学 法 ， 不 仅 可 以 让 学 生成 为课 堂 主 人， 还 可 以激 发 学 生 的 求知 与 探 索欲 ， 从 而提 高教 学质 量 。 本 文 对任 务 驱 动 式教 学法 在 初 中数 学教 学 中 的应 用进 行 了研 究 分 析 。 关键 词 ： 任 务 驱 动 初 中数 学 教 学 应 用
结 语
的观 察 能 力
二、 巧设任务驱动 。 激 发 学 生 的 求 知 与探 索欲 以往 教学 模 式 中 ， 初中教师与学生的互动往往很少 ， 导 致 数 学 课越 来 越 没 有 吸 引 力 ， 且 容易出现“ 一 言堂 ” 的尴 尬 氛 围 ， 同时 使 初 中生 上 课 的时 候 出现 注 意力 不 集 中 、 开小差 、 搞 小 动 作等毛病。 而 任 务驱 动式 教 学 法 与 传 统 教 学 法不 同 。 前 者 是 将 学 生 被 动 接受 知 识 变 成 主动 探 索 知 识 ．让 学 生 利 用 以往 经 验 主 动参 与 获取 知 识 的过 程 中 。 并 在其中学会如何主动探索 、 如 何合作学习、 如 何 寻 找适 合 自己 的学 习 模 式 。 如教学《 平行》 一 课时 ， 初 中数 学 教 师 可 先 为 学 生 讲 解 相 交 线 与平 行 线 的定 义 与 性 质 。 并让 其了解什么是邻补角 、 对 顶 角等， 然后 借 鉴 上 述教 学 模 式 ， 让 学 生举 例 生 活 中的 “ 相 交 线 与 平行线” ， 如火 车 轨 道 、 数 学作 业 本 上 的 横 线 、 斑 马线 、 田埂 、 围
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栏等 ； 接着 ， 教师让学生分组 ， 然 后 发 放火 柴 、 冰 棍 条 或 者 条 状 塑料等 ， 吸引 学 生 的注 意 力 ， 让 学 生 合作 讨 论 ， 并 摆 出各 种相 交 形状 ， 再 指 出图形 中其 中一 个 角 的邻 补 角 与 对顶 角 等 。或 者教 师 可 以这 样 设 置 任 务 ：让 学 生 在 图纸 上 随 意 画 出几 条 相 交 线 条， 再让其动手量一量 ， 算一算有多少个角 ， 角的度 数有多大 ， 其邻 补角 、 对 顶角是哪个 ， 又有多 大等 ， 同 时 设 置 完 成 任 务 的 时间 。 让 学生 在 规 定 时 间 内完 成 任 务 。 这 样 不 仅 增强 学生 的参 与性 ， 与 教 师 的互 动 性 ， 而 且 适 当增 强 学 生 的 紧 张 感 ， 激 发 学 生的求知与探索欲 ， 更 培 养 学 生 的逻 辑 思 维 与 动 手 实 践 能 力 。 三、 完成 任务 后 。 及 时 对 学 生 的进 步 给 予 评 价 评价对学 生来说非 常重要 ， 其 中正 确 评 价 对 学 生 有 积 极 影响 ， 使 其 对 学 习数 学 更 有 信 心 。 反之 ， 则会有消极影响 ， 容 易 让学生产生偏科现象 ， 严 重 的甚 至还 会 放 弃 这 门学 科 ， 不 利 于 学 生 学 习 成 绩 提 高 。因此 ， 初 中教 师 有 责 任 与 义 务将 信 心 与 良 好、 积极 的情 绪传 递给学生 ， 哪怕 学生进步很小 ， 教 师也应帮 助他们 、 鼓励他们 ， 并正 确评价他们 的进步 ， 让 其 将 这 份 信 心 作为学习动力㈨。 如教学《 普查与抽样调查》 这 一课 时 ， 教师可 以在 上 完 课 程 之 后 ， 让 学生 以小组形 式设 计案 例“ 某 灯 泡 厂 要 了解 生 产 的 １ ０ ０ ０ 只灯 泡 的使 用 寿命 ， 应该如何调查” ？ 然 后 小 组 讨 论 并 解 出答 案 ，教 师 再 找 时 间 让 学 生 展 示 自 己 的 成 果。 并给予学生正 面的评价与表扬 ， 从 而 帮 助 学 生 认 识 自我 、 建 立 自信 。